總結(jié)的心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象&意義一、研究對(duì)象（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動(dòng)物心理活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識(shí)、有自覺能動(dòng)性。心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認(rèn)知過程、情緒情感……志……）&個(gè)性心理（個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征?！羁疹}二、心理學(xué)的意義（一）理論意義：首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡(jiǎn)答題有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生；運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面；教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育（教師。第二節(jié)心理學(xué)的實(shí)質(zhì)一、心理是腦的機(jī)能心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦是心理的器官。“談虎色變”……空題神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射……填空題二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第三節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。二、西方主要心理學(xué)流派……填空題經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。機(jī)能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識(shí)，但他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，在他們看來，意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用于功能的研究，認(rèn)為意識(shí)的作用就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。行為 ：誕生標(biāo)志是年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。有兩個(gè)特點(diǎn)：a.反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；b.反對(duì)內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)研究。20C理學(xué)。觀點(diǎn)：a.反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能還b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)：重視對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對(duì)無意識(shí)進(jìn)行研究。人本主義……20C50S“第三勢(shì)力”。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。人有現(xiàn)代認(rèn)知……20C1967利用客觀研究方法來研究這些過程。第二章認(rèn)知過程第一節(jié)注意一、注意概述（一）概念&特點(diǎn)概念：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中?！~解釋（1）（2）集中性。例如：視而不見聽而不聞心領(lǐng)神會(huì)”兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會(huì)有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。（二）注意的功能1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……。★（三）注意的分類……簡(jiǎn)答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。無意注意生的注意。引起無意注意的條件：a.系、活動(dòng)變化、新異性；b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。有意注意的注意。a.加深對(duì)目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對(duì)興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。有意后注意它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。★★二、注意的品質(zhì)……簡(jiǎn)答題（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)；b.于一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)注意就越穩(wěn)定。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.有無堅(jiān)定目的；b.Ps：短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動(dòng)。（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況：在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層上各種各樣牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)?！棒[對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?！锼摹⒆⒁庖?guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)&生需要，引起學(xué)生無意注意。（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；采取各種方法防止注意力分散。（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)使之成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式；機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用上課之初，教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二節(jié)感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋感受性和感覺閾限：絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限，差別感受性與差別閾限。絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。差別感受性與差別閾限：兩個(gè)同類的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對(duì)這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（三）感覺的相互作用同一感覺的相互作用感覺適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）感覺對(duì)比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸。感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響；補(bǔ)償（例如：盲人通過實(shí)踐使聽覺更加敏銳；聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺。二、知覺（一）概述映。……名詞解釋知覺與感覺的關(guān)系聯(lián)系：知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)；d.知覺與詞聯(lián)系在一起。（二）知覺的種類……填空題……真動(dòng)知覺&（景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。（三）基本特性……簡(jiǎn)答題先地從背景中區(qū)分出來。影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；b.對(duì)象和背景的差別性；c.對(duì)象的活動(dòng)性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；c.個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）態(tài)。過程。更準(zhǔn)確；b.c.d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。知覺的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系的過程不變。適應(yīng)性。（四）觀察含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細(xì)性；d.敏銳性?！?.觀察力的培養(yǎng)觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；的重要條件；實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；d.e. 開展討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)（一）直觀教學(xué)的基本形式實(shí)物直觀：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（實(shí)驗(yàn)。模象……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。言語(yǔ)……方式?！铮ǘ┳裱兄?guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)……簡(jiǎn)答題根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；讓學(xué)生充分參與直觀過程。第三節(jié)記憶一、概述（一）概念：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。（二）分類：記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動(dòng)作記憶。根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。（三）記憶品質(zhì)品質(zhì)：敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。常性的復(fù)習(xí)。認(rèn)真識(shí)記；在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。憶倉(cāng)庫(kù)中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法a.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn)；b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)；c. 在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新。二、記憶過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)?！羁疹}（一）識(shí)記概念：是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。具有選擇性的特點(diǎn)。分類：據(jù)識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。影響識(shí)記效果的因素：客觀：a.活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記??；主觀：a.有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果；d.識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識(shí)記效果好；e.識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確；（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘&永久性……1.保持的概念：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。但是，識(shí)記的材料在保持過程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘?！?.遺忘及其規(guī)律觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。遺忘的規(guī)律最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了?！?.影響遺忘進(jìn)程的因素客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識(shí)記材料的數(shù)量；c.時(shí)間因素；d.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性；主觀：a.識(shí)記的方法（意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好；b.情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。4.遺忘的原因消退說干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之。壓抑（動(dòng)機(jī)）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時(shí)常發(fā)生）屬于這種類型。提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”?！?.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)……簡(jiǎn)答題及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；掌握復(fù)習(xí)的量。（三）回憶或再認(rèn)回憶的概念和分類回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。再認(rèn)的概念再認(rèn)是指人們對(duì)感知過，思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。三、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（一）瞬時(shí)記憶時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。特點(diǎn)：a.時(shí)間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。存儲(chǔ)：圖像記憶保持的時(shí)間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。（二）短時(shí)記憶渡階段。a.1分鐘。b.72（填空題c.意識(shí)清晰；d.操作性強(qiáng)；e.易受干擾。編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。存儲(chǔ)：復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。（三）長(zhǎng)時(shí)記憶語(yǔ)義記憶。特點(diǎn)：a.容量無限；b.信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語(yǔ)義編碼（長(zhǎng)時(shí)記憶的最主要編碼方式，又被稱為信息的雙重編碼。存儲(chǔ)：程序性記憶和陳述性記憶。四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持）簡(jiǎn)答a.要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；b.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。處，從而提高整個(gè)記憶的效果。對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。理解越深保持的越好。運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。第四節(jié)表象與想象表象概述含義：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述含義：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充……；替代……。加工方式：黏合（孫悟空、夸張（千手觀音、擬人化（雷公電母型化。三、再造想象（一）含義&產(chǎn)生條件……簡(jiǎn)答題含義：依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；是思想教育的重要形式之一?！锼?、創(chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡(jiǎn)答題豐富的表象儲(chǔ)備；強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動(dòng)；靈感的作用。此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡(jiǎn)答題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；積極思考，打開想象力大門；結(jié)合學(xué)科教育，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)&想象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。第五節(jié)言語(yǔ)與思維言語(yǔ)概述：概念語(yǔ)言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)、等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。是社會(huì)現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象。言語(yǔ)：指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。★2.言語(yǔ)的種類：外部言語(yǔ)（口頭言語(yǔ)（對(duì)話言語(yǔ)&獨(dú)白言語(yǔ)）&書面言語(yǔ)）&內(nèi)部言語(yǔ)。……填空題學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：要做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見解。具體來說：循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯型；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能；注重思維能力的訓(xùn)練；思維概述的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。特征：……填空題間接性。例如：醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾病。概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。類型：據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象…&抽象邏輯…。c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。e.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維過程及基本形式維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}基本形式……填空題概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括：具體概念&象…；合取…、吸取…&關(guān)系…；前科學(xué)…&科學(xué)…。判斷：判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系。已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)?！?.影響概念掌握的因素&科學(xué)概念的掌握：概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。影響學(xué)生概念掌握的因素……簡(jiǎn)答題主觀：a.學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)；b.學(xué)生的認(rèn)知能力；客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握：a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；b.合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；c.充分利用“變式”；d.正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)；e.形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中?！铮ㄈ﹦?chuàng)造性思維概念&特點(diǎn)概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)：a.流暢性b.靈活性c.獨(dú)創(chuàng)性過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；b.注重創(chuàng)造性的個(gè)性的塑造；c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；d.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性&e.培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合；f.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；g.進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力?！铮ㄋ模┝己盟季S品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)……論述題特點(diǎn)：廣闊性&深刻性、獨(dú)立性&批判性、靈活性&敏捷性。培養(yǎng)：加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；c.加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；d.發(fā)揮定式的積極作用；e.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的品質(zhì)。題目：對(duì)獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶。作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象。第三章情緒情感與意志第一節(jié)情緒與情感概述概念及其關(guān)系是引發(fā)情緒情感的中介。關(guān)系：區(qū)別：后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。聯(lián)系：情感依賴于情緒；情緒也依賴于情感的變化。總之，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測(cè)量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗(yàn)方面。情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系首先，情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生的，并隨著認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展?！爸睿瑦壑小闭f得就是認(rèn)知對(duì)情感的影響。其次，情緒情感不同于認(rèn)知。認(rèn)知活動(dòng)反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對(duì)反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。情感反過來對(duì)認(rèn)知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題情緒的分類據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種?！羁疹}據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種?！羁疹}心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈圍縮小，意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。作用，也有消極的作用。情感的分類感、美感&理智感三種形式。……填空題道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（愛國(guó)主義、國(guó)家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等。產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。同道德感一樣，也具有社會(huì)歷史制約性。理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們?cè)谔角笪粗挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等和探求真理的活動(dòng)都有積極地推動(dòng)作用。（四）功能……填空題信號(hào)功能。體現(xiàn)在：個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語(yǔ)溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號(hào)意義（微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定。調(diào)節(jié)……。又稱動(dòng)力功能，是指情感對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用（對(duì)引起憤怒的對(duì)象進(jìn)行攻擊；驚慌時(shí)，力求避開危險(xiǎn)物。感染……“動(dòng)之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒的調(diào)控能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯；反抗情緒與逆反心理；三、壓力與防御機(jī)制（一）壓力：是個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。（二）自我防御機(jī)制：是自我在精神受到干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。包括：壓抑、否認(rèn)、置換、文飾、投射、代償、升華等。四、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)（一）情緒與身心健康的關(guān)系積極情緒與身心健康的關(guān)系：a.可以使學(xué)生的大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生精力充沛，充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能，從而提高其腦力勞動(dòng)的效率；b.整個(gè)機(jī)體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力；c.能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。消極情緒的對(duì)身心健康的影響：a.會(huì)縮小意識(shí)范圍，不能正確評(píng)價(jià)自己行動(dòng)的意義及后果，自制力可能導(dǎo)致心理疾病。（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受（信號(hào)；能對(duì)引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)；具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。★（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡(jiǎn)答題教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題；教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法；通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：形成正當(dāng)合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力；第二節(jié)意志概述概念：是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服苦難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中，又被稱為意志行動(dòng)。意志是人的心理的主觀能動(dòng)性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋特征：……簡(jiǎn)答題意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界；克服內(nèi)外部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征；意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。意志與認(rèn)知、情感過程的關(guān)系……簡(jiǎn)答題意志與認(rèn)知過程的關(guān)系：認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對(duì)認(rèn)知過程具有反作用。人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)?？傊庵具^程與認(rèn)知、情感過程是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。二、意志行動(dòng)的心理過程……填空題（一）準(zhǔn)備階段：包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃?！?.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（四個(gè)名詞解釋）可以分為：雙趨沖突：指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學(xué)均差的學(xué)生怕多重趨避沖突：即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。例如確定目標(biāo)：目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確，人的行動(dòng)就會(huì)越自覺；目標(biāo)越大，他對(duì)行動(dòng)的動(dòng)力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃（二）執(zhí)行決定階段克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：堅(jiān)定地信念和崇高的世界觀是動(dòng)機(jī)的的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；行動(dòng)目的的性質(zhì)對(duì)克服困難有重要意義；對(duì)行動(dòng)勝利的美好的前景的憧憬，對(duì)行動(dòng)失敗可能招致后果的認(rèn)識(shí)也會(huì)激勵(lì)人們?nèi)?zhàn)勝困難；執(zhí)行計(jì)劃的堅(jiān)定。實(shí)事求是，當(dāng)機(jī)立斷。★三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性（二）培養(yǎng)……簡(jiǎn)答題加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起；發(fā)揮集體和榜樣的作用；根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的個(gè)別差異，采取不同的鍛煉措施。個(gè)性心理第一節(jié)需要與動(dòng)機(jī)需要概述概念：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，泉?！~解釋種類……填空題根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；根據(jù)需要對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！铮ㄈR斯洛的需要層次理論……簡(jiǎn)答題基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為7個(gè)基本層次：（1）（2）（3）（4）尊重需要；（5）（6）（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要（1、2、3、4）、6、7）是成長(zhǎng)需要，雖不是生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說有很重要的意義。較低級(jí)的需要至少必須滿足部分之后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要的追求，與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對(duì)進(jìn)一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。不足：a.他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；b.作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)&實(shí)驗(yàn)支持；d.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒有與社會(huì)需要相結(jié)合。對(duì)教學(xué)的啟發(fā)在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。簡(jiǎn)答題：對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要；2.承認(rèn)并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。二、動(dòng)機(jī)概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力?！~解釋動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)因。按需要的種類，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)（也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會(huì)性動(dòng)機(jī)（是與人的心里、社會(huì)學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動(dòng)機(jī)。（二）產(chǎn)生條件需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。質(zhì)的，也可以是精神的。功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……?！羁疹}興趣認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。分類：直接興趣&間接興趣；個(gè)體興趣&情境興趣。品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對(duì)其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興興趣的時(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。第二節(jié)能力概述概念：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。從事某種活動(dòng)必須以一定的能力為前提。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識(shí)、技能的關(guān)系水平的高低；b.能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。區(qū)別：a.知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是b.在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識(shí)、技能的掌握知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。（三）分類a.一般能力指在不同種類的活b.特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力，如音樂、繪畫能力。根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.b.息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力：a.b.作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。c.社交能力指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）因素（S因素。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動(dòng)可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5×5×6。（四）（名解）的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達(dá)到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長(zhǎng)而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高?！铮ㄎ澹┘拥录{的多元智力理論……論述題、簡(jiǎn)答題……另附資料多種多樣的。他們是言語(yǔ)智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會(huì)道、妙筆生花是言語(yǔ)智力高的體現(xiàn)。邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺—空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境，辨別方向的能力。音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律的表達(dá)能力。此智力多系天賦。運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際關(guān)系。自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響：積極樂觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有其智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)?？茖W(xué)的智力觀。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根4.多樣化人才觀和成才觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)；將活動(dòng)作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。簡(jiǎn)答題：請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)。按三元智此，設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知情境中的信息處理方式，便可鑒別個(gè)體智力的高低?？梢暈闃?gòu)成智力的三種成分，各邊的長(zhǎng)度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。能力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。（三）智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度。效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。標(biāo)準(zhǔn)化：是心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求?！锼摹⒂绊懩芰Πl(fā)展的因素……簡(jiǎn)答題的發(fā)展。產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)：早期教育意義重大。能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐：人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。和個(gè)人的勤奮，要想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）……論述題轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法：a.要運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系，課堂教學(xué)應(yīng)突出重知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高自己解決實(shí)際問題的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)要靠他們自己去主動(dòng)去獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：a.突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。知識(shí)體系。所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。第三節(jié)人格一、人格概述（一）概念：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)?！铮ǘ┨卣鳎篴.獨(dú)特性；b.穩(wěn)定性；整合性（人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會(huì)產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難；d.功能性（人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源。e.二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。結(jié)構(gòu)特征：意志特征：個(gè)體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，如情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。理智特征：個(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，如主動(dòng)感知或被動(dòng)感知，慣于看細(xì)節(jié)還是輪廓燈。性格類型：向性說&獨(dú)立順從說據(jù)個(gè)人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。據(jù)個(gè)人獨(dú)立、順從的程度：獨(dú)立型&順從型?！?.學(xué)生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題加強(qiáng)“三觀”教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，這樣會(huì)增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時(shí)這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。利用集體的教育力量；提高學(xué)生的自我教育力量；重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響；引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；★（二）氣質(zhì)……是表現(xiàn)在氣質(zhì)與性格的關(guān)系：……簡(jiǎn)答題聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。區(qū)別：a.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑造性強(qiáng)；c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.的品德，具有道德評(píng)價(jià)含義，有優(yōu)劣之分。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)&自我調(diào)控三個(gè)系統(tǒng)；作用：對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。本我是無意識(shí)、非理性、非社會(huì)化和混亂無序的，遵循快樂原則。自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超本我的需要。而來，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個(gè)作用：a.抑制本我沖動(dòng)；b.對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會(huì)我，超我是道德理想我，當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對(duì)關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。三、人格理論……簡(jiǎn)答題特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評(píng)測(cè)人格常用的基本單位。奧爾波特的人格特質(zhì)理論：要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉。卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個(gè)相對(duì)持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個(gè)人的特質(zhì)，才能預(yù)測(cè)它在某種情境下將怎樣行動(dòng)?？ㄌ貭栆运奶刭|(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個(gè)別特質(zhì)&共同特質(zhì)；表面……&根源……；體質(zhì)……&環(huán)境……；動(dòng)力……、能力……&氣質(zhì)……。塔佩斯的“大五”類型理論氣質(zhì)類型說：……簡(jiǎn)答題、填空題氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其順利發(fā)展的方法：膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā)的色彩。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)遲緩。對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評(píng)。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機(jī)制、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有之的。內(nèi)——外向人格：瑞士心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因而可以確定一個(gè)人是內(nèi)向還是外向。霍蘭德的人格理論霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。斯普蘭格的人格理論斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價(jià)值指向，把主觀價(jià)值體驗(yàn)和客觀價(jià)值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價(jià)值觀的類型論。依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價(jià)值觀成分。經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型。斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。四、人格測(cè)驗(yàn)指用測(cè)驗(yàn)方法，對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等。人格測(cè)驗(yàn)一般包括兩種：自陳式人格測(cè)驗(yàn)（特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)）&投射式人格測(cè)驗(yàn)（羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、句子完成測(cè)驗(yàn)。五、影響人格形成的因素……論述題可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。具體來說：生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素；遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異；社會(huì)文化因素：每個(gè)人都處在特定社會(huì)文化中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的：社會(huì)文化對(duì)人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；的影響力因文化的強(qiáng)弱而異；因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：權(quán)威型教養(yǎng)方式。放縱型 。民主型 。父母和孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教