在互動教研中促進(jìn)教師發(fā)展

-1-在互動教研中促進(jìn)教師發(fā)展所謂互動教研，就是同學(xué)科、同年級的教師群體（即備課組），以新理念下的新策略為研究主題，以把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為為教研目標(biāo)，開展同伴共創(chuàng)、輪流上課、共同參與研討全過程(備課、上課、評課、跟進(jìn))的互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的校本教研的模式。即：圍繞備課預(yù)設(shè)；上課聽課；評課完善；跟進(jìn)再創(chuàng)四大環(huán)節(jié)而展開。一、備課預(yù)設(shè)共同謀劃由于互動教研課是以新理念下的教學(xué)策略為主題，因而，理念與策略的設(shè)計尤為重要。其具體操作的思路是：1.學(xué)習(xí)新的理論。圍繞研究的主題，搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)理論與資料，以教學(xué)理論武裝自已；并聯(lián)系自己的教學(xué)實際進(jìn)行課前反思，以便用新理念指導(dǎo)預(yù)設(shè)教學(xué)方案。2.選定教材內(nèi)容。從教研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點。創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容，變教教材為用教材教。3.精心分析學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，處處為學(xué)生的學(xué)著想，采取以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位。4.謀劃教學(xué)策略。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，緊扣教研的主題，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)出發(fā)，采取什么新理念指導(dǎo)這節(jié)課教學(xué)，從而具體謀劃怎么突出重點，突破難點，采取怎樣教學(xué)策略。5.預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程是設(shè)計教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在學(xué)字上下功夫。從而讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)新知，掌握所學(xué)知識。6.編寫教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案互動研討的步驟是：先由各人分別介紹自已設(shè)計的方案，說明教學(xué)方案設(shè)計的理念依據(jù)，再組織教師進(jìn)行研討。通過交流互動進(jìn)行取長補(bǔ)短，形成共識；然后由執(zhí)教者集思廣益，綜合地設(shè)計教學(xué)方案。二、上課聽課注重觀察執(zhí)教者要本著預(yù)設(shè)＋生成=教學(xué)效果的理念，上課時根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際情景，靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，將設(shè)計預(yù)案在動態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實踐。聽課者要從單一聽教師的講變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的學(xué)，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：1.教師引領(lǐng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好?2.預(yù)案施教在課堂教學(xué)時是否體現(xiàn)了教材的特點?突出重點、突破難點？教學(xué)策略是否切實有效?遇到什么意外性問題?教師如何靈活應(yīng)對?應(yīng)變策略？需要做哪些改正。(3)整體效應(yīng)課時目標(biāo)是否達(dá)成?教學(xué)中哪個片斷精彩?哪兒是亮點?哪兒有失誤?哪些是意外收獲？在聽看的方法上，教師要以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。在邊聽、邊看、邊記、邊想的同時，還要對看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好準(zhǔn)備。三、評課完善相互切磋互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學(xué)我們抓住兩個看點：(一)看教師的教。即：觀察教師教的四個維度。1.組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。還要看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合情況。2.調(diào)控能力。能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。3.教學(xué)機(jī)智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學(xué)。4.練習(xí)設(shè)計。能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。堅持：上不封頂、下要保底的原則，促進(jìn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。（二）看學(xué)生的學(xué)。即觀察學(xué)生學(xué)的四個維度。1.參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大。二是看有的學(xué)生是否參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不能開發(fā)學(xué)生的潛能的。2.交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋。二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。三看課堂上人際交往過程中是否具有團(tuán)結(jié)互助，合作學(xué)習(xí)。四看交往過程是否具有良好合作技能。3.思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解。二看學(xué)生提出的問題是否有價值，有幾個。探究解決問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。4.情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲而又嘎然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。四、跟進(jìn)再創(chuàng)轉(zhuǎn)化行為互動研討課是教師群體帶著新理念在新策略上進(jìn)行攻關(guān)，是在真實的常態(tài)中，驗證預(yù)設(shè)方案?；友杏懻n常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時經(jīng)驗不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因為通過互動研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時互動研討課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個環(huán)節(jié)之后，還需要跟進(jìn)再創(chuàng)緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩喝〉玫慕?jīng)驗要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為平時教學(xué)行為。做法是：1.再次上課，主流上好的、問題較多的課，可重新選材，最新設(shè)計，吸取教訓(xùn)，修正完善，提高預(yù)設(shè)可行性與操作性。再次互動上課，以求在認(rèn)識上有個新的飛躍。2.展示作課，主流是好的、成效較大的課，可做必要的修改，作為匯報課，向全校教師進(jìn)行匯報。一方面聽取大家的評議，征求意見，以求完善。另一方面推廣互動教研課的成果，推動校本教研的深入展開。3.轉(zhuǎn)化