《基礎寫作講評課：句式的靈活運用》教學反思

《基礎寫作講評課：句式的靈活運用》教學反思廣東第二師范學院番禺附屬中學高三英語梁惠玲《基礎寫作講評課：句式的靈活運用》是我在高三第二學期廣州二模后上的番禺區(qū)公開課。從開始構思到正式上課花了整整一個月的時間，每一個教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過了深思熟慮、精心打磨、反復修改和完善，做到盡善盡美。教學內(nèi)容吻合學生實際：我所任教的學生為廣州市第五組學校的文科生。雖然已經(jīng)復習了含有非謂語結構的句子、名詞性從句和定語從句以及狀語從句等復合句、倒裝句、強調句、被動態(tài)等方面的知識，小部分學生能夠在寫作中嘗試使用高級句式，但大部分學生所用句式依然簡單，語法錯誤較多，遠未達到靈活、恰當運用句式的目標。本節(jié)課意在拋磚引玉，拓寬學生思維，引導學生從不同的角度學習、感受句式的靈活多變，語言的豐富多彩，激發(fā)學生對句式運用的濃厚興趣，并通過各種練習令學生體驗到靈活運用句式，一句多變的樂趣和成功感，培養(yǎng)其對寫作的喜好。本節(jié)基礎寫作講評課有如下優(yōu)點：一、教學設計方面本節(jié)基礎寫作講評課教學目標定位為三維目標：（一）認知目標.學生能理解以下高級句式及其各自的優(yōu)點：1）含有名詞性從句的句子：巧用名詞性從句可令句式靈活多變，能夠潤色文章;2）含有定語從句的句子：使句子的信息容量大，句子結構緊湊、連貫；3）含有非謂語結構的句子：使文章簡潔、精煉；4）強調句：加深印象，豐富句式；5）倒裝句：增強句子表現(xiàn)力；6）被動態(tài)句子：避免句式單一。.學生能懂得欣賞范文并能指出其亮點或不足；.學生能明白運用句式應注意下列三點：1）應關注高考評分標準，恰當把握好句子的復雜程度；2）適當運用含有非謂語結構的句子、復合句、倒裝句、強調句、被動態(tài)句子等,句式豐富能充分展現(xiàn)考生的語言運用能力；3）采用多種句式表達同樣的信息，句式不同表達效果也不同，應根據(jù)具體需要選擇恰當?shù)木涫?。（二）能力目?）學生能夠運用語法知識更正錯誤句式，并懂得避免雙謂語、句子成分不完整、誤用倒裝句、生搬硬套句式，提高其分析、判斷、正確使用不同句式的能力。2）學生學習寫作高級句式，做到一句多變，靈活運用各種句式表達同樣意思，拓寬其創(chuàng)新思維，提高其實際寫作能力。（三）情感目標1）結合禁煙內(nèi)容使學生明白吸煙的危害及禁煙的必要性，增強學生關注健康，拒絕吸煙的意識。2）通過句式多變激發(fā)學生的學習興趣，煥發(fā)其積極參與課堂活動的熱情。通過各種練習令學生體驗到靈活運用句式，一句多變的樂趣和成功感，培養(yǎng)其對寫作的喜好。3）通過小組活動提高學生的合作意識和互幫互助、共同進步的意識。本節(jié)課的教學目標清晰明確，充分體現(xiàn)了英語科新課標的理念：不僅重視語言能力還應重視情感的培養(yǎng)，關注學生的情感體驗；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合運用英語的能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，教學目標吻合學生的實際學習水平和需要，有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，促進全體學生的全面發(fā)展。本節(jié)課使用多媒體進行教學，要求學生熟練利用投影儀和電腦開展大量的課堂展示活動，有助于提高學生的信息技術能力和素養(yǎng)。二、教學設計方面本節(jié)課的教學設計核心在于培養(yǎng)學生靈活運用各種句式的能力，明確體現(xiàn)了課堂教學目標，針對性強，實用性高。本節(jié)課是在深入研究課標、教材、認真解讀高考英語基礎寫作評分標準，仔細分析任教班級學生實際情況的基礎上設計出來的，旨在改變學生雖能嘗試使用所學句式，但句式簡單，語法錯誤明顯的現(xiàn)狀，滿足學生提高語言綜合運用能力的學習要求?；A寫作滿分為15分，其中語言方面占了8分，可見語言運用能力的重要性。作為高三學生，應關注高考評分標準，恰當把握好句子的復雜程度；適當運用含有非謂語結構的句子、復合句、倒裝句、強調句、被動態(tài)句子等，通過運用豐富、恰當?shù)木涫匠浞终宫F(xiàn)自己的語言運用能力?；诖?，培養(yǎng)學生靈活運用各種句式的能力尤顯重要。本節(jié)課針對學生在句式運用方面的具體情況提出了很多合理的建議，能夠引導學生正確運用句式，提升寫作能力。同時，本節(jié)課為學生展示了靈活多變的各種句式,使學生大開眼界，能夠激發(fā)學生的學習熱情，且課堂內(nèi)容精當，教學設計巧妙，能夠幫助學生有效復習、掌握各種句式，實用性高。本節(jié)課采用了小組合作的學習模式。小組成員之間分工具體，責任明確。組內(nèi)成員能夠互相合作，通過討論、交流拓寬思維，加深認識，能夠積極探究和發(fā)現(xiàn)問題，并能共同尋求問題的解決方法，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體性。在課堂上，我們可以看到：學生在小組討論時，優(yōu)生能夠幫助后進生分析、講解，既鍛煉了優(yōu)生的思維辨析能力，又啟發(fā)了后進生，充分發(fā)揮了學生教育學生的作用?？梢哉f，本節(jié)課的小組活動不光有形式更有內(nèi)容，既為學生創(chuàng)設了積極主動、自主合作和寬松愉快的教學情境，又為本節(jié)課教學的順利開展創(chuàng)造了有力條件，促進了學生的頓悟能力、創(chuàng)新能力和求知欲、表現(xiàn)欲，為課堂增色不少，使得教學效果更加明顯。另外，本節(jié)課在設計時充分糅合了英語科注重聽、說、讀、寫的特點和信息技術快捷方便、形象生動的優(yōu)點，使學科和多媒體教學技術你中有我，我中有你，相得益彰，有助于激發(fā)學生學習興趣，滿足學生利用多媒體進行交流和展示學習成果的欲望，提高課堂成效。三、教學行為方面本節(jié)課選用了6個優(yōu)秀學生的佳句和一個優(yōu)秀學生的范文以及5個基礎生的錯句進行點評，而點評主要由其他學生來進行；課堂提問則由教師根據(jù)問題難易程度及學生的不同學習水平有針對性地選擇學生回答；小組活動和交流、展示更是讓學生唱主角；此外，因本節(jié)課教學活動主要以小組活動的形式開展，教師主要是創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境和教學任務，引導學生在循序漸進的語言實踐活動中探究并努力完成任務，再進行任務成果展示。如此一來，教師有了更多的時間就部分學生的困惑與問題進行有針對性的輔導和幫助，能夠因材施教。可以說，本節(jié)課真正做到了面向全體學生并能關注個性差別。本節(jié)課教師利用電腦適時分配各種教學任務，引導學生進行課堂討論、寫作和點評,使用投影儀和電腦展示學生學習成果，調節(jié)課堂氣氛，用信息技術輔助學科教學，讓教師能把更多的時間還給學生，讓學習問題成為小組交流、探究的核心，使學習過程走向成功，使課堂教學更加高效。在此過程中，教師恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸必不可少，注意講清為什么、講準是什么、講透怎么樣，做到精講多練，既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲，促進學生學習能力的發(fā)展。四、教學效果本節(jié)課教學從小處著眼，抓住句式運用大做文章，每一個教學環(huán)節(jié)都圍繞句式運用而展開，緊扣基礎寫作的五句話要求變化出多種句式，教學重點突出，能夠突破難點，教學內(nèi)容恰如其分，深度和廣度把握精準，英語教學和信息技術相輔相成，教學目標和信息素養(yǎng)目標達成度高。課堂上，學生踴躍參加各項教學活動，思維活躍，反應熱烈，能在教師指導下運用各種句式寫出漂亮句子，創(chuàng)新能力和實踐能力均得到了積極的鍛煉，達到了教學目的，得到了聽課老師的充分肯定，是一節(jié)成功的基礎寫作講評課。五、教學反饋,,為了檢測課堂教學成果，我制作了以下的個人自評表和組內(nèi)成員互評表，讓學生能夠及時了解個人及小組的課堂表現(xiàn)。1）個人自評表（滿分18,我的總分是：）2）組內(nèi)成員互評表（滿分24分）：這節(jié)課后，我…Excellent（+6分）Good（+4分）Soso（+2分）Bad（0分）能說出今天學的高級句式的種類；能改正錯誤句子；能靈活運用不同句式寫出高級句子。從收上來的兩種評價表來看，絕大部分學生對自己和小組的表現(xiàn)都是滿意的，充分認可自己和小組的學習成效，遺憾的是，課堂的最后一個環(huán)節(jié)：句式運用大舞臺，人人動筆展風采，有兩個小組因時間不夠充裕，寫出來的句式不夠別的小組多。組內(nèi)成員互評表評價人時間合作活動：組員姓名行為表現(xiàn)總分參與意識明確責任傾聽并尊重他人