00407小學(xué)教育心理學(xué)-講義-第六章

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握及教學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述什么是學(xué)習(xí)策略？一是把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的過(guò)程和程序和步驟。認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)信息的獲得及應(yīng)用的一套過(guò)程或步驟。二是將學(xué)習(xí)策略視為一種計(jì)劃或方案，是一套規(guī)則系統(tǒng)。三是將學(xué)習(xí)策略視為技能或能力。定義：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略是指有效的學(xué)習(xí)而言的。不同于機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為一系列的操作步驟、程序及其規(guī)則，而不是胡亂的、任意的和盲目的。學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)策略是規(guī)范化的、合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它決定者學(xué)習(xí)過(guò)程做什么或者不做什么，先做什么或不做什么。學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。學(xué)習(xí)方法和策略的掌握需要相當(dāng)一段時(shí)間的練習(xí)。學(xué)習(xí)策略的主要類型由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)者等各種因素的不同，具有最佳效能的學(xué)習(xí)策略也可能是不同的。依據(jù)功能的不同進(jìn)行分類尼斯比特認(rèn)為有六種主要的策略提問(wèn)：形成假設(shè)，確立所要達(dá)到的目標(biāo)，將目前的任務(wù)與以前的工作聯(lián)系起來(lái)計(jì)劃：確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間程序，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類或分解，確定完成任務(wù)所需的操作步驟監(jiān)控:試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比檢查：對(duì)活動(dòng)結(jié)果作最終的評(píng)價(jià)自測(cè)：對(duì)活動(dòng)結(jié)果作最終的自我評(píng)價(jià)。丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略劃分為基本策略和支持策略。依據(jù)概況程度和適用范圍的不同進(jìn)行分類尼斯比特根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略劃分三個(gè)層次。1.通用策略。主要是與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。2.宏觀策略。較為概況的學(xué)習(xí)策略，是與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷得到改善，3.微觀策略。是非常具體的，適合于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行分類以皮連生教授為代表，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為五類。促進(jìn)選擇性注意的策略：自我提問(wèn)、做筆記促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：復(fù)述和形成組塊促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和多問(wèn)為什么促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識(shí)的異同等促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略：如記憶術(shù)麥可奇將學(xué)習(xí)策略劃分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略的作用1.促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以達(dá)到事半功倍的效果。2.促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。問(wèn)題解決實(shí)際上是一種認(rèn)知活動(dòng)，它受到學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)和控制。3.促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。第二節(jié)小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略復(fù)述和復(fù)習(xí)策略定義：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。由于短時(shí)記憶的容量有限，必須采取復(fù)述的方式才能將信息較長(zhǎng)時(shí)間地保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。復(fù)述策略定義：對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。作用：維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持與短時(shí)記憶中，進(jìn)而促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。如何做：教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述習(xí)慣，通過(guò)要求學(xué)生復(fù)述課文、復(fù)述教師的講述等來(lái)提高學(xué)生復(fù)述的意識(shí)性。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、理解性的復(fù)述、避免機(jī)械的死記硬背和有口無(wú)心的復(fù)述。復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略是指對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶和保持。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是先快后慢，根據(jù)遺忘規(guī)律可以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘。復(fù)習(xí)的時(shí)間。注意及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該是顯密后疏。開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)多些，兩次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔短些，以后逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。每一單元的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的趣味性和難易程度而定，一般而言，20至50分鐘均是理想的學(xué)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)的次數(shù)。過(guò)度學(xué)習(xí)是在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以加深記憶痕跡和增強(qiáng)記憶效果。復(fù)習(xí)的方法除了讀背結(jié)合、交替之外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和聯(lián)系強(qiáng)弱，考慮采用不同內(nèi)容交替復(fù)習(xí)的方式來(lái)加以記憶。抄寫(xiě)法是一種復(fù)習(xí)方法，但是機(jī)械第進(jìn)行大量的抄寫(xiě)，不僅無(wú)益于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)督促、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法。精細(xì)加工策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入細(xì)致的分析、加工、理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。作用：一種有效的編碼方式，促進(jìn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于新內(nèi)容的保持和提取和應(yīng)用。形象聯(lián)想定義：由一事物想到另一事物。把眼前要記憶的內(nèi)容與頭腦中的栩栩如生的形象聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。做法：教師提供給學(xué)生一些現(xiàn)成的形象素材，幫助他們?cè)陬^腦中形成相應(yīng)的、準(zhǔn)確的表象。教師可以利用一些實(shí)物作為產(chǎn)生想象的輔助手段，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生。諧音法定義：利用相似的聲音線索記性記憶的一種方法。關(guān)鍵詞法：選擇一個(gè)熟悉的、有意義的詞或語(yǔ)句作為媒介，改詞和語(yǔ)句在發(fā)音上與要學(xué)習(xí)的新單詞類似，然后利用生動(dòng)形象的表象和句子將其與要記憶的新單詞聯(lián)系起來(lái)。適用范圍：主要用于一些生澀的或枯燥的內(nèi)容。類比和拓展引申類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種屬性上的相同和相似所做的一種類推，它是精細(xì)加工的一種重要形式。對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑，通過(guò)拓展、引申學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的編碼、加工更深刻。組織策略定義：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概況，使之結(jié)構(gòu)合理化。作用：1.建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在信息爆炸時(shí)代，教給學(xué)生一些組織策略、培養(yǎng)其整理信息的能力尤為重要2.促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的深層次的加工和理解，做到融會(huì)貫通。群集也即是歸類，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式，通過(guò)對(duì)零散的、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類和排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于了解。教師如何做？教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，并幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。概況指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題和列提綱、列表格等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織和結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫(huà)線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。學(xué)生還可以以自己的語(yǔ)言、以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概論重點(diǎn)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用組織策略來(lái)記憶和理解有關(guān)的材料，使用組織策略可以有助于學(xué)生把握事物之間的內(nèi)在關(guān)系，形成解決問(wèn)題的思路。元認(rèn)知策略元認(rèn)知促使學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情形選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，并在必要時(shí)對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行重新組合、調(diào)整和形成新的認(rèn)知策略以應(yīng)用與認(rèn)知加工過(guò)程。計(jì)劃策略根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略和想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。通過(guò)何種形式來(lái)判斷自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要采取哪些行動(dòng)監(jiān)督策略元認(rèn)知監(jiān)督是根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，來(lái)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果和不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)效果。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)檢查、監(jiān)督自己是否朝著既定目標(biāo)的努力，既要學(xué)會(huì)如何自我檢查、自我監(jiān)督。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的措施要及時(shí)的修正、調(diào)整活動(dòng)。為避免學(xué)生分心，可以采用一些調(diào)節(jié)策略，比如事先預(yù)習(xí)和帶著問(wèn)題聽(tīng)課等等。其他學(xué)習(xí)策略有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)選用多種適宜的學(xué)習(xí)策略。時(shí)間管理策略指對(duì)時(shí)間靈活而有效的運(yùn)用的策略。人們常說(shuō)，管理時(shí)間就是管理自己的生命。指導(dǎo)小學(xué)生統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求小學(xué)生根據(jù)自己的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。通過(guò)合理的課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)高效率地利用好最佳的時(shí)間，每個(gè)人根據(jù)自己的狀況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生利用好零碎的時(shí)間，將學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)分段，期間穿插一些放松身心的趣味活動(dòng)，一張一馳，有助于減緩疲勞。閱讀理解策略綜合應(yīng)用之前所列舉的一些精細(xì)加工、組織和元認(rèn)知等策略及其類比、推理來(lái)完成對(duì)課文的理解策略。預(yù)習(xí)。快速瀏覽學(xué)校材料，對(duì)材料的組織結(jié)構(gòu)、基本論點(diǎn)等有一個(gè)初步的了解。提問(wèn)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提問(wèn)閱讀。可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行快速閱讀或者仔細(xì)思考反思。設(shè)法將目前的閱讀內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。設(shè)法將有關(guān)的概念和原理和各種論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來(lái)。復(fù)述，通過(guò)自問(wèn)自答的方式，以自己的語(yǔ)言敘述材料中的主要觀點(diǎn)與思想，反復(fù)練習(xí)，并努力記住這些內(nèi)容。復(fù)習(xí)。進(jìn)行積極的回憶和必要的重新學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略一般問(wèn)題解決策略。識(shí)別：注意識(shí)別所存在的問(wèn)題界定：確定問(wèn)題的性質(zhì)、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程原因進(jìn)行解釋探索：搜尋解決問(wèn)題的可能的方法實(shí)施：將解決問(wèn)題的方法付諸實(shí)施。審查：考察解決問(wèn)題的成效。具體解題策略：提出問(wèn)題——判明問(wèn)題性質(zhì)——選擇算法——找尋已知數(shù)第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練影響學(xué)習(xí)策略掌握的一些主要因素。內(nèi)部因素學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是否高于他人，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有很強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。關(guān)注自己是否真正掌握某種知識(shí)、技能和能力是否得到改善的學(xué)生，具有很強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅影響著記憶式所采用的策略，同時(shí)也在一定程度上影響著解決問(wèn)題所使用的策略。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平?？紤]學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)適時(shí)地教授一些必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略。外部因素1.教師的有關(guān)特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，就是通過(guò)對(duì)教師和同輩群體的模仿而進(jìn)行的。教師是否具有靈活的教學(xué)策略、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式通過(guò)的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不涉及特定的學(xué)科內(nèi)容學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式，根據(jù)具體的學(xué)科而教授適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的額有效措施創(chuàng)擬和確定學(xué)習(xí)策略教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)確立一些具體而有效的策略，則一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面有助于提高教師自身的教學(xué)能力?？茖W(xué)教授學(xué)習(xí)策略首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。對(duì)小學(xué)生而言，從與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)的具體的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)入手其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可