老師教學心得

第頁老師教學心得老師教學心得1

從教20xx年來，我多年擔當班主任工作，雖談不上轟轟烈烈，但也始終行走在班級自主管理的路上，且行且摸索著。

俗話說：沒有規(guī)則不成方圓。我遵循魏書生老師"人人有事做，事事有人做"的管理原則，組建班委和小組，進行責任細化分工，并制定班級管理制度和評價制度，漸漸放手，把控著操縱桿，要結果就行了。

一、學生得學會自律——在我們班，我主見：誰的規(guī)則誰做主

我班的班級管理制度由學生來定，班主任最大限度的調控和調動學生的主觀能動性，讓學生在班級管理中實現(xiàn)由"不為"到"有為"、由"不能"到"我能"、由"墨守成規(guī)"到"創(chuàng)新實踐"的嬗變，讓學生做到：我的規(guī)則我做主。

我們接地氣、得民心的規(guī)則：

1、a、班委的組建及責任分工

我們班設常務班長和學習班長各一人，下設衛(wèi)生部、體育部、文藝部、組織部、財務部、紀律部、學習委員等職，分工明確。

我們的班委由學生競聘上崗，毛遂自薦自己最有實力干好哪個職位，班主任指導工作，并依據(jù)一段時間的考察和其他同學的舉薦適時做微調整，由全班學生監(jiān)督，班委拿實際效果說話，按職責的規(guī)定以身作則、各司其職，這樣既樹立了微信，又培育了實力，關鍵是這左膀右臂幫我們班主任解放了雙手，減輕了負擔呀!

b、小組的組建

①、按入班分數(shù)，每組6-8人，S形分組。以8人6組為例，第1-6名是1-6組1號，第7-12名是8-1組2號，以此類推。這樣分組成果均衡，有利于小組間的評比和競爭。

②、每組1-8號各負責學習方面的一科(如本科目的收發(fā)作業(yè)、上這科目課時小組成員聽課狀況、回答問題及積分狀況、課下達標及幫扶落實狀況等)。

③、每組1-8號各負責兩項事務。

④、每組的1號、2號擔當本小組的正、副組長(負責本小組各成員每周表現(xiàn)得匯總和獎懲。)

⑤、小組積分每一周一評比，每兩周按積分凹凸依次挑小組位置，每月考一次按小組成果平均分名次+小組積分名次獎懲一次(如周評最低分組各成員給最高分組各成員買一個棒棒糖，月評是買1-2元標準的學習小禮品或其他獎評方法，常換常新，并評出本月的各星(如學習之星、進步之星、展示之星、衛(wèi)生之星、才藝之星等)。

2、制定民主的班級管理制度

由各組分別制定，班委整合，班主任把關，成型后按自己制定的制度執(zhí)行就毫無怨言了。

3、完善評價機制

小組各方面積分名次和月考積分名次之和是這月的總成果，分出高下進行獎懲。

小組評價機制效果：讓每個學生身不由己地關注自己小組得失分緣由以及自己在小組的地位!!

二、小組建設的目的是讓學生綻開競爭——激發(fā)人的斗志、發(fā)掘人的潛力

在學習和生活中，我不斷激勵學生競爭，讓他們明白：不經(jīng)驗風雨怎么見彩虹的道理。

在勝利人士的啟發(fā)下，我時常召開一些"明理、成長、勵志"之類的主題班會和家長會，以促其成長。班會的主題一般都由我來定，絕大多數(shù)由學生主持，以培育學生的組織和應變實力。

每次大考后都要讓學生定競爭對手、目標分數(shù)、自強誓言等以激勵學習。放飛志向、播種希望、勇爭NO、1是我們的共同幻想，所以在班級自主管理中競爭是必不行少的元素。

三、小組競爭的效果——培育實力，名利雙收

俗話說：光說不干，事事落空;又說又干，才能馬到勝利。通過競爭，學生不但學會了自主管理學習和班級，一步步實現(xiàn)自己的學習目標，而且又提升了實力，而老師就可以輕松的獨坐釣魚臺了。

每組成員都生怕自己的成果落后、小組積分低而拉了小組的后腿，怕遭組員的埋怨，事事都爭搶著去做，辦黑板報、手抄報、班級和寢室文化、到黑板上講題、參與各種活動都特殊的主動。老師大可以放手讓他們去做，要信任：搭建好了平臺，他們就能做到最好。當然，在學生自主管理實力提升之后，成果也是可喜的，從七年級到八年級我們班每次月考年級前15名6個班中6-7個。我班邱瑞增在八年級下學期期中考試中拿了6個單科第一，多次考試中穩(wěn)居年級第一。

總之，一個班級是否能完全實現(xiàn)學生自主化管理，沒有一個統(tǒng)一的時間尺度。引導得當，一個學期足夠形成學生自主、班主任輕松駕馭的管理狀態(tài)。而事實上，從七年級到九年級，隨著地皮踩熟，規(guī)則摸清，年齡增長，有自己的是非評價標準等之后，學生的問題就會出現(xiàn)反復性，管理的難度就會加大，因而自主管理的模式也不是一成不變，須要在以后的管理中不斷調整……

我行走在班級自主管理的路上，始終和學生一起成長，將來仍在摸索中……

我堅信：生活華蜜+職業(yè)華蜜=人生華蜜

邊走邊學方能促我成長——論壇感想

特別感謝教化股給了我這次呈現(xiàn)自我的機會，雖然初次登臺表現(xiàn)的不夠精彩，但我感覺在班級管理上的確成長了許多，與大家溝通讓我學到了很多管理班級的新方法和與學生共處的小技巧，了解到更多自己未知的教化方案。通過這次溝通，我深刻相識到：

在今日的網(wǎng)速時代，我們的學生更難管，每一個班主任都深知其中的酸甜苦辣，，都想努力做學生的良師益友，但溝通難，難于上青天，主要是作為班主任的我們沒有真正走到學生的內心。蘇瑞玲老師讓我明白要時刻以一顆慈母般的心去關愛學生，始終以期盼的目光去關注學生;肖衛(wèi)霞老師的新異獎懲方法敲開了我迷茫困惑的頭腦;康磊老師由"諸葛亮到李世民"的嬗變讓我明晰了班主任老師學習逐步做"隱士"的技巧;肖慶娜老師的"三省教化"讓我頓悟了思想凈化的首位性，反思自我的必要性，讓"到此已無塵半點，上來更有碧千尋"的最高境界不再是夢……

論壇后，我感覺自己就像井中蛙一樣無知，以后要向其他教化領頭羊多學習，多取經(jīng)，自己也要多讀書，要在平凡的工作中發(fā)覺精彩，從平凡走向優(yōu)秀，再從優(yōu)秀走向卓越，不斷探究，不斷創(chuàng)新，爭取為我們教化群體爭光，我堅信并努力著……

老師教學心得2

課堂探討是一個動態(tài)過程，具有顯明的開放性和多維性的特點。但是，這并不意味著課堂探討是隨意的，盲目的。

一次課上，我讓學生探究厘米與分米的關系時，先提出問題：“一分米等于多少厘米呢?請小組合作來探討探討一下?！蔽业脑捯魟偮洌奥暣似鸨朔?。我在巡察時發(fā)覺，各小組的成員有的在說笑，有的在擺布東西，即使有的在探討，但你問他，他卻不知發(fā)覺了什么，還有的同學露出茫然的表情……小組合作探討就在這樣雜亂無序的狀況下進行著。

面對小組合作探討出現(xiàn)的問題，我陷入了思索，為什么學生會為厘米與分米的關系而費盡心機?奢侈了時間卻沒有實效。靜下心來一想，我感覺自己對“探討學習”的相識還不夠全面，而且學生在潛意識里還是把自己當作單獨的學習個體，根本沒有參加合作的意識，他們不會傾聽別人的看法，也沒有明確的分工。此外，我提出的問題也不明確，所以本節(jié)課沒有使探討朝著正確的方向發(fā)展。我想，假如先讓學生獨立思索，再進行小組探討，問題再明確一些，是不是就會提高探討實效呢?帶著如何提高小組探討的有效性這個問題，我又起先了實踐探究。

“摸球嬉戲”是一節(jié)讓學生探究實踐發(fā)生的可能性與必定性的課，我通過學生喜愛的嬉戲讓學生去探究事務發(fā)生的必定性與可能性，我布置任務并提出要求：“現(xiàn)在每個組長手中都有一個盒子，每個盒子中都裝有3個白球和3個黃球。規(guī)則是每個同學閉著眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的顏色，然后睜開眼睛看你摸出的球究竟是什么顏色，組長做好統(tǒng)計，把球放回盒子里，一個人做完其次個再做。特殊要留意的是，摸時不能看盒子里面的球，肯定要閉著眼睛摸?？戳司瓦`反咱們的規(guī)則了?！睘榱俗寣W生更明白應如何做，我請一位學生和我協(xié)作給全體學生示范。接著學生分小組摸球。

嬉戲結束后我說：“依據(jù)你們的記錄，看看你們發(fā)覺了什么?留意仔細探討。”學生探討后有的說：“我發(fā)覺莫大抱球和黃球的人數(shù)差不多?！庇械恼f：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其余人摸到了白球。”

在讓學生探討厘米與分米的關系時，老師沒有全面的考慮與周全的設計，以致學生淡化了學習內容和目標，變成閑聊或發(fā)呆。在“摸球嬉戲”的課堂探討中，老師要變更策略，該先讓學生理解、駕馭肯定的新學問，再讓學生進行兩個層面的合作溝通(一是組內溝通，二是全班溝通)。通過溝通，學生相識到其他同學的思維方法和思維過程，也相識了自身思維的單一和狹窄，有助于進行自我反思與完善，從而達到特性發(fā)展的目的。那么，如何應用探討原則呢?

(一)堅持底線

教學正在進行，學生冷不丁地冒出一個問題，教學活動不得不暫停。每每遇此情形，老師總會進退兩難：放棄既定的教學設計，擔憂影響教學任務的完成;裝作未見，又有悖于“以生為本”的教化理念。若老師對學生的突發(fā)性提問一一解答，缺乏選擇性，不但會奢侈教學時間，還會造成教學目標不明，教學重點不清，反而模糊了學生的思維。

在完成預定教學內容的前提下，在不偏離教學目標的基礎上，面對學生的“一時興起”之問，老師可以適時適當?shù)亻_展課堂探討。這是課堂探討的底線，守住底線是有效課堂探討的一個基本保障。

(二)明確方向

聞名教化家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景”。老師必需把握探討的方向，發(fā)揮指導者的作用。否則探討方向偏離了，學習目標也就難以達成。

(三)逐層推動

前蘇聯(lián)聞名教化家維果斯基認為，學生的相識水平分為兩個階段——目前相識水平(主要表現(xiàn)為學生能獨立理解和解決遇到的問題)和潛在發(fā)展水平(主要表現(xiàn)為學生在他人的幫助和指導下能夠達到的相識水平)。這就是聞名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。探討應當有層次，而且符合探討層次性原則。在探討之前，學生應當對論題有肯定深度的了解，但深度不夠沒有形成系統(tǒng)的，即便切合實質的看法，距離教學目標還是有肯定的距離，這個距離就可以通過小組探討來解決。

老師教學心得3

5月24日，我有幸參與了清華附小的“1+X課堂”教學展示，聽了竇桂梅老師的一堂課。竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注意課堂的“文化含量”和“思維含量”；注意課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現(xiàn)了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充溢激情，既注意感情的抒發(fā)，又注意思索的深度，讓人從中得到了才智的啟迪和對人生的思索，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且特別自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，起先了激情之一旅，欣賞和領會到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立即激情四射，她的這種激情如同一團烈火快速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充溢真情的氛圍

中進行的。她全身心地投入，講到激烈處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充溢激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂擅長營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。老師創(chuàng)設開放、探究、合作的教學環(huán)境，為學生供應主動探究、獨立思索、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。老師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參加者、合作者，允許和激勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充溢生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

而我在平常的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特殊推崇，就毫不猶豫的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課非常偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙。所以，在教學中，我既要學習百家之長，又應當形成自己的特色，竇桂梅老師給了我很大的啟發(fā)，只有讓學生在課堂上感覺到輕松、自然、親切才能走向勝利的課堂！

老師教學心得4

作為一名新老師，對于一個多月以來的教學工作感受頗多。以下是我在這段時間內的工作感悟或是對這段工作的總結。

一、仔細備課

教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)。備課充分，能調動學生的主動性，上課效果就好。一起先每備一篇新課時，最苦惱的就是如何找尋備課的思路。在一節(jié)課中可講的學問點許多，而且好像都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出課文的重點。面對這么多的學問點，應當如何取舍，而且應當如何支配組織才可以使整個課文得以連貫、流暢、圓滿呢？于是，每天我都花費大量的時間在備課上，仔細鉆研教材和教法，找出重點、難點，并把各個學問點列出來按重要程度排列，進而組織支配上課的思路。

二、調動課堂氣氛

理論學問與現(xiàn)實生活是有親密聯(lián)系的，教材中也給出了很多例子，老師要盡量從學生熟識的生活情境或生活閱歷入手引出學習內容，也可以讓學生例舉該部分學問在生活中的應用，這樣學生樂于接受。例如：依據(jù)課本上的圖畫，請幾名學生現(xiàn)場演繹其中的情景，然后以這樣的形式引入新課，激發(fā)了學生的學習愛好，使學生愛好深厚，留意力集中，主動去學習。

三、大力運用表揚嘉獎，培育學生學習的自信念

假如我們課堂上給孩子適當表揚嘉獎，會收到意想不到的效果。老師要擅長設法消退學生的驚慌畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采納激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生充溢自信。只有這樣，課堂教學才能充溢的活力，學生的特性才能得到充分的呈現(xiàn)，學生的創(chuàng)建、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃耀。如在練習時，學生在規(guī)定的時間

內完成老師布置的作業(yè)，哪怕老師嘉獎一個作業(yè)本給學生，也是莫大的激勵。學生得到老師的嘉獎，參加學習的主動性就高了，就會更進一步地去發(fā)覺問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的苦惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新實力。

針對部分學習基礎差，看法不端正的學生，我們可以在班上建立了幫扶小組。讓學習好的學生和學習差的學生一對一結對幫扶，運用這種形式來幫助后進生。當然，我會始終站在他們身后關注他們。這樣，既讓后進生的自尊心受到愛護，讓他們漸漸地樹立學習的信念，同時也培育了他們團結協(xié)作的精神。發(fā)覺優(yōu)點剛好大力地表揚，使他們嘗到勝利的喜悅，并且相識到學習須要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。慢慢地，他們對學習有些信念了，看法也端正了，學習成果就會漸漸地好起來。

老師教學心得5

課堂是學生學習，展示自我的一個舞臺，特殊是語文的課堂教學，語文不僅是一門有活力的基礎工具學科，而且是教與學雙向性很強的學科，它的學問面特殊廣，既要求老師的教學方法得當，又要求學生的學習方法敏捷多樣，正因為它有這樣的特點，這就要求我們語文老師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅須要我們思索，更須要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。依據(jù)我在教學中的實際狀況，現(xiàn)談談以下幾點體會：

一、老師要細心地備課，有清楚的教學思路

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。老師只有深化鉆研教材，細心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的學問底細，明確教學目標，駕馭課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標確定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！段也皇亲钊跣〉摹返闹攸c是薩沙和媽媽之間的對話；難點是疑問句和感嘆句的朗讀，要讓學生通過讀，理解每句話的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培育了孩子自信自強的人格。這些豐富而重要的內容，只有仔細備課，深鉆教材，才能精確把握，深刻理解。老師在熟識教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清楚的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著老師的思路進行的，因此教學思路清楚，語文課就會呈現(xiàn)清楚，學生的思維也會慢慢清楚，從而會獲得創(chuàng)建性思維的啟迪。

二、激發(fā)學生的學習愛好

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鄶?shù)實踐證明：激發(fā)愛好是構成學生學習的動力，是課堂教學勝利與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但假如不能激發(fā)學生的愛好，不能吸引學生的留意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不行能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充溢了對因未知而神奇的世界和將來的新奇與向往。天性好說好動，有銳氣不服輸，情愿表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺?，F(xiàn)實教學中要變更與消退學生的被動心態(tài)，激發(fā)出一爭凹凸的青春熱忱，老師就要設計好課堂環(huán)節(jié)，為學生供應表演的舞臺。因此，老師在教授過程中要留意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。美國教化家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發(fā)起學生的愛好，讓學生主動參加進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

三、老師的講授需把握分寸，注意引導

老師的講在課堂教學中是不行缺少的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維熬煉。老師若四平八穩(wěn)，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；老師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深邃，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。因此，老師要把握個度。如：我在語文園地五的口語交際中，引導孩子說說地球上都有哪些動物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，—為您整理—之后讓他們自己說。有哪一個動物是你們最喜愛的呀，在引導他們，先說說樣子，在說說生活習性，還可以說說你和它之間發(fā)生的趣事。這些我只是引導他們從哪方面去說，至于內容讓他們自己總結歸納。孩子們你一句我一句說的特別起勁，最終把要說的話寫出來，也寫的特別好，就連最差的同學也能寫上幾句，因為那是他們自己想的，印象比較深刻。

四、注意對學困生的關注。

由于學生的個體差異的存在，一節(jié)課中，會有新學問接受的慢的同學，對于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽擱時間而剝奪了他們熬煉的機會。老師要因材施教，依據(jù)問題的難易程度來回答問題。關注我們的學困生，不要讓他們掉隊，采納優(yōu)生幫差生的的方法，提高課堂效率。

總之，在新課程改革的語文課堂中，老師假如少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜愛語文，我們的語文課程才真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必需以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，嫻熟地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

老師教學心得6

本學期，我結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有安排，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼將來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結閱歷教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

1、仔細備課，不但備學生而且備教材備教法，依據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序剛好間支配都作了具體的記錄，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，課后剛好對該課作出后記。

2、增加上課技能，提高教學質量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特殊留意情境創(chuàng)設，充分調動學生的主動性，加強師生溝通，發(fā)揮學生的特性，讓學生學得簡單，學得輕松，學得開心；留意精講多練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習實力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、仔細批改作業(yè)，布置作業(yè)盡量做到少而精，有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改剛好、仔細，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況剛好改進教學方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導工作，留意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習學問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成果，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)愛好。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件苦痛的事情。而是充溢樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡潔粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。這樣，他們就會學得輕松，進步也快，愛好和求知欲也會隨之增加。

5、主動推動素養(yǎng)教化。目前的考試模式仍舊比較傳統(tǒng)，這確定了老師的教學模式要停留在應試教化的層次上，為此，我在教學工作中留意了學生實力的培育，把傳授學問、技能和發(fā)展智力、實力結合起來，在學問層面上注入了思想情感教化的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力。讓學生的各種素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展和培育。

通過這一學期的不斷努力，我班各個層次的學生都有了不同程度的進步，對數(shù)學的學習愛好也有了提高。

老師教學心得7

初次聽到“微格教學”，感到非常生疏，于是問了一下度娘，得到的說明為：微格教學，也可直譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職老師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教化學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可限制的教學環(huán)境，它使打算成為或已經(jīng)是老師的人有可能集中駕馭某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學事實上是供應一個練習環(huán)境，使日常困難的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋看法。

近三周的微格教學實習，讓我第一次體會到了站在三尺講臺上的份量，也讓我第一次體會到了成為一名老師并不是自己想象的那么簡單。班級學員被分為A、B兩組，各自組成微型課堂，操作中嚴格遵守微格教學的理論及過程要求。在微格課堂上，以這次參訓的老師學員為聽課對象，檢查實踐教學設計是否達到了目標、對課堂的掌控實力是否達到要求、是否駕馭了教學技能，檢查是否存在一些沒有預料到的教學問題，找出教學設計上的缺陷和不足，以明確改進方向，使真正的課堂不再出現(xiàn)類似的問題，避開了無效、低效教學，從而提高教學實力。

在兩位微格導師的悉心指導下，首先練習設計教案，這是講課前必需做的，也是最關鍵的一步?！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”既然要給學生傳授學問解決難題，作為一個老師就必需做足功課，傳授給學生正確的學問，這就須要設計教案的時候把該講的內容弄清晰、正確，既便是查資料或者請教別人。所謂“臺下十年功，臺上非常鐘”就是這個道理，這點我感覺自己做的不是很足夠，內容上不是很充溢，不是很嚴謹。設計教案須要有耐性，從教學目的與要求、教學重點與難點、教學導入及詳細教學內容,到各部分內容的授課方法、設置問題及探討方式，兩位微格導師和同批學員們都賜予了我耐性的指正，使教案初稿得到了細微環(huán)節(jié)性的修改。其中印象最深的是微格導師強調了豐富的教學導入具有劇烈的生命力，教學導入是一節(jié)課勝利的基礎，必需重視教學導入這個過程，其次是講課，這一環(huán)節(jié)要留意許多問題，詳細包括：

(一)教態(tài)，教態(tài)自然不自然，干脆關系到老師的個人形象。一旦老師站在講臺上，雖說講臺三尺而已，但是老師已成為學生目光中的焦點，一舉一動、一顰一笑，全在學生的視線之內。所以老師的一舉一動，目光和表情以及著裝都要有個老師的樣子，對于初上講臺的我們舉止難免還會有些學生氣，我想這還須要我們以后多加練習和揣摩。

(二)講話，首先要求會說一般話，再就是口齒清晰。學生就是通過老師的講解獲得學問，假如作為老師口齒不清，那如何向學生傳達學問。當然在講課時也要留意口語化，講解通俗易懂，不要太書面化。

(三)板書，板書的規(guī)范與否關系到學生的學習效果。滿黑板的龍飛鳳舞的草書、雜亂無章的文字，學生怎么記筆記呢?這就要求老師的板書要仔細，排版條理整齊。以上是對老師講課的基本要求。除了這些還有講課的方法，比導入新課要自然，就可以通過回顧以前的學問或講一個與所講內容相過的實例引出所講內容。講課內容要連貫，有邏輯性。同時還要留意課堂氣氛，有互動溝通環(huán)節(jié)，活躍的學習氛圍才能激發(fā)學生學習的欲望。老師應當學會等待學生，給學生足夠的思索空間，給學生以方法的啟迪。學生應當是課堂的主體，老師是引導者。和學生換位思索，多多站在學生的角度去思索、去講課。

通過第一次15分鐘的講課，我也發(fā)覺了自己的許多不足，講課內容不夠充溢，連接不自然缺乏肯定的邏輯性等。分析緣由主要是備課不夠充分，講課方法不當。我想在以后的練習中我會留意，多加揣摩。兩位微格導師也“毫不留情”地指出了我課件設計上的問題：部分內容文字過多、字體過小，讓我深刻體會到了講課和以往科研匯報的區(qū)分，課件制作上要盡量做到圖文并茂，內容求精不求多，可以適當留給學生拓展的空間。

這次微格教學實習，也讓我體會到了微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般限制在15分鐘，在這15分鐘內要求老師將選用學問點的內容能夠完整呈現(xiàn)并且使得學生聽懂，理解。起初我認為這是不行能的，然而這次在以參訓的老師學院為對象的小型課堂上，我們做到了。微格教學的確是訓練新老師提高教學水平的一條重要途徑。

通過這次微格教學實踐，也使我相識到，教學不能因為停留在學問的講解上而忽視了學生實力的培育。它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到了自己教學設計上的不足，并找到了解決問題的方法。經(jīng)過第一次錄制微格視頻、組內探討、修改教案、修改PPT到其次次錄制微格視頻，在導入、語言、提問、講解及課件等各項技能有了明顯提高。

真心感謝兩位微格導師和同班培訓學員老師的熱心幫助，三周的微格教學實習雖然比較短暫，但我可以利用以后時間仔細練習，為成為一名合格的老師打下基礎。

老師教學心得8

敬重的領導、老師們：

大家好!

首先感謝領導為我供應了這樣一個與大家學習溝通的機會，下面我將自己在教學中的幾點做法匯報給大家，望大家能予以指責指正，提出珍貴看法。

一、真誠觀賞是陽光，方法得當巧表揚。

初四的孩子，全部的硬暴力在他們面前，全都有了免疫力。想到：寒風讓人裹緊衣服，暖陽讓人自己脫下衣服。當外力無法變更他的時候，就先讓他的內心變得松軟，暖和是會讓人主動發(fā)生變更的。于是，我在課堂上講完學問點支配學生：“大家起先鞏固，將學問點背下來。”最多一秒，我便起先了大規(guī)模的表揚：“周芳冰動作真麻利，姜喜燕聲音真嘹亮，楊路平一邊背一邊動筆寫的這個習慣可真好……”就這樣，被表揚的孩子背得更仔細了，沒被表揚的孩子借鑒我表揚過的優(yōu)點，也行動起來;原來無精打采的孩子也主動地鞏固駕馭中。我在孩子們背的過程中，只要發(fā)覺學習差的孩子有一點點優(yōu)點就立刻大力表揚，他聽了之后必定做得更好。漸漸地，我看到學生的優(yōu)點越來越多，學生學得越來越開心，我的心情也越來越好。

二、自我監(jiān)督促成長，圖表也來幫幫忙。

中考語文中加大了古詩文背誦積累的分值，這要求不僅要記得堅固而且要寫得準。每節(jié)課結束時我都布置下節(jié)課要聽寫的內容。上課后先進行考試，每節(jié)課10道題，每道題10分，錯1個字本題0分。試卷讓學生相互批閱，學生每次批閱不同人的試卷，感悟不一樣的書寫，比照屏幕上的答案批閱后寫上分數(shù)，還給本人，取消屏幕上的答案，學生獨立改正。

我強調：(1)自己發(fā)覺沒有批出的錯誤，用不同顏色的筆改錯后不再扣分，須要有老師的簽名;(2)老師下課后進行二次批閱時，一旦發(fā)覺沒批改出的錯誤將給批閱人雙倍扣分，(3)沒有修改對的錯誤，給該生雙倍扣分。一率判0分。這樣學生的主觀能動性調動起來，批改的和被批改的，都漸漸關注了細微環(huán)節(jié)。

同時為了動態(tài)管理細心批閱的小測成果，我讓學生畫了一個坐標軸，粘在桌子上，X軸是一個月的在校日期，Y軸上是10到101的數(shù)值，每天的測試成果用紅點做好標記，并寫上分數(shù)，將每天的紅點連成折線，每周每月的檢測成果就會一目了然，課間大家也常常會曬一下自己的統(tǒng)計表，想知道競爭對手的成果，只要到對方的桌子上看一下，便清清晰楚。學生相互比較，看到自己的成果不如別人，便靜靜地用功了，等到自己再曬表的時候，就有了底氣。

我常常會在講課結束，學生鞏固的時候，隨時了解每個學生近期的狀況，有的放矢地進行引導。并定期將學生的成果飛信給家長，也引導家長用什么方法幫助孩子學好語文，這樣家長也變成了我的助手，慢慢形成良性的循環(huán)。凡事只要專心，便會漸入佳境，發(fā)展的前景就是無限光明。

三、自我確定源動力，檔案存留掌中寶。

在教化引導學生的過程中，我讓自己做一個有心人，存儲檔案，并且將檔案不斷展示給學生成為我的掌中寶。

我每天每節(jié)課都有一張檔案紙，上面有三類簽名，一是當堂學問點背記優(yōu)秀和沒有背上來的學生簽名;二是作業(yè)優(yōu)秀的學生和進步大的學生簽名;三是課堂搶答好的學生簽名。

我是這樣操作的。對學生的作業(yè)我堅決做到逢做必批，逢批必留檔案。課堂合理支配時間，我批作業(yè)全是課堂上的面批，講完學問點后，讓全班同學鞏固，我批完一排就起先提問，沒背上來的同學自己將名字簽到檔案上：日期，上課提問沒背上來的同學，然后是他的個人簽名。然后背下一個學問點，我起先面批下一排的同學，在批閱的過程中，一批書寫仔細程度，二批答案的特性化，三批問題的圈畫。因為抄襲的答案都有相像性，所以，我一看就明白，只要是抄襲，就是沒完成作業(yè)。

優(yōu)秀的學生在檔案中寫：日期，作業(yè)優(yōu)秀的同學，然后是他的個人簽名。寫得稍好點的成果比較差的同學，我也給他個優(yōu)秀，因為是學生的個人簽名，他心里的美，可以從他的臉上看出來。講題時，我對特性化，但精確的答案大加贊許，這樣，學生抄襲的現(xiàn)象越來越少。初四的學生，上課回答問題的少了，我提出問題后只要是能搶答到的，我都會讓學生自己簽名存到檔案中。所以，只要是我提問，每個問題都會有至少2個的搶答同學。檔案每天連同成果一塊用飛信匯報給家長，所以，孩子們都非常看重自己的檔案。一月一統(tǒng)計，一總結，一通報。

四、閱讀理解煉實力，奇妙約定偏科生。

初四中考閱讀理解既是重點也是難點，我用課堂有限的時間講清答題思路和學問點，練習提升是關鍵。我支配學生每周做三個閱讀理解題，增加學生的語感、培育學生的思維方式?？墒乾F(xiàn)在想找答案，百度一敲全搞定，這樣的作業(yè)毫無價值，也不能提高學生的實力。我告知學生：勝利是在錯誤中成長起來的。所以不要膽怯 做題中出現(xiàn)的錯誤，我們要做的是起先出現(xiàn)了許多錯誤，通過做題目，漸漸削減錯誤。

怕吃苦的人吃苦一輩子，不怕吃苦的人吃苦一陣子。班里有兩名總成果優(yōu)秀，語文偏科的學生，一個是因為作業(yè)完成不好，一個是因為測試成果不突出，所以我們做了一個約定，以一個月為期限，只要測試成果不是滿分，檔案中就是0分，假如是滿分就是真正的滿分。

這倆孩子對每次考試真是用上了全力，爭取次次滿分，只要有一次是90分，我便給他改成0分，他們告知我：“老師，下一次，肯定肯定是滿分?！被厝ゲ挥枚酱?，自己用功去了。接下來立刻要進行階段測試了，我們又商定，假如成果在105分以上，這項規(guī)定便從今取消，不用問，他倆又自己努力去了。小學語文教學隨筆。

走近學生，確定優(yōu)點，巧用方法，方能換來學習熱忱;走近學生，反思自我，調整教法，也能換來教學成就!

三年級作文教學是小學作文教學難點中的`難點。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，許多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。為了更好地進行作文教學，本學期我做了以下的嘗試：踏踏實實地立足于教材，吃透教材，深刻領悟其內涵，突破形式的約束，創(chuàng)建性地運用教材，圍繞教材穩(wěn)打穩(wěn)扎地開展習作教學。

一、立足文本，以閱讀教學為基礎，讀寫結合，習得寫作方法。

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們駕馭肯定的寫作方法。習作方法從哪里來?試驗教材留意內容的整合，每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們肯定要讓學生有收獲：課文寫了些什么?為什么要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用，只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的相識，到他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清晰的賬：“我為什么要寫這樣一篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?”

因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，細心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注意課堂小練筆，更留意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。比如這一學期其次組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟識的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事務的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清晰的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清晰了再動筆寫。

課程標準實施以來，許多老師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的學問，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應當講。但實踐證明，在合適的時機，許多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些學問也是學生必需漸漸駕馭的。語文教材里的課文都是專家細心選編的經(jīng)典篇章，如同一座散發(fā)著光線的巨大寶藏，有很多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一珍貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。

“不依規(guī)則，不成方圓。”習作方法就是作文的“規(guī)”和“矩”，學生駕馭了肯定的習作方法，寫起作文來才會游刃有余。

二、創(chuàng)建性地運用教材，習作內容從“不自由”到“自由”。

試驗教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法駕馭得少，取舍實力有限，他們很難在自由確定習作內容的狀況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際狀況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內容“不自由”地寫，到習得方法之后“自由”地寫。

第一組的習作內容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，究竟寫什么?該怎么寫呢?剛起先我認為學生確定許多東西可寫，于是讓孩子們自由發(fā)揮，自己喜愛什么課余生活就寫什么，學生起先寫作時，我作了一翻指導后就讓學生自由寫，有一位學生寫了非常鐘，才寫了幾個字：我的課余生活是釣魚，一有空我就會和爸爸一起去釣魚。我巡察了一周回來再看他的時候，他也還是那幾個字。

我覺得新奇，假如是自己經(jīng)驗過的確定有話可寫，沒可能非常鐘過去了，也還是那幾個字。于是，我低聲問他：“你釣過魚嗎?”他說：“沒有?！蔽艺f：“沒有釣過魚，你寫釣魚干什么?”除了他，還有幾個同學都是憑空想像來寫的，都是寫些自己沒有經(jīng)驗過的事情。

我想到這個“自由”有點不行取，于是我重新做了調整，縮小習作范圍，要求學生統(tǒng)一以“好玩的課間活動”為題，寫一寫自己課間活動時最喜愛的嬉戲，幫助學生找到了他們最熟識、最感愛好的事。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生嫻熟地駕馭了方法之后，再來進行第三次作文：課余時間我們除了做嬉戲、參與勞動，還有哪些喜愛的活動或印象深刻的事?請你寫一寫。

習作內容從“不自由”走向“自由”，不僅讓學生更快地學會了表達，而且為學生供應了多次練筆的機會，進一步加強了習作訓練，能夠更好地達到習作教學上的學段目標。小學語文教學隨筆。

又如在教學第五組習作“生活中的傳統(tǒng)文化”時，我發(fā)覺這一專題對三年級學生來說難度較大。假如讓學生自由地確定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感愛好的內容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。

因此我把習作內容縮小到微小的范圍，讓學生寫自己親身經(jīng)驗過的傳統(tǒng)節(jié)日，如：中秋節(jié)、春節(jié)，這兩個節(jié)日，學生相對來說是比較熟識的，而且中秋過剛過了不久。在這種狀況下，習作內容雖然變得不自由了，但由于降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發(fā)覺傳統(tǒng)文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳播的!

三、走進生活，親身實踐，讓習作素材變得更加鮮活。

生活是習作的源泉，習作素材從生活中來。在習作教學中，我們應激勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會視察，學會發(fā)覺，積累豐富鮮活的習作素材，培育一顆細膩、善感的心。在教學第六組習作“風景美麗的地方”時，我讓學生和自己的父母利用周六、日的時間走進我們漂亮的家鄉(xiāng)，走進大自然，觀賞大自然的美景。

許多學生都親自去看了增城廣場、增城公園、派潭的白水仙瀑、正果的湖心島……把自己所看到的、感受到的真實地寫出來，雖然談不上什么文采，但讓讀者看了，有種親臨其境的感覺，這就是收獲。又如在教學第四組的視察日記時，我讓學生自己利用課余時間先走進生活，視察自己想視察的、感愛好的東西。

有的學生利用回老家探望爺爺、奶奶的機會，去親近大自然，視察了蝸牛;有的學生視察了小螞蟻;有的視察了自己喜愛吃的水果……有個學生這樣描寫自己視察到的小螞蟻：小螞蟻真好玩，小小的身體也分成了三部分，頭上還有兩根好玩的“胡子”。大部分學生都把自己視察到的東西寫詳細。

四、想象作文，自由習作的“天堂”。

在教想象作文時，不少老師愛向學生強調“合理地想象”。什么叫合理的想象?三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對于孩子而言，只要是他們想得到，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。

三年級教材中有不少想象性作文，如第七組的“編寫童話故事”在教學中，我激勵學生綻開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇妙，誰的想象作文寫得最好玩、最吸引人。老師的激勵打開了學生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈。不像以前那樣，總是寫什么龜兔賽跑呀、比本事一些舊的童話，這次有的學生寫小豬生病了，小兔子過生日等新的內容的童話。

訓練學生獲得實力不是一朝一夕所能湊效的，所以老師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎扎實實的的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作實力。

今日語文課上的教學內容是練習2的口語交際——采訪。學生可能在電視上看到過采訪，但自己應當沒有經(jīng)驗和實踐過。我先讓學生讀題目，提取有效信息。學生知道了采訪的四個留意點：

1.要有明確的目的

2.要確定好采訪對象，列好采訪提綱

3.提問要有禮貌，要得體

4.要把采訪的內容登記來

在支配學生現(xiàn)場練習采訪之前，我臨時想到自己昨天出去聽課后接受的采訪，于是把過程描述出來跟學生共享。學生很是歡迎，目光灼灼地盯著我，擺出聽故事(看好戲)的樣子。我先說，有一位領導通知我，要我接受一個采訪。學生立即“哦”了一聲，插嘴說“這是確定采訪對象”。我接著說自己不知道說什么，而領導叫我隨意說。學生困惑了，這是沒有采訪提綱啊!然后采訪就起先了，一個工作人員舉著話筒對著我，另一個工作人員扛著攝像機對著我。學生明白，這是要把采訪的內容登記來。然后差點就沒有然后了，我說我們三人大眼瞪小眼地看著，誰也不開口。學生笑了，知道還是沒有列好采訪提綱的問題。我當心翼翼地問他們，你們是要問我什么呀?攝像工作人員這才拋出一個問題：“就說說你聽課的感想吧!”我于是從上午聽的課起先說起，才說了一句“我今日上午聽了三節(jié)課……”攝像工作人員打斷我：“干脆說聽了下午的課的感想吧!”對此，學生干脆叫起來：“沒禮貌!”上午上課的是我們鄉(xiāng)村小學的一般老師，而下午上課的是專家，原來他們采訪的目的是想了解專家的教化思想和理念的傳達狀況。學生比照采訪的四個留意點，對我接受采訪的過程品頭論足，很是感愛好。雖然因為插了這么一曲，使課堂現(xiàn)場采訪的時間縮短了，但我覺得學生的收獲并沒有縮短。學生對采訪的相識更干脆，更生動。

教學練習1的口語交際——介紹我國的一個民族，我也是這樣做的。我先示范介紹，不讀參考書和《課課通》上的資料，而是把自己暑假去湖南張家界玩所了解到的有關苗族的學問共享給學生：講了苗族人是蚩尤的后代，所以他們不稱自己是“炎黃子孫”;講了他們怎樣歡迎來賓，除了敬獻美酒和歌舞，還須要客人的對唱;講了他們怎樣過自己的節(jié)日，講了苗族女子美麗豐富的銀飾和神奇可怕的養(yǎng)蠱放蠱的傳聞。再配上當時所拍的圖片，學生聽得興致勃勃，稱贊不已，對苗族留下了深刻的印象。輪到學生自己介紹某個民族時，也不由自主地用到了自己旅游中的見聞，介紹得多姿多彩，特性顯明。

老師將自己的閱歷當做獨特的教學資源來運用，我覺得更有情趣，更能吸引學生，也能生成更好的教學效果。

老師教學心得9

非常有幸能夠去八里灣鎮(zhèn)中心小學聽這幾節(jié)數(shù)學課，聽著這三位老師講的三堂精彩的課，我學到了許多，收獲頗豐。作為一名登上這三尺講臺不久的晚輩來說，對于三位前輩的課，我無法去精確的評議，這些只是我淺顯的感覺和體會。作為一名新的老師，我們對于教案的設計，對于課堂氛圍的激發(fā)，對于課堂的整體把控，的確存在許多的不足和缺陷，而彌補這些缺陷須要我們不斷地去學習和努力的去揣摩課堂的技巧。而這三節(jié)課各有千秋，也從不同的方面詮釋了我們須要學習的東西，這次讓我又學到不少。

先是李老師講的二年級的《搭配》，這堂課，李老師采納了嬉戲作為開頭，激發(fā)學生的愛好，二年級的小學生正是對什么都新奇的年紀，活潑好動，樂于嬉戲，李老師的開頭，可以說是正抓住了孩子們的特點，我覺得這個開頭非常的好。這節(jié)課的前半部分，我覺得李老師對于學生的調動還是不錯的，學生也非常的主動，但是到了課的后半截的時候，可能是由于時間驚慌的緣由，比較倉促。但是李老師的這節(jié)課，讓我明白了，要想上好一節(jié)課，首先就是你要了解學生，駕馭學生的狀況，結合學生的實際去設計教案。作為一名新手，我們往往在上課的時候難以去調動學生的主動性，形成一個熱情學習的氛圍，這節(jié)課讓我作為一名新的老師，要學會在平常的課堂實踐中，綜合學生平常的習慣或者說是年齡特點去教學，激發(fā)學生的學習愛好，肯定會收獲頗豐。

然后是楊老師的六年級的《圓的周長》，從楊老師的的教學設計來看，我覺得楊老師的教學設計也是非常的好，通過大小不一的圓固定圓心進行比較，得出圓的大小與直徑或者說是半徑有關系，從而后面又引出幾種測量圓周長的方法，通過小組合作探究，真正的敬重了學生的主體地位，以學生為主導，老師協(xié)助，從教學設計上看，敬重了學生，熬煉了學生的動手實力和探究實力，培育了學生的合作意識，整節(jié)課，讓人感覺都是學生自己發(fā)覺問題，探究問題并且解決問題，放手讓學生自己去學習，摸索。感覺自己剛剛上課的時候，總是擔憂學生記不住，擔憂學生不懂，通過楊老師的這節(jié)課，讓我醒悟的相識到，許多的時候我們作為老師做的多了，學生其實有自己的實力，他們是很棒的，有我們作為成人難以信任的發(fā)覺力和探究力，我們總是擔憂學生學不到，聽不懂，記不住，那是因為我們只是把學生當成了一個被動的學習者，接受者，而沒有充分的去信任他們，信任他們。想想自己平常上的課，的確是這樣!這節(jié)課讓我明白，我們作為老師要去充分的信任我們的學生。主動去給予他們自主學習的實力。我們要做的只是在關鍵的時刻去點醒他們，激發(fā)他們，引導他們。讓學生自己主動的學。非經(jīng)驗不能明白，只有讓學生自己去學，去經(jīng)驗學習的過程，他們才會印象深刻，終身不忘!

第三節(jié)課是戴老師的課，戴老師也是講的二年級的《搭配》戴老師作為名師果真不同凡響，戴老師也是以嬉戲導入，激發(fā)學生學習的愛好，然后引導學生自主的索《搭配》。讓學生自己寫出來，然后在溝通探討的過程中總結出幾種搭配的方法。整個過度，讓人感覺自然流暢，絲毫沒有讓人感覺到強迫學生接受學習的意思。尤其是在課堂總結之后留下的課后探討，更是整堂課精彩的亮點，讓人感覺回味無窮，余音繞梁。課堂氛圍也是非常的活躍，是一節(jié)非常精彩的課。整節(jié)課給人一種如沐春風，自然流暢的感覺，聽課成為一種享受。戴老師整節(jié)課可圈可點，優(yōu)點頗多。但是要說這節(jié)課讓我最難忘的地方是哪里?那我要說，這節(jié)課讓我最難忘也是最艷羨戴老師的是，戴老師總是能夠在學生即將冷場或者不知道怎么回答的時候，通過三言兩語來扭轉“局勢”。讓人感覺不到絲毫的停頓和尷尬。用微小處的細微環(huán)節(jié)，連貫整堂課的流暢與自然。而作為新老師，在上課的時候，往往會有新的課堂生成，而這些課堂生成許多的時候往往關系到整體可的氛圍和自然流暢度，而怎樣去奇妙而不帶痕跡的去處理這些生成，的確讓我感覺很難的事?？墒窃谶@節(jié)課中，幾次遇到這些生成，戴老師只是三言兩語就解決問題，自然的把學生拉回老師預設的課堂情景中。這是我須要努力學習，多多提升的重要方面。

這次送教下鄉(xiāng)活動，我真的學到了許多，對我很有幫助。我知道，學海無涯，作為一名老師，我還只是一個初出茅廬的晚輩，要學的方面還有許多，但是我信任，只要我堅持不懈，不遺忘當時選擇這份職業(yè)的初心，最終肯定會有所進步的。不忘初心，方得始終。讓我心懷三尺講臺，在這條路上奮力前行!

對自己說，加油!

老師教學心得10

教了這么幾年數(shù)學，最終略微懂一點數(shù)學語言如何去說才有效。數(shù)學是一門思維性很強的學科，所以數(shù)學語言不僅僅要求精準，還要求不啰嗦，最好做到言簡意賅，用最簡潔的話語來表達出自己所要表達的困難的思想。

（1）在幾年前，曾經(jīng)聽一個數(shù)學老師講課，他說的幾句話至今還令我難忘。那就是他每每講完一個問題就要問學生們：“都學會了嗎？”孩子們會不加思索地拖長聲音回答：“學會了！”再問：“你們都聽懂了嗎？”學生們也會毫不猶豫地一起回答：“聽懂了！”一節(jié)課當中，這兩句話盡然說了好幾遍。

事后想想，這樣的兩句話，在特定地環(huán)境下，問一下，也是可以的?？墒?，每講完一道例題，就來問學生，然后一起回答，那又有什么意義呢？明顯變成了毫無意義的廢話。

（2）在一次數(shù)學課上，聽一個老師講一個學問點，講到過一點可以畫幾條直線時，那位老師先讓孩子們自己試著在紙上畫一下，給定一分鐘的時間，畫完老師就起先提問：“你畫了幾條？”孩子說畫了5條，再問另一個孩子，：“你畫了幾條？”另外一個孩子說畫了18條，再問其他學生：“你畫了幾條？”孩子又說了不同的答案。一連問了四五個孩子，答案都不樣，但是給人的感覺是好像能找出一個精確的條數(shù)的答案似的，明顯在這里面，老師的問法顯得不太合適，更恰當?shù)膯柗ㄊ牵骸昂⒆觽?，老師現(xiàn)在只是給你們一分鐘的時間來畫，假如讓你們始終畫下去，你們覺得能畫的完嗎？”假如老師這樣問的話，就不會出現(xiàn)那么多沒有意義的答案。孩子們也可以很快理解，過一點可以畫多數(shù)條直線。

明顯，老師們在如何提問數(shù)學問題是須要提前斟酌好的。

（3）課堂上避開無意義的重復，或許許多老師都會犯同一個毛病吧，就是遇到重點學問時，自己會不自覺地重復，重復學生說的話，重復自己說的話，而這樣的重復，尤其在數(shù)學課堂上是毫無意義的，老師的重復性的語言越多，占用孩子們思索的時間就越多。我們不妨在有些時候，懶一些，少說幾句話，讓學生自己去思索，自己去理解重點的學問，這樣比我們自己用重復性的話語來教學生，效果要好許多。

課堂上，能從學生自己嘴里說出來的話，或者總結出來的重點學問，我們盡量少重復或者不重復吧！

（4）數(shù)學是離科學最近的一門學科，有時候語言要求相當精準，尤其是數(shù)學概念，來不得半點馬虎，所以，我們在備課的時候，就要對自己摳字眼，想一想課堂上這句話應當怎么說才嚴謹。

一次聽一節(jié)數(shù)學課，聽一個老師講用正方體搭一搭這一課，在讓學生表述自己是怎么搭的時候，有的孩子回答問題的語言就模棱兩可，比如，他會說：“老師，我從正面看到了三個面，”或者說：“我從右面看到了兩個面”，明顯，這樣的數(shù)學語言是不精確的，正確的說法應當是：“我從正面看到了橫著擺放的三個正方形，”“我從右面看到了豎著擺放的兩個正方形。”這樣的語言就更精確一些。

數(shù)學語言來不得半點馬虎，更來不得多余的廢話，須要一點幽默精神，但是應當用在恰當?shù)臅r候，比如把枯燥的數(shù)學語言打比方的時候可以說，但是假如說多了一些“你們聽懂了嗎？”這樣的廢話，明顯是不合適的，因為學生是否聽的懂，我們能從學生的表情，學生回答問題的主動性，以及學生的作業(yè)上都能反映出來，而不是靠我們問出來的。

數(shù)學語言要想說的精確一些，還是得回來到本質上來，回來到教材中去，只有深化地鉆研教材了，就不怕數(shù)學語言說不精確了。

老師教學心得11

敬重的老師、學員：

大家好!

一樣的開頭，一樣的俗套，不一樣的感受，在這里與大家共享。

假如你問我，做助教感覺怎么樣，假如還要我越簡潔越好，我會說一個字，“累”。這是最干脆的感受，而且我也毫不諱言這一點。所以各位想做助教的或志于此的，先得有個思想打算。這或許跟我的作息時間有關，我平常是晚上11點前確定上床的，早上5點半左右起床。做助教的時候晚睡，但我堅持早起，所以感覺比較累，這種累的感覺在回到家以后特殊明顯，經(jīng)過兩天調整就復原了。當時不太累，可能腦子里有根弦，繃得緊，而且思想上比較興奮，不太簡單累，一旦完成任務，倦意襲來時感覺就比較明顯了。

上面一段，你可能會退卻，會有其他想法，但請不要焦急，且聽我漸漸道來，看完再做確定嘛，又不差那么幾分鐘。首先得確定我自己的觀點：假如有可能，你想要去做助教的且有機會的抓緊報名，不想去的也要行動起來去努力做助教，因為這么做了，你肯定不虛此行。老師說：有代價，就會有價值。我敢擔保，只要你全身心投入，收獲的價值超乎你的想像，前提是你情愿多思索。信任我，更信任你自己，這個確定真得值，可能會值得你回味一生。

廢話少說，各位看官等急了，再不入正題，估計得被板磚拍死。諸位請看：

先簡潔地介紹一下助教的工作。我們的工作主要是協(xié)作導師做好培訓工作，比如一些打算工作，各個環(huán)節(jié)或是培訓項目我們應當留意哪些細微環(huán)節(jié)并應做好的等等。之前，導師都會交待清晰，然后讓我們提問，大家溝通好，避開出差錯而導致的達不到培訓效果。同時，在帶小組的時候留意引導，激發(fā)他們的熱忱和思維，讓他們更快地進入狀態(tài)，但不是做保姆，不是包辦，讓他們自由發(fā)揮才是最佳的。

說到幾天做助教的感受，就隨意說說吧，可能會有點斷斷續(xù)續(xù)、雜亂無章甚至是語無倫次，請不要拍磚，我隨意寫，您隨意看，不用放在心上。結束助教工作后，常神神叨叨的，始終在回味其中的點點滴滴，做什么都在想，我也明白當時想的、叨念的絕大部分狀況下不會出現(xiàn)在這份感受中，因為真正坐下來以后，在指間流淌出來的已不是當時的思維狀況。

做助教的最大目標是幫助導師在每個環(huán)節(jié)讓學員有更深的體悟，導師跟學員講“向內看”，我們相反“向外看”，焦點在他們身上才是重點。依據(jù)每個環(huán)節(jié)的內容，激勵學員比照內容反省自己，看哪些方面還存在不足，從而來推動學員發(fā)覺問題-想出方法-解決問題，達到自身的提高。我做助教的這批人，是單位里的中堅力氣，都比較年輕，而絕大部分不帶職位。用導師的話說：比較醇厚，比較悶，但潛力不行低估。當時我沒有很好的理解這句話，只意會了前半部分。所以我總是在每個環(huán)節(jié)前有點擔憂，擔憂自己做不好，而影響他們，導致效果不志向，這跟我去的目的南轅北轍，故有時比較驚慌，只是我自己還不清晰，其他助教卻看得清晰，始終在激勵我。當時陷在這個里面有點不能自已，后來想想主要是嚴峻低估這幫年輕人的活力。所以在最終大家做總結的時候，我最想說的就是反省我自己。

其實我覺得做助教最大的感受就是，再做一次學員，再上一次課，從另外一個角度去體會導師所講的內容，以一個局外的局內人角度看這次培訓。不僅在講課的內容上得到進一步理解和消化，而且學員在各種項目中的表現(xiàn)收獲感動、收獲精彩，各種心情充斥心中，可謂五味雜成。來做助教才發(fā)覺原來上的課太過倉促，許多內容都沒來得及消化，甚至有的內容，當時沒有明白導師想要告知我什么，也沒明白共享的重要性。比如說：進門前，門神大喊，“門已打開，可以進來坐”;進了門，迎賓講，“手帶物品放一邊，銘牌戴在胸口惹眼外”;到了里面，知客說，“先坐滿前排”。導師講，這里面有三個重要含義：一是放開心扉;二是放下包袱;三是主動參加。這三點不僅是參加培訓的看法，更是生活和工作的看法啊。生活和工作上的迷茫、無助，都跟自己的心有關，太追求無謂的果，忽視了原來前進的目的和內心的感受，不再細致傾聽心的聲音，讓它蒙塵，我的雙眼再也沒有才智的光，再也看不清晰迷途了。工作再也沒有以前的那種干勁和激情，曾經(jīng)發(fā)過“究竟是誰偷了我的激情”的感嘆，對身邊人與事大發(fā)感慨，卻不曾想過向內看。有些內容上一次培訓是沒有感受到的，這次以助教的身份參與不僅鞏固加深了以前的感受，而且有更加深刻的體會。

在引導學員共享時，導師教給我的三句話：一是“在這個練習中學習到了什么”;二是“它帶給了我的價值是什么”;三是“如何將這些學到的東西運用到以后的工作和生活當中”。導師提到過“佛怕因，凡人怕果”，通常是怕什么來什么。這里不是宣講什么唯心主義，我想說人生是一個不斷完善、不斷超越自我的過程，除非你想混一輩子，但凡美妙的結果都是自己努力得來的，沒有天上掉餡餅的事，代價和價值是并存的。假如只是艷羨別人的勝利與輝煌，除了漫罵嫉妒外不作任何努力的話，注定平凡一生，更談不上實現(xiàn)志向。相反，假如我平常注意思索，不斷地總結并主動改進，我的人生肯定是絢麗的，是努力過的，是沒有缺憾的。

再有就是做助教這個角色的感受。每個起先前和結束后，導師都會召集我們一起，交代留意事項，總結過程中出現(xiàn)的各種問題，最多的是激勵我們加油。感受比較深的是其中幾個項目。一是盲行，前進中看到他們手牽著手，相互攙扶，相互幫助，走過一道道“障礙”，這跟我的人生沒有任何差別，只是這是精簡精華版，心中感動莫名。經(jīng)常找尋其他的虛無飄渺的東西，卻遺忘回頭看看身邊那些始終陪伴著的人，只記得索取，不懂得付出，稍不如意便心生怨懟。雖然導師始終告戒我，不要試圖去比較這一批人跟上一批人的感受，因為人跟人是不一樣的。但我還是私下里進行了比較，跟自己比較，把他們當成一面鏡子(這是導師教的)，照照自己。聽他們在共享，我坐在邊上靜靜流淚，感覺真好，這一刻的自己多么真實。

二是領袖風采。我就是那個“萬惡”的總裁判，以“公允、公正”的看法對待競賽。用帶著“殺氣”的兇狠語調，對情愿擔當責任的隊長予以重罰，直到他們癱在地上，爬不起來。有許多人想揍我，很好，真的很好。至少這個環(huán)節(jié)讓你體會深刻，在后面階段我也是忍住眼淚再喊懲罰，假如你細致視察，我們其中的女助教有淚流滿面的，只是她們都低著頭。你體會到責任的重要性了嗎，體會到領導肩頭的重擔了嗎，你體會到你存在的價值了嗎?假如有，那太好了，哪怕你揍我一頓都是值得的，至少我的角色很投入、很勝利。

最終一個項目的訓練，我做那個一絲不茍的裁判。因為我的多次“違規(guī)”，讓你們一次又一次的重復、磨合、凝合，哪怕有一處沒有做好，我還是堅持喊“違規(guī)”。我忘不了其中一個女隊員水汪汪的哀怨的眼神，我跟她對視，無憂無懼。因為我發(fā)覺他們還有一項沒有考慮到，那就是細微環(huán)節(jié)。我們裁判不會錯，只是你們沒有好好理解規(guī)則，沒有考慮周全，那確定是要付出代價的。希望你能懂我。

最終我要說的是，在這次培訓中，我也許是最沒有信念的一個?？偸菗鷳n學員由于太醇厚、太悶，迸發(fā)出的火花、才智和創(chuàng)建力不夠。但事實上是你們給了我太多驚喜、太多感動、太多震撼，到最終我才明白團隊的才智和創(chuàng)建力是多么地強有力。放手讓你們去做，信任你們、包涵你們、贊美你們、激勵你們，你們的成果超乎想像。前面老師講的信任、包涵、贊美等等一一呈現(xiàn)，原來發(fā)覺我做得還是不夠好，驚慌自不待言，經(jīng)常想說明自己的多事，導師助理逸飛常提示我，讓我更快地醒悟過來。

我想對導師、助理和助教伙伴說，感謝你們的幫助和激勵，我將接著努力。我想對學員們說，你們是最棒的，我以你們?yōu)闃s。最終對大家說，我愛你們!

老師教學心得12

我擔當初中數(shù)學老師已經(jīng)有x年了，也帶過許多個班級的學生。數(shù)學一向是許多同學覺得難的地方，一些同學說起數(shù)學就頭痛。在我教學的過程中，常常會遇到這樣的狀況。這么多年的教學下來，我也有了自己的教學心得，對待學生對數(shù)學不一樣的感情，我也有不一樣的解決方法。

怎樣才能讓學生主動的學數(shù)學呢？首先要做的事就是讓他們喜愛上數(shù)學這門課程。我實行的方法是變更上課的方式，讓數(shù)學的課堂變得生動好玩。學生對于好玩的事情總是會更加的感愛好，這樣能夠激發(fā)同學們的學習愛好。在上課的時候，增加與學生的互動，多提問，但是不要問他們回答不出來的問題。也不要只問那些學習成果好的同學，可以提問那些在數(shù)學的學習上比較弱的同學，在他們回答出問題之后夸獎他們，讓他們對自己產(chǎn)生信念。也不再像之前那樣的把學問告知給學生，而是讓學生主動的發(fā)覺學問，探究學問?，F(xiàn)在老師不再像之前那樣是課堂的主角，而是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，老師只起到一個引導學習的作用。這樣做能夠讓學生產(chǎn)生學習的愛好，發(fā)覺學習的樂趣，主動的學習，在上課的時候集中留意力。學生不再是為了取得一個好的成果而聽課，是因為喜愛而聽課。

在課下，我也會常常和同學聊閑聊，拉進我們師生之間的距離。這樣會讓我更加的了解學生的心理，知道他們不愛學數(shù)學的緣由，也了解他們對數(shù)學的看法和想法。我認為是沒有笨學生的，只有不會教的老師。學生學不會，確定是老師的教學方法不對，不適合學生。在課下，我常常進行教學反思，通過學生作業(yè)給我的反饋，我就能夠知道我哪些地方講的學生沒有聽懂。所以我要求我的學生不會做的可以不做，但肯定不能抄作業(yè)。抄作業(yè)的話我收到的反饋就沒有那么精確。當然，假如有同學因為不想做作業(yè)而假借不會的名義不寫作業(yè)，我也會辨別的出來。我也會依據(jù)同學學問駕馭狀況的不同，布置不同難度的作業(yè)，讓每一個學生都能夠學到學問。

我雖然已經(jīng)有了自己的一套教學方法，但我認為我還有進步的空間，之后我會接著學習，向優(yōu)秀的老師學習，不斷嘗試新的教學方法，找到最合適的那個教學方法。

老師教學心得13

教學設計的過程事實上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，老師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以依據(jù)教學情境的須要和教化對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采納有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順當進行。另外，通過教學設計，老師還可以有效地駕馭學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而剛好調整教學策略、方法，實行必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順當進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動供應科學的行動綱領，使老師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且簡單使教學走彎路，影響教學任務的完成。

1。有利于媒體教材質量的提高

國外有專家認為，在早期視聽教材令人悲觀的情形下，“是教學設計使他們走出了逆境?！焙髞硭麄內〉脛倮摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設計?！?/p>

2。有利于教學工作的科學性

傳統(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、老師為中心，教學上的很多決策都憑老師個人的閱歷和意向作出有閱歷的老師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現(xiàn)。但運用這門藝術的老師終歸有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統(tǒng)設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，駕馭了科學的方法，一般老師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。

3。有利于教學理論與教學實踐的溝通

教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就起先探究教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關系進行探討，并形成了一套獨立的學問體系即教學理論。但長期以來，教學的探討偏重于理論上的描述和完善，廣闊老師指責教學理論脫離實際，對改進教學工作幫助不大。這當然同理論探討不夠深化有關，而更多的緣由是由于忽視應用探討，致使在實踐上無法操作造成的。在這種狀況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化，在解決教學問題的過程中，留意把個別老師的教學閱歷升華為便于廣闊老師駕馭和運用的教學科學，留意把已有的教學探討理論成果綜合應用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。

4。有利于科學思維習慣和實力的培育

教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質的問題情境中，具有肯定的遷移性。例如，在教學內容或學習任務分析這個設計環(huán)節(jié)中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更詳細的使能目標，建立一個教學目標群，然后依據(jù)每一個詳細目標擬定策略。這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培育有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的實力。

老師教學心得14

時間飛逝，又是一個月匆忙忙忙離我們遠去。在這個月里，我們兩位老師每一天都和小摯友快樂的生活在一齊，當孩子們每一天早上高興奮興來到幼兒園時，我們的心里有一種說不出的興奮與喜悅。九月份對于我們來說是一個收獲月，我們班的寶寶在各方面都有了很大的提高。本學期有幸和_老師一齊帶可愛的中班孩子，_老師真的是一位很有愛心、細心和耐性的老師，方方面面的工作我們都是協(xié)商著做的。針對孩子年齡小，又是剛入園，我們主要從以下幾個方面開展了工作

一、常規(guī)方面

開學初，孩子第一次離開家，都有異樣深厚的依戀心情，對新的生疏環(huán)境會產(chǎn)生害怕心理，來園心情不穩(wěn)、哭鬧現(xiàn)象較嚴峻。每每看到孩子們哭著趴在門口望親人的可憐樣貌，家長的擔憂和不舍，都會讓我們覺得揪心，感慨頗多。為了讓幼兒盡快地適應幼兒園的新環(huán)境和團體生活，對團體生活產(chǎn)生平安感，對老師產(chǎn)生親切感，進而喜愛“上幼兒園”，我們在平常經(jīng)常表揚獨自上幼兒園不哭不鬧的孩子，讓其他孩