義務(wù)教育階段語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

義務(wù)教育階段語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

Summary：英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，而很多學(xué)生卻覺(jué)得很難。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的金鑰匙——英語(yǔ)音標(biāo)和拼讀法。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)靠的是反復(fù)模仿和機(jī)械記憶，習(xí)得的東西很容易忘記，越往后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)起來(lái)越來(lái)越很吃力，因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教學(xué)初期，把語(yǔ)音知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)、拼讀規(guī)則等語(yǔ)音知識(shí)，授之以漁，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

Keys：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)音知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生普遍存在語(yǔ)音知識(shí)不系統(tǒng)，不全面，口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，不自然、不規(guī)范等問(wèn)題。雖然，許多初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，仍然不能運(yùn)用拼讀規(guī)則、拼讀法自主拼讀單詞，或通過(guò)查字典的方式學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，而是用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音；有的學(xué)生聽(tīng)不懂英美國(guó)家正常語(yǔ)速的英語(yǔ)聽(tīng)力材料以及新聞、影視等，甚至連一些由基本詞匯構(gòu)成的日常用語(yǔ)也很難聽(tīng)懂，更無(wú)法用英語(yǔ)與他人交流；有的學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)很高，但口語(yǔ)表達(dá)能力差，課堂上不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，“啞巴式英語(yǔ)”在許多學(xué)校極為常見(jiàn)。加之音標(biāo)教學(xué)滯后，學(xué)生通過(guò)模仿和機(jī)械記憶習(xí)得的英語(yǔ)，在缺少語(yǔ)境，課時(shí)少，訓(xùn)練和實(shí)踐不足的不利條件下，很容易變得生疏，甚至被遺忘。在沒(méi)有掌握讀音規(guī)則和音標(biāo)的情況下，通過(guò)自學(xué)再次獲得這些知識(shí)會(huì)也變得困難重重。不少學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，英語(yǔ)課上出現(xiàn)焦慮和恐懼心理；還有少數(shù)學(xué)生，加之學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是難上加難。再者，英語(yǔ)學(xué)不好也會(huì)拖累其它課程，一個(gè)班的學(xué)生常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)的差異而出現(xiàn)兩極分化。

義務(wù)教育階段，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要是由以下原因造成的：一、教材編排不合理。中小學(xué)英語(yǔ)教材在安排上沒(méi)有把語(yǔ)音及拼讀法作為教學(xué)重點(diǎn)。分散到教材的每個(gè)章節(jié)里的語(yǔ)音知識(shí)及讀音規(guī)則內(nèi)容少，不全面，不系統(tǒng)，且這些知識(shí)所占比重低，只要求學(xué)生作為了解。音標(biāo)教學(xué)滯后。涉及音標(biāo)的內(nèi)容也是被安排在初中教材的不同章節(jié)里。學(xué)法指導(dǎo)方面，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；考試評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有針對(duì)口語(yǔ)能力的考查。二、缺少專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的英語(yǔ)教師。許多地方英語(yǔ)教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)整體水平偏低。近十多年來(lái)，全國(guó)各地隨著小學(xué)英語(yǔ)的普及，無(wú)論是師范院校對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)都跟不上英語(yǔ)教學(xué)的迅猛發(fā)展，短期內(nèi)這一矛盾很難從根本上解決。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)教師的空缺，各地教育行政部門(mén)以及學(xué)校不得不降低英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平難以提出較高要求。很多學(xué)校存在跨學(xué)科兼職，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教英語(yǔ)的現(xiàn)象。教師素質(zhì)不高也就無(wú)法保證語(yǔ)音教學(xué)的高質(zhì)量和高水平。三、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，很多人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是教授英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程，只要死記硬背下課本要求掌握的詞匯、短語(yǔ)以及常用的幾種語(yǔ)法，便可以應(yīng)付各種考試，而忽視了語(yǔ)音學(xué)習(xí)。師生都習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽(tīng)“的課堂組織形式，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)音教學(xué)上所倡導(dǎo)的一些新的教學(xué)方法感到無(wú)所適從，不能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使得聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不能很好地開(kāi)展。這是出現(xiàn)“高分低能”、“啞巴式英語(yǔ)”等現(xiàn)象的根源。四、硬件設(shè)施不完善，教學(xué)資源配置不達(dá)標(biāo)。由于對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不重視，很多學(xué)校不愿意把錢(qián)花在購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)音教學(xué)所需要的設(shè)備和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源上。五、語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間不夠。學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期是小學(xué)，然而小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)每周為三到四節(jié)課，時(shí)間極其有限，教師無(wú)法給學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)是口語(yǔ)交際，語(yǔ)音則是口語(yǔ)的載體。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家吉姆遜說(shuō)：不論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，一個(gè)人只需掌握這種語(yǔ)言百分之五十以上的語(yǔ)法和百分之一的詞匯，但是對(duì)于這種語(yǔ)言的語(yǔ)音必須百分之百的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教育家胡春洞教授指出：語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整體教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學(xué)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)”。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，不怕出錯(cuò)，模仿能力和機(jī)械記憶能力都非常強(qiáng)。因此要將語(yǔ)音教學(xué)滲透在字母、單詞、句型和課文內(nèi)容等教學(xué)中，讓語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

語(yǔ)音教學(xué)的核心是拼讀法。小學(xué)階段是否應(yīng)該引入自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)，國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家及學(xué)者都給出了肯定的回答，大家一致認(rèn)為小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)音標(biāo)課程不僅是必要的，而且是可行的。一些持相反態(tài)度的人則認(rèn)為，小學(xué)階段過(guò)早引入音標(biāo)、自然拼讀法會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@一時(shí)期有漢語(yǔ)拼音教學(xué)。甚至有人認(rèn)為漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)會(huì)產(chǎn)生負(fù)向遷移，從而影響二者的學(xué)習(xí)。前者的觀點(diǎn)是站不住腳的。因?yàn)樾W(xué)階段需要記的單詞就有五百多個(gè)，還不包括短語(yǔ)、句子，而國(guó)際音標(biāo)總共才四十八個(gè)。后者的觀點(diǎn)更值得商榷。捷克著名教育家夸美紐斯很早就指出“本民族語(yǔ)言有助于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，并起向?qū)ё饔谩?。漢語(yǔ)與英語(yǔ)雖屬不同語(yǔ)系，但漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)都采用了羅馬字方案。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音影響最大的語(yǔ)言學(xué)泰斗、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言奠基人趙元任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“字母的定音，除有特別的不便處以外，總是和多數(shù)西文的讀音相近的好?！币虼?，他在制定國(guó)語(yǔ)拼音方案時(shí)，也是盡量接近西方語(yǔ)音的讀音。他在漢語(yǔ)教學(xué)方面，非常重視語(yǔ)音教學(xué)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)按照發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯的次序來(lái)進(jìn)行，發(fā)音最難，也最要緊。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)音，筑牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題與不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施：一、英語(yǔ)教師要提高政治站位，本著為國(guó)育人，為國(guó)育才的理念，面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化。認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，完整、準(zhǔn)確理解其中內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言中的基礎(chǔ)地位。教學(xué)中，教師應(yīng)以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以教材為藍(lán)本，活學(xué)活用，結(jié)合各地實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，著力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資力量建設(shè)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己專(zhuān)業(yè)能力和水平?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著信息化的發(fā)展，出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，都為教師的繼續(xù)教育、自我學(xué)習(xí)提供了可能。

四、建議自然拼讀法、音標(biāo)等語(yǔ)音教學(xué)與字母教學(xué)同步，盡可能早地、全面系統(tǒng)地引入語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生能夠借助這些知識(shí)準(zhǔn)確拼讀單詞、快速記憶單詞，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)；同時(shí)還要開(kāi)發(fā)更多教學(xué)資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，通過(guò)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)音意識(shí)。

Reference：

【1】趙元任.國(guó)語(yǔ)留聲機(jī)教程【M】.上海商務(wù)印務(wù)館.1922：5

【2】趙元任國(guó)語(yǔ)羅馬字的研究【J】.（載

國(guó)語(yǔ)月刊，漢字改革專(zhuān)刊1卷7期