勞動(dòng)就業(yè)教學(xué)改革

求真務(wù)實(shí)深化教改提升質(zhì)量

內(nèi)容

一、準(zhǔn)確定位為教學(xué)改革確定目標(biāo)

二、尋找教學(xué)改革的切入點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)三、整合課程資源以人為本全面發(fā)展1

調(diào)查研究為定位提供依據(jù)從供求關(guān)系入手通過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)理解職業(yè)教育市場(chǎng)；從職業(yè)崗位勞動(dòng)切入，通過(guò)勞動(dòng)世界進(jìn)入職業(yè)教育世界；從權(quán)益者主體責(zé)權(quán)利關(guān)系入手掌握職業(yè)教育多元辦學(xué)體制的實(shí)質(zhì)。

2

一、準(zhǔn)確定位為教學(xué)改革確定目標(biāo)

就業(yè)職位層次定位調(diào)查

某服裝高等職業(yè)學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)?1個(gè)服裝企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：企業(yè)全體員工中，生產(chǎn)工人與專業(yè)技術(shù)管理人員的比例為88：12，在專業(yè)技術(shù)管理人員中，企業(yè)實(shí)際需求比例如圖：

專業(yè)技術(shù)管理人員分類占總數(shù)%服裝設(shè)計(jì)人員15．5服裝工藝人員20．5技術(shù)及工程管理人員30服裝質(zhì)量監(jiān)控及檢測(cè)人員26車間領(lǐng)班及輔導(dǎo)人員8案例13

德國(guó)卡爾斯魯耳職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)3-5年后職位調(diào)查。調(diào)查企業(yè):140家涉及畢業(yè)生:289人，結(jié)果如下：

進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層49.8%未進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層50.2%班組長(zhǎng)22.2%專業(yè)人員18.7%部門(mén)經(jīng)理11.4%對(duì)外服務(wù)3.5%高級(jí)職員10.7%技術(shù)工人17%對(duì)外主管5.5%重要崗位工人10%

一般工人1%通過(guò)調(diào)查反饋：培養(yǎng)目標(biāo)定位的客觀合理性45畢業(yè)生工作內(nèi)容調(diào)查

案例2：

單位:%

機(jī)械計(jì)算機(jī)電氣商業(yè)保險(xiǎn)稅收專業(yè)任務(wù)30.832.636.825.840.751.0管理任務(wù)13.39.912.613.910.813.3領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)6.60.57.08.35.42.1計(jì)劃任務(wù)11.312.711.013.111.06.4創(chuàng)造活動(dòng)14.419.313.29.28.54.3咨詢活動(dòng)11.818.09.619.016.611.1檢查活動(dòng)11.87.09.810.77.011.8

德國(guó)商業(yè)領(lǐng)域各行業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)文化起點(diǎn)的要求(也不是多多善)商業(yè)領(lǐng)域中各專業(yè)

實(shí)科學(xué)校（8—9年）

中等教育結(jié)業(yè)（9—10年）大學(xué)高專入學(xué)證書(shū)（12—13年）批發(fā)銷售員零售營(yíng)業(yè)員售貨員食品售貨員銀行營(yíng)業(yè)員保險(xiǎn)營(yíng)業(yè)員運(yùn)輸營(yíng)業(yè)員旅行社營(yíng)業(yè)員各專業(yè)平均值喜歡不喜歡喜歡不喜歡喜歡不喜歡6（德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所：“專家問(wèn)卷”，紐倫堡，1994）

素質(zhì)或能力非常重要

重要

不太重要計(jì)劃與組織能力突發(fā)事件的應(yīng)變能力轉(zhuǎn)移能力聯(lián)想能力語(yǔ)言表達(dá)能力空間想象力與理解力圖形表達(dá)能力計(jì)算能力同情心小組工作能力獨(dú)立工作能力繁重工作承受力（檢查故障時(shí)）忍耐力持久注意力和快速反應(yīng)能力技巧和手巧良好的視力觀察細(xì)致與觀察速度顏色分辨力體力德國(guó)動(dòng)力電工專業(yè)的素質(zhì)或能力要求案例37資源辦學(xué)權(quán)益者需求

辦學(xué)宗旨

辦學(xué)效果成本廣東\廣西轉(zhuǎn)移培訓(xùn),深圳調(diào)查不同權(quán)益者不同滿意度8權(quán)益者利益課題設(shè)計(jì)個(gè)人（在校生和畢業(yè)生）雇主（用人單位、企業(yè)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）政府（行政管理）培訓(xùn)機(jī)會(huì)與信息資金成本和內(nèi)部效率質(zhì)量和針對(duì)性公平性和服務(wù)范圍9

權(quán)益者三角定位調(diào)查

《教育部與世界銀行項(xiàng)目課題組》

客觀、公正——第三方評(píng)估的作用(深圳市萬(wàn)人市場(chǎng)調(diào)查有限公司給深圳高級(jí)技工學(xué)校作的《**年辦學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查報(bào)告》10滿意度滿意率用人單位83.39%98.05%畢業(yè)生家長(zhǎng)71.85%94%畢業(yè)生69.74%93.81%深圳高級(jí)技工學(xué)校第三方調(diào)查的案例對(duì)外：取信于民對(duì)內(nèi)：各系服氣重視

滿意度最好滿意度最差1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與崗位要求契合度商務(wù)系珠寶系2動(dòng)手操作能力與崗位要求契合度商務(wù)系珠寶系3吃苦精神商務(wù)系印刷系4工作態(tài)度光機(jī)電系印刷系5集體協(xié)作精神商務(wù)系印刷系6與人溝通能力光機(jī)電系珠寶系7創(chuàng)新能力商務(wù)系印刷系8就業(yè)推薦商務(wù)系印刷系9總排名商務(wù)系珠寶系公開(kāi)透明：11發(fā)現(xiàn)新專業(yè)：物業(yè)管理的發(fā)現(xiàn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷、廚師長(zhǎng)專業(yè)、工業(yè)營(yíng)銷、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、個(gè)體經(jīng)營(yíng)發(fā)現(xiàn)稀缺技能：計(jì)算機(jī)排障、業(yè)余司機(jī)、--------創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)：商業(yè)營(yíng)銷專業(yè)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)香餑餑樣式：好毛坯、零距離、“許三多”、“唐僧哪位弟子”“小企業(yè)的多面手”“大企業(yè)的技能專才”12

上述調(diào)查目的是為了新課程的準(zhǔn)確定位和原有課程的重新定位，有幾點(diǎn)要求：

準(zhǔn)確：要相關(guān)、要細(xì)致、要定量；動(dòng)態(tài)：要超前、抓變化、抓空白；審視：要知己知彼、內(nèi)外分析結(jié)合、定位恰當(dāng)

13動(dòng)態(tài)反饋、定位調(diào)整，與工作世界、勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)話“市場(chǎng)變化時(shí)，消費(fèi)者態(tài)度變化時(shí)，或者技術(shù)發(fā)展使產(chǎn)品落后時(shí)，必須重新定位。”

美·《新定位》作者特勞特14二、尋找教學(xué)改革的切入點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)15綜合職業(yè)技能考核切入上海商業(yè)學(xué)院實(shí)行畢業(yè)生能力證書(shū)，引發(fā)：學(xué)生掌握技能——教師學(xué)技能

——調(diào)整課程順序——更新課程內(nèi)容

——改進(jìn)教學(xué)方法，

學(xué)生技能考核成了牽動(dòng)全局的教學(xué)改革切入點(diǎn)。16

問(wèn)題：一汽大眾不滿意職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)生子女消費(fèi)行為。新加坡理工學(xué)院與我國(guó)部分院校價(jià)值觀教育問(wèn)卷對(duì)比。高林校長(zhǎng)的“乘電梯對(duì)比”畢業(yè)生就業(yè)中的問(wèn)題。黃海學(xué)院的“嚴(yán)明紀(jì)律秀”。應(yīng)對(duì)：某校長(zhǎng)的“水龍頭試驗(yàn)”和

做人教育；某校長(zhǎng)讓樸實(shí)的鄉(xiāng)村文化接軌現(xiàn)代商業(yè)文明的“禮儀訓(xùn)練工程”；關(guān)鍵能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育。職業(yè)道德、態(tài)度與價(jià)值觀切入17畢業(yè)展示，綜合能力的增長(zhǎng)點(diǎn)——保險(xiǎn)專業(yè)個(gè)人展示：根據(jù)不同條件需求為顧客設(shè)計(jì)投保方案?！康禺a(chǎn)管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)展示：房屋拆遷全過(guò)程中的測(cè)量、估價(jià)、談判協(xié)商與角色扮演?！锪鲗I(yè)團(tuán)隊(duì)展示：根據(jù)超市配貨要求，配貨、制單、理貨、發(fā)送等一系列環(huán)節(jié)與人員分工。18改善實(shí)訓(xùn)條件，專業(yè)技能的增長(zhǎng)點(diǎn)某職院PLC教學(xué)改革三步曲：2臺(tái)——演示課；8臺(tái)實(shí)驗(yàn)課——24臺(tái)實(shí)尋訓(xùn)課。模塊化實(shí)訓(xùn)裝備與技術(shù)：氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)；電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)；綜合化實(shí)訓(xùn)裝備與技術(shù)：電力、化工彷真系統(tǒng)；汽車測(cè)試設(shè)備；加工中心模塊化綜合實(shí)訓(xùn)：德國(guó)測(cè)量學(xué)院循序漸進(jìn)的程序教學(xué)。19實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“綜合實(shí)訓(xùn)”“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題成果綜合實(shí)訓(xùn)課程是：學(xué)生完成主要專業(yè)課和主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的知識(shí)和技能在校內(nèi)集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。目標(biāo)是：基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。綜合實(shí)訓(xùn)的5個(gè)條件：1．綜合實(shí)訓(xùn)是集中、連續(xù)地進(jìn)行2．綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源以校內(nèi)為主。3．完成一項(xiàng)完整的生產(chǎn)、服務(wù)項(xiàng)目/任務(wù)。4．通過(guò)必要的組織形式完成工作任務(wù)。5．綜合實(shí)訓(xùn)特有的考核評(píng)價(jià)要求。20綜合實(shí)訓(xùn)課程的四種典型模式

從模式描述、基本特點(diǎn)、適用范圍、運(yùn)用要領(lǐng)4個(gè)方面進(jìn)行了歸納和分類。提出4種綜合實(shí)訓(xùn)的典型模式并舉出范例。1.“崗位訓(xùn)練”模式會(huì)計(jì)專業(yè)飯店管理與服務(wù)專業(yè)2.“過(guò)程訓(xùn)練”模式食品專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的模式3.“項(xiàng)目/任務(wù)訓(xùn)練”模式秘書(shū)專業(yè)家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)4.“仿真訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)模式電子商務(wù)專業(yè)21

三、整合課程資源以人為本全面發(fā)展(一)以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)1、全面素質(zhì)實(shí)施素質(zhì)教育，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀“核心是以人為本”的重要環(huán)節(jié)之一。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就是要德智體美全面發(fā)展。

“勞”為何沒(méi)有列入？東昌解釋：教育過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，德智體美德形成發(fā)展都離不開(kāi)勞動(dòng)?？K姆賓博士認(rèn)為，尊重勞動(dòng)和尊重人是最基礎(chǔ)的價(jià)值觀。對(duì)于職業(yè)教育尊重勞動(dòng)是其他核心職業(yè)價(jià)值觀的根源。

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圖1作為個(gè)體和作為社會(huì)一員的個(gè)人應(yīng)具有的價(jià)值維度全面健康、參與、分享、發(fā)展。范圍：修身、齊家、治國(guó)、平天下德智體美23從四個(gè)層面更新和提升自己的天性：身體、精神、智力、社會(huì)/情感——史蒂芬.柯維《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》身體：健康飲食，充足休息以及定期鍛煉。精神：是人的本質(zhì)、核心和對(duì)價(jià)值體系的堅(jiān)持。它調(diào)動(dòng)人體內(nèi)起激勵(lì)和鼓舞作用的資源，把你同真理緊緊聯(lián)在一起。智力：靠教育更新，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，磨礪心智，開(kāi)闊視野。積極處世的人有能力摸索出無(wú)數(shù)自我教育方法。社會(huì)/情感：兩者緊密是因?yàn)槲覀兊那楦猩钍紫仍醋圆Ⅲw現(xiàn)于與他人的關(guān)系，但并不僅限于此。人的四個(gè)方面要平衡發(fā)展，最好的工作四各方面要平衡使用。24

2、基礎(chǔ)文化

文化基礎(chǔ)是職教質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，要慎重對(duì)待，認(rèn)真作好。它是公民素質(zhì)基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)也是專業(yè)基礎(chǔ)。社會(huì)和諧也需要比九年義務(wù)教育更高的社會(huì)共同文化基礎(chǔ)。這三個(gè)方面的要求都在逐步提高，但目前生源文化基礎(chǔ)偏低。應(yīng)對(duì)：從公民素質(zhì)角度，設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)；從專業(yè)要求角度，分專業(yè)區(qū)別對(duì)待；從個(gè)人發(fā)展角度，提供選修空間。

“分層教學(xué)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)方式”25中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化課的必要性調(diào)查（%）計(jì)算機(jī)外語(yǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)體育（均值）企業(yè)857776625270.4畢業(yè)生938887808085.6教師918285687780.6263、能力美國(guó)生涯和職業(yè)教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（第3級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)1——生涯發(fā)展總目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備關(guān)于工作世界的知識(shí)、職業(yè)探索選擇、并將個(gè)人技能、天賦和能力與未來(lái)的職業(yè)生涯選擇相聯(lián)系。初級(jí)目標(biāo)：學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)于工作場(chǎng)所性質(zhì)的變化，工作的社會(huì)價(jià)值，將工作與個(gè)人成就目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

如選擇3種職業(yè)進(jìn)行調(diào)查、報(bào)告。高級(jí)目標(biāo)有制定生涯規(guī)劃、寫(xiě)簡(jiǎn)歷、面試技巧等。(不知本專業(yè))

標(biāo)準(zhǔn)2——整合學(xué)習(xí)總目標(biāo)：學(xué)生將展示如何將學(xué)術(shù)的（基礎(chǔ)文化課）知識(shí)和技能運(yùn)用到工作場(chǎng)所和其他情境中。如：設(shè)計(jì)花壇、游泳池、27基本技能讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)的能力，以及算術(shù)和計(jì)算能力。思考技能：思考技能有利于解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和集中觀察，在一個(gè)新的不熟悉的情況下進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。個(gè)人品質(zhì)：人品通常包括自我管理能力、計(jì)劃、組織及獨(dú)立行動(dòng)的能力。人際技能積極正確的人際素質(zhì)有利于團(tuán)隊(duì)工作，包括在家庭、社會(huì)和工作場(chǎng)所等大大小小組織中的合作技術(shù)技能技術(shù)是人類為了滿足個(gè)人和社會(huì)的需要和愿望，從可獲取的資源中利用技能智能設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的過(guò)程與結(jié)果。信息管理：信息管理關(guān)注從他人、社區(qū)資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、評(píng)價(jià)、使用信息的能力。資源管理：使用資源包括財(cái)經(jīng)的、人力的、時(shí)間的和材料的各種資源，以成功完成一項(xiàng)計(jì)劃的活動(dòng)系統(tǒng)理解：系統(tǒng)技能指對(duì)自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的理解和身在其中工作的能力標(biāo)準(zhǔn)3——通用能力28學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的幾點(diǎn)啟示一是采取能力化而非學(xué)科課程要求的表述方式，體現(xiàn)能力本位的教學(xué)觀念；二是拓寬了非專業(yè)能力范圍，如：增加生涯規(guī)劃能力和整合性學(xué)習(xí)能力，并采取單列形式以突出其重要地位；三是通用能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核指標(biāo)的列舉，突顯重視基礎(chǔ)文化知識(shí)在專業(yè)工作和日常生活中應(yīng)用的教育思想；四是四個(gè)方面的能力相互呼應(yīng)，特別是專業(yè)課程中重視通用能力的應(yīng)用，為教學(xué)中的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透奠定了基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)4——職業(yè)定向能力29十七大報(bào)告指出:切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)的全過(guò)程,轉(zhuǎn)化為人民的自覺(jué)追求.

價(jià)值觀代表人生的理想和目標(biāo)，是我們追求的動(dòng)機(jī)和目的。價(jià)值觀激發(fā)情感，給予我們思想和理解的動(dòng)力,構(gòu)成個(gè)人和組織行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

---《學(xué)會(huì)做事》

面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀的多元化，物質(zhì)生活逐漸富裕體驗(yàn)式學(xué)機(jī)會(huì)在減少的獨(dú)生子女常常處于多重選擇標(biāo)準(zhǔn)的矛盾之中。

4、價(jià)值觀30★改變輕視普通勞動(dòng)者工作的觀念——尊重勞動(dòng)★掃除應(yīng)試教育失敗的心理障礙——恢復(fù)信心★

克服被動(dòng),做學(xué)習(xí)工作的主人——樹(shù)立責(zé)任心★

體驗(yàn)親情、友情，愛(ài)與同情——

培育愛(ài)心★文化寬容、尊重他人——團(tuán)隊(duì)精神★降低從學(xué)校到企業(yè)的文化門(mén)檻——融合跨越

原微軟副總裁李開(kāi)復(fù)認(rèn)為：

行為、態(tài)度和價(jià)值觀環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)人要想取得成功，就必須擁有正確的價(jià)值觀，因?yàn)閮r(jià)值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。

課題組認(rèn)為：勞動(dòng)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向之后，已經(jīng)向素質(zhì)取向發(fā)展。31(二)以人為本的課程體系結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科中心向個(gè)人生存發(fā)展需求中心轉(zhuǎn)變。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于修訂的技術(shù)與職業(yè)教育建議》（2001）中認(rèn)為：職業(yè)教育的目的“要使經(jīng)濟(jì)、個(gè)人和社會(huì)都受益，故應(yīng)使學(xué)習(xí)者更全面地為生活和進(jìn)入職業(yè)作好準(zhǔn)備”。

進(jìn)入21世紀(jì)，出現(xiàn)了“不可預(yù)測(cè)的勞動(dòng)市場(chǎng)和不可預(yù)測(cè)的勞動(dòng)能力”。以往個(gè)人技能與崗位職業(yè)能力一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系被否定，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)模式受到質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者要為自己的生涯規(guī)劃、能力設(shè)計(jì)、課程選擇承擔(dān)更大的責(zé)任。

32《學(xué)會(huì)做事》——全球化中職業(yè)教育的價(jià)值觀教育，把價(jià)值觀教育與TVET整合起來(lái)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育中的價(jià)值觀教育與實(shí)驗(yàn)》

中文版2006年6月由人教社出版，章新勝副部長(zhǎng)作序予以支持指導(dǎo)。

2006年1月課題組，從借鑒《學(xué)會(huì)做事》開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)起步。參與院校40多所，參與主要成員為200多人。

研究重點(diǎn)：在我國(guó)職業(yè)學(xué)校價(jià)值觀教育中借鑒《學(xué)會(huì)做事》一書(shū)中的“問(wèn)題模塊”課程結(jié)構(gòu)和“認(rèn)知、理解、情感、行動(dòng)”四步教學(xué)法”課程結(jié)構(gòu)：以人為本的核心價(jià)值觀問(wèn)題模塊33

圖3學(xué)會(huì)做事中的個(gè)人價(jià)值觀和工作價(jià)值觀以人的需求為中心，而不是學(xué)科中心。尊重人尊重勞動(dòng)兩個(gè)尊重是職業(yè)教育的根本34

核心價(jià)值觀相關(guān)價(jià)值觀模塊課程中心價(jià)值觀1、尊重人2、尊重勞動(dòng)模塊1：以尊重待人模塊2：.工作的意義一、健康與自然和諧1、尊重生命和自然2、平衡生活方式3、關(guān)注安全、避免傷害模塊3:倡導(dǎo)文明工作場(chǎng)所模塊4：我是鏈條上的一環(huán)模塊5：得到全面健康

模塊6：創(chuàng)造平衡生活方式模塊7：安全防護(hù)模塊8：安全工作二、真理與智慧1、正直2、系統(tǒng)思考3、道德啟蒙4、領(lǐng)悟與理解模塊9：正直貫穿一生模塊10：解決復(fù)雜問(wèn)題模塊11：道德啟蒙模塊12：聰明的人模塊13：相信你自己三、愛(ài)心與同情1、道德與倫理意識(shí)2、同情、關(guān)心和分享3、服務(wù)4、自尊、自立模塊14:分享因?yàn)槲谊P(guān)心模塊15:服務(wù)的價(jià)值模塊16:正確和公正的行為四、創(chuàng)造1、想象、革新和靈活性2、主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)3、多產(chǎn)與實(shí)效性4、質(zhì)量意識(shí)與時(shí)間管理模塊17:構(gòu)建創(chuàng)新的工作文化

模塊18:學(xué)做創(chuàng)業(yè)者模塊19:承擔(dān)責(zé)任模塊20:定義質(zhì)量與卓越35內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析:A.范圍：人全面發(fā)展的價(jià)值，勞動(dòng)工作的價(jià)值，國(guó)際理解，B.適用性：

與十七大的和諧社會(huì)總要求較接近：民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。

知識(shí)技能態(tài)度關(guān)鍵能力價(jià)值觀36(三)以人為本的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中基本的行為和認(rèn)知取向,是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。鐘啟泉尊重學(xué)生——尋找適應(yīng)教育對(duì)象特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、方法對(duì)于我們的學(xué)生不要給他們“打上標(biāo)簽”，與他們共處時(shí)要從全新的角度打量他們。

歌德說(shuō)：“以一個(gè)人的現(xiàn)有表現(xiàn)期許之，他不會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。以他的潛能和應(yīng)有成就期許之，他定能不負(fù)所望。”37

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)成為課堂教學(xué)組織的的主要特征，這種組織有利于學(xué)生間積極互動(dòng)，從而提高教學(xué)的效率和效果。

作用：賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其進(jìn)入生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)能力。

方式：分組討論；小組間辯論、競(jìng)賽；小組工作；小組評(píng)價(jià)；分工合作（拼圖法）。

1、教學(xué)組織中的合作學(xué)習(xí)382、專業(yè)課中的項(xiàng)目教學(xué)法

是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中的代表性的理想模式。39運(yùn)用要領(lǐng):

項(xiàng)目或任務(wù)的選擇要求具有生產(chǎn)性、可操作性和成果可展示性。項(xiàng)目或任務(wù)要有符合標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)經(jīng)營(yíng)要求的、輪廓清晰的說(shuō)明，并能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成?；咎攸c(diǎn):有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)綜合能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力：收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)工作的能力.

項(xiàng)目教學(xué)不是全部，是有基礎(chǔ)的，是從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的。403、商業(yè)課程中的參與式教學(xué)應(yīng)用、改變抽象、分析分享、討論體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程北京光華慈善基金會(huì)NFTE中國(guó)職教學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)班41參與程度低LowInvolvementHighInvolvement高說(shuō)教

(來(lái)自外部)體驗(yàn)

(來(lái)自內(nèi)部)講授間接演示

案例討論

角色扮演

模擬演練獨(dú)立實(shí)踐小組討論演示

激發(fā)想象

42認(rèn)知層面知曉(事實(shí)，信息等)了解活動(dòng)層面行動(dòng)（行動(dòng)和應(yīng)用）個(gè)人價(jià)值觀外顯概念層面理解（頓悟、覺(jué)醒、認(rèn)識(shí)）理解情感層面價(jià)值評(píng)價(jià)（個(gè)人價(jià)值體系）個(gè)人價(jià)值內(nèi)化奎蘇姆賓博士4、價(jià)值觀教育課中的四步教學(xué)法

第一步：認(rèn)知層面——知曉

巧妙引入話題，激發(fā)興趣，通過(guò)案例提出問(wèn)題引發(fā)思考。第二步：概念層面——理解（曉之以理）

構(gòu)建價(jià)值觀沖突情境，讓學(xué)生身歷其境去體驗(yàn)，分析、決策及解決。第三步：情感層面——評(píng)價(jià)（動(dòng)之