教育知識(shí)與能力必背考點(diǎn)

內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育現(xiàn)代化教育信息化教育全球化教育個(gè)性化生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平的規(guī)模和速度力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)教育內(nèi)容和教育管理體制教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才(基本、主要途徑)展的階段性的不平衡性展的互補(bǔ)性發(fā)展的個(gè)別差異性學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?！鹕a(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；○社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；○文化傳統(tǒng)；人的依據(jù)(學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征)學(xué)制本身的依據(jù)(本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響)p25-p26p25-p26義務(wù)教育年限延長(zhǎng)普通教育與職業(yè)教育的綜合化高等教育大眾化終身教育體系的建構(gòu)的根本性質(zhì)。能是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景(客觀)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律(客觀)人們的教育思想(主觀)關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)賞美的知識(shí)和能力②培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力③培養(yǎng)學(xué)生習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程通過(guò)分科教學(xué)使學(xué)生基本知識(shí)、技能、思想方法從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接受性社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響學(xué)科(知識(shí))特征影響課程的編制程計(jì)劃—指向?qū)W校程標(biāo)準(zhǔn)—指向?qū)W科與思想性統(tǒng)②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性③知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一踐統(tǒng)⑤教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系組合方式不同。教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”展發(fā)展的趨勢(shì)急領(lǐng)老公攻孕運(yùn)檢代科學(xué)文化知識(shí)形成基本技能(首要任務(wù))力質(zhì)雙基德智體美一的規(guī)律激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(起始階段)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(中心)備課(提前)上課(中心)課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃(教案) 識(shí) 性：不利于因材施教的進(jìn)程憶的廣度接近成人段境性思維訓(xùn)練考試寬松有余好奇劇毒飛揚(yáng)假發(fā)瘋子言。實(shí)質(zhì)：將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)學(xué)習(xí)心向；適當(dāng)?shù)呐f知識(shí)機(jī)訓(xùn)練 精加工策略、組織策略策略、調(diào)節(jié)策略源利用“萬(wàn)物有靈論”(泛靈論)一切以自我為中心(三山實(shí)驗(yàn))兩種水平：一是現(xiàn)有水平(獨(dú)自解決問(wèn)題的水平)，二是即將達(dá)到的水平(借助成人幫助所能解決問(wèn)題的水平)。遺傳環(huán)境學(xué)校教育主觀兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間嬰兒期：信任對(duì)不信任()兒童早期：自主對(duì)羞怯與懷疑()學(xué)前期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感()學(xué)齡期：勤奮對(duì)自卑()青年期：同一性對(duì)角色混亂()成年早期：親密對(duì)孤獨(dú)()成年中期：繁殖對(duì)停滯()成年晚期：完善對(duì)絕望(以后)教育的有關(guān)課程在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容開(kāi)展心理健康教育詢(xún)的核心、基礎(chǔ)過(guò)程前習(xí)俗水平(習(xí)俗水平(后習(xí)俗水平(歲以下)：懲罰與服從定向階段；相對(duì)功利道德定向階段歲)：尋求認(rèn)可定向階段(好孩子)；遵守法規(guī)和秩序定歲以上)：社會(huì)契約定向階段；普遍倫理(或原則、良心)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)(基本途徑)