小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究(畢業(yè)論文)

小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識(shí)字要求越來越高。但在識(shí)字與寫字相結(jié)合的過程，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。本文主要從心理學(xué)角度來談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字識(shí)字習(xí)慣識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物?；谧R(shí)字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字相結(jié)合起來。因?yàn)?，小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及一些解決對策。一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因《辭海》中對錯(cuò)別字的解釋：錯(cuò)別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認(rèn)為所謂錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場合。對于小學(xué)生來說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析產(chǎn)生錯(cuò)別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯(cuò)別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯(cuò)別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書寫出來的漢字一定會(huì)日益正確的，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象會(huì)越來越少的。主觀原因一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。二、小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫為“柳”字了。三、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。了解了學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對策，以提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力?？陀^原因一、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。二、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

1、不求質(zhì)量，只求數(shù)量。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

2、不求正確，只求速度。在書寫時(shí)，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，不管是在默寫時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)受好勝心的驅(qū)使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時(shí)間匆匆動(dòng)筆，無論是否對某些字暫時(shí)遺忘，也不能靜下心認(rèn)四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫錯(cuò)的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們在識(shí)字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識(shí)了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，才能提高孩子識(shí)字能力。同時(shí)，我也深刻地知道糾正一個(gè)錯(cuò)別字比新學(xué)一個(gè)生字要難上許多倍。因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開頭，事半功倍。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學(xué)中，教師若能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣，錯(cuò)別字也就沒有了溫床。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。不寫錯(cuò)別字的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì)有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。。在具體方法策略上，語