淺談區(qū)特教資源中心教師在普通學(xué)校中的巡回指導(dǎo)

淺談區(qū)特教資源中心教師在普通學(xué)校中的巡回指導(dǎo)【摘要】區(qū)特殊教育資源中心成立以來，負(fù)責(zé)全區(qū)普通學(xué)校的隨班就讀的指導(dǎo)工作，對全區(qū)融合教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。本研究以巴南區(qū)特殊教育資源中心為例，探討區(qū)特殊教育資源中心教師在普通學(xué)校的隨班就讀工作中的巡回指導(dǎo)工作，基于此提出了區(qū)特教資源中心教師的巡回指導(dǎo)有以下作用：加強宣傳作用；加強學(xué)校與教育行政部的聯(lián)系；加強特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的聯(lián)系；緊密學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)特教資源中心教師普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨著社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，特殊教育越來越受到人們的重視，特殊兒童依法享有平等教育的權(quán)利越來越受社會關(guān)注。但我國的經(jīng)濟文化教育現(xiàn)狀決定了很大一部分適齡特殊兒童不能進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，再加上當(dāng)前融合教育的大力推進(jìn)，特殊兒童隨班就讀成為適齡特殊兒童接受教育的另一種形式。我國2080殊教育發(fā)展不可缺少的辦學(xué)途徑。而特殊兒童的隨班就讀促進(jìn)了特殊教育資源中心的建立，為了保障區(qū)域融合教育發(fā)展動力，區(qū)特殊教育中心成為了我國融合教育發(fā)展中的必然產(chǎn)物[2]工作，為普通學(xué)校隨班就讀的開展提供專業(yè)性的支持。2016了示范引領(lǐng)作用，對全區(qū)普通中小學(xué)校的隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)?，F(xiàn)結(jié)合本區(qū)特殊教育資源中心的工作實踐，談?wù)勏滦Ｖ笇?dǎo)教師的作用。一、區(qū)特教資源中心教師在普通學(xué)校中的巡回指導(dǎo)內(nèi)容因為特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校被給予了新的教育內(nèi)容，在工作中難免會碰到新的問題，如果單單憑借普通學(xué)校的教育方法是難以解決的。為使隨班就讀工作能順利開展，資源中心教師定期到普通學(xué)校開展下校指導(dǎo)，內(nèi)容大致分以下幾個方面。（一）印發(fā)特殊教育的有關(guān)文件、信息和隨班就讀的經(jīng)驗介紹，讓普通學(xué)校的老師盡快得到信息并進(jìn)入角色，并針對特殊學(xué)生的篩查評估為隨班就讀教師和家長提供相關(guān)的咨詢服務(wù)及指導(dǎo)。（二）隨班就讀個案干預(yù)指導(dǎo)。面對有感統(tǒng)失調(diào)、自閉、多動、情緒行為障礙等類型多樣的特殊學(xué)生，作為普通教師，因缺乏特殊教育的專業(yè)知識和技能，往往束手無策。因此，巡回指導(dǎo)老師要為隨班就讀教師提供相關(guān)的理論與專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助他們?nèi)轿坏靥幚韺W(xué)生的問題。（三）對隨班就讀教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)上，對于特殊兒童所在的隨班就讀課堂上，對于普通教師來說，以及如何給隨班就讀的學(xué)生制定個別計劃，讓隨班就讀的特殊兒童更好的融入班級。巡回指導(dǎo)教師就啟到了專業(yè)指導(dǎo)的作用，可以建議他們在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂眠m合特殊兒童的特殊教育手段，要邁小步子，多創(chuàng)造成功的機會，多反復(fù)，多循環(huán)等，并挖掘、發(fā)展非智力因素，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生不斷進(jìn)步。（四）指導(dǎo)隨班就讀老師收集相關(guān)資料。隨班就讀學(xué)生的考核，除了觀察記錄、談話、現(xiàn)場測驗幾方面外，還有一個重要的方面就是過程資料的查看。因此，巡回指導(dǎo)老師要指導(dǎo)隨班就讀老師，在日常教育教學(xué)中如何做一個有心人，隨時收集隨班就讀學(xué)生的活動照片，作業(yè)作品，關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，認(rèn)真填寫《隨班就讀工作手冊》《隨班就讀學(xué)生成長手冊》《送教上門手冊》等。同時，在巡回指導(dǎo)時，要對該校的階段性隨班就讀工作進(jìn)行檢查、督促，以促進(jìn)該項工作的順序推進(jìn)。二、區(qū)特教資源中心教師在普通學(xué)校中的巡回指導(dǎo)作用基于上述區(qū)特教資源中心教師的巡回指導(dǎo)內(nèi)容，區(qū)特教資源中心教師在普通學(xué)校中的有以下的指導(dǎo)作用。（一）宣傳作用巡回指導(dǎo)老師必須是進(jìn)行隨班就讀工作的積極宣傳者。由于普通學(xué)校教師對隨班就讀的含義缺乏認(rèn)識，因此，態(tài)度不積極，工作缺少支持。加之個別家長還有顧慮，擔(dān)心自己的孩子在普通學(xué)校受歧視……在這種情況下，要使隨班就讀工作正常運轉(zhuǎn)，且健康地開展起來，同時要想獲得社會輿論的支持和創(chuàng)設(shè)良好特殊《殘疾人保障法》等法律法規(guī)中有關(guān)特殊兒童受教育的權(quán)利和義務(wù)，宣傳輕中度智障兒童隨班就讀是貫徹落實國家有關(guān)法規(guī)，依法施教。通過反復(fù)宣傳，加強資源中心教師與普通學(xué)校教師間的溝通和理解，增進(jìn)彼此間的共識。（二）“橋梁”與“紐帶”作用。特殊兒童隨班就讀，涉及到教育行政部門，普通學(xué)校、特教學(xué)校及家長等多方面的工作，要使這多方面統(tǒng)籌兼顧，通力合作，這就需要資源中心巡回指導(dǎo)老師經(jīng)常請示、匯報、聯(lián)系、溝通，在這些部門之間起“橋梁”和“紐帶”作用。加強學(xué)校與教育行政部的聯(lián)系。及時把學(xué)校開展隨班就讀的情況反映給教育行政部門，以使他們能及時掌握動態(tài)，研究對策和措施；還可聆聽行政主管部門有關(guān)隨班就讀的建議和指示，得到行政部門的關(guān)心和支持。同時，將建議和指示反饋給學(xué)校和教師，這樣的聯(lián)系和溝通，能使隨班就讀工作更順利地開展。加強特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的聯(lián)系。201612源教室，以點帶面的形式推動全區(qū)的隨班就讀工作，加強了普通學(xué)校與特殊學(xué)校的緊密聯(lián)系。緊密學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系。有些學(xué)生家長受世俗偏見，不愿自己的子女隨班就讀；有些家長缺乏家庭教育知識，不知道怎樣對自己的子女進(jìn)行教育，我們與指導(dǎo)老師一起去家訪，增強家長對自己的孩子到普通學(xué)校接受正常教育的信心，并且向家長說明怎樣配合學(xué)如：“康復(fù)訓(xùn)練”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等等，就可以利用特教學(xué)校的教育資源，幫他們解決好。這樣，多一份聯(lián)系，多一份溝通，自然就會多一份理解，就會多一份成功的機會。總之，隨班就讀的巡回指導(dǎo)，是一項新的系統(tǒng)工程，這里有許多實踐與理論問題需要解決，需要研究，需要完善。在巡回指導(dǎo)工作中，既體現(xiàn)了特殊教育學(xué)校的主干、導(dǎo)向作用，同時也給雙方學(xué)校提供了教育教學(xué)上碰撞的機會，促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)步和改革，進(jìn)一步提高了教師素質(zhì)，也促進(jìn)了特殊教育的普及和開展。隨班就讀教師和巡回指導(dǎo)教師的相互學(xué)習(xí)，最終受益的是在普校和特教學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生和健全學(xué)