《麻雀》（第一課時）說課稿

指向表達的閱讀教學(xué)新思考——《麻雀》第一課時教學(xué)闡釋尊敬的各位評委老師：大家好！今天，我以《指向表達的閱讀教學(xué)新思考》為題，對我執(zhí)教的《麻雀》第一課時進行教學(xué)闡釋。我將從以下六個方面來進行闡述：一、說教材分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始，每學(xué)期安排了一個習(xí)作單元，這八個習(xí)作話題貼近孩子的成長生活，符合其身心認(rèn)知規(guī)律，緊扣習(xí)作能力的形成基礎(chǔ)。每一個習(xí)作單元都是從導(dǎo)語開始感受和思考，以精讀課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)歷交流和嘗試，逐漸深化、鞏固表達方法并形成表達能力，最后綜合運用于習(xí)作中。每一板塊的安排目的性非常明確，都是指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，而精讀課文的核心功能就是從閱讀中習(xí)得表達的方法。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，不僅要知道作者寫了什么，更要清楚作者是“怎么寫”的?！堵槿浮匪诘膯卧劢埂鞍岩患虑閷懬宄?，作為本單元的第一篇精讀課文，在如何“寫清楚”的教學(xué)中要把握好三點：首先，知道要按一定順序把事情寫清楚；其次，知道可以把聽到的、看到的、想到的寫下來；最后，知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。這樣的編排體現(xiàn)了教材要素安排的梯度性，學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進性。它以學(xué)生習(xí)作能力的達成為目標(biāo)，層層推進，逐步深入，落實語文要素的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分體現(xiàn)了“從讀學(xué)寫”，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心的教材編寫意圖。二、說學(xué)情分析四年級正處在從低年級向高年級的過渡期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理能力和語言表達能力，但是思維和表達的邏輯性、準(zhǔn)確性、完整性還有待發(fā)展。作為農(nóng)村孩子，他們大部分都有和小動物接觸的經(jīng)歷，但是面對獵狗的兇殘和老麻雀的舍身救子，體會起來還是有一定的難度。通過上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握課文主要內(nèi)容的方法，本節(jié)課將繼續(xù)鞏固運用這一方法，并通過進一步的學(xué)習(xí)，教會他們怎樣把一件事情寫清楚。三、說教學(xué)目標(biāo)《麻雀》作為習(xí)作單元的精讀課文，它的定位就是教學(xué)生“學(xué)表達”的閱讀課，以閱讀為手段，以學(xué)習(xí)表達為目的。因此，我設(shè)定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：1.理解課文內(nèi)容，知道故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.梳理課文，完善表格，知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來。（教學(xué)重點）3.讀悟結(jié)合，體會老麻雀的無畏，寫法遷移，嘗試口頭創(chuàng)編小麻雀的無助。（教學(xué)難點）四、說教法學(xué)法“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段要求：結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感；學(xué)習(xí)用口頭或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事。由于這是第一課時，進行當(dāng)堂讀寫有一定的困難，因此，我將采用以讀促思、以讀促悟、情境體驗、語言實踐等方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、思考感悟、合作探究，體會老麻雀的愛子之心，學(xué)習(xí)作者在文本表達上的特點，并適時運用習(xí)得的方法進行說話訓(xùn)練，使學(xué)文與表達緊密結(jié)合，學(xué)以致用。五、說教學(xué)過程為了更有效地突出重點，突破難點，我將從以下六個板塊來展開我的教學(xué)流程。板塊一：視聽導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境明晰目標(biāo)建構(gòu)主義教學(xué)理論中的動機原則指出：學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種基本內(nèi)在動機。因此，開課伊始，我首先播放麻雀的鳴叫聲，接著出示形象的麻雀圖片，讓學(xué)生根據(jù)看到的圖片和聽到的聲音說說自己想到了什么，以此獲得對麻雀的初步印象。這一環(huán)節(jié)，我從看、聽、想三個方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法做好鋪墊。而單元導(dǎo)讀頁的出示，讓學(xué)生更加明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板塊二：前引后聯(lián)整體把握體會寫法在第四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了“通過故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容”的方法，為本單元具體梳理文本結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我首先結(jié)合課后練習(xí)第一題和交流平臺中的表述，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)單中填寫的表格，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道寫一件事可以按照事情發(fā)展的順序，寫清楚事情的六要素；接著借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用簡潔的語言來概括課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的是將上個單元所學(xué)方法加以鞏固運用，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力和較強的概括能力。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有利于把整件事的來龍去脈寫清楚。板塊三：任務(wù)驅(qū)動完成表格發(fā)現(xiàn)密碼為了突破本課的重點，我利用表格，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第4、5自然段，找出文中描寫老麻雀在獵狗面前表現(xiàn)的句子，并想一想這樣寫有什么好處？學(xué)生們進行小組合作，完成表格填寫，我根據(jù)他們的交流匯報，幫助他們梳理課文的重要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)橫排和豎排句子之間的聯(lián)系，解開作者的寫作密碼。學(xué)生們經(jīng)過閱讀和梳理，發(fā)現(xiàn)作者不僅寫出了自己看到的、聽到的和想到的，還將它們有機融合，為我們清晰地展現(xiàn)了老麻雀拯救小麻雀的場景。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀梳理的步驟，并讓他們從中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂！教學(xué)中，我瞄準(zhǔn)4、5兩個自然段，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理如何把老麻雀的無畏寫清楚這一任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)表達的密碼，再進行體會無畏的閱讀，這樣的安排充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的新取舍，以及教與學(xué)方式的新變革。板塊四：品讀感悟聚焦表達體會無畏《麻雀》這篇課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神。為了讓學(xué)生能夠充分體會老麻雀的無畏，我引導(dǎo)學(xué)生運用讀、找、品、議等方法，緊扣文中“石頭似的”“挓挲”“絕望地尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”等關(guān)鍵詞，從不同的角度對文章進行品析，同時穿插學(xué)習(xí)“掩、護、搏”等生字。學(xué)生們在具體的情境中感受語言文字的豐富內(nèi)涵，形成了良好的語感，從而對祖國的語言文字產(chǎn)生深厚的感情。（播放視頻）在學(xué)生體悟老麻雀無畏的同時，我又引導(dǎo)他們想象，如果自己就是文中的老麻雀，為了保護幼兒，面對兇猛的獵狗，會怎么說、怎么做？通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們走進文本，與文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴，發(fā)展了想象能力和語言表達能力。這一環(huán)節(jié)，我在品讀關(guān)鍵詞、體會無畏中穿插生字詞教學(xué)，既補上了第一課時閱讀的需要（生字詞教學(xué)不重要，但要有。），又突顯了習(xí)作單元指向表達的地位，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的新定位。板塊五：方法遷移讀說結(jié)合體會無助新課標(biāo)指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群應(yīng)“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品?！边@一切都離不開真實的語用實踐。教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、歸納寫法之后，借助文中的小麻雀形象，引導(dǎo)學(xué)生想象它面對兇猛的獵狗時無助的樣子，結(jié)合自己的心理活動將看到的或聽到的說清楚。這種源于課文的說話訓(xùn)練，符合習(xí)作單元精讀課文第一課時的定位，體現(xiàn)了讀與說的勾連。學(xué)生有平臺、有方法，實踐起來也相對容易一些。在這一過程中，學(xué)生內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的能力，從而真正實現(xiàn)了讀說的策略共享。板塊六：課堂小結(jié)暢談收獲布置作業(yè)孔子云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這表明了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系，而課堂教學(xué)總結(jié)就是學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的重要環(huán)節(jié)。因此，在這節(jié)課的最后，我設(shè)計由學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，目的就是讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，鞏固加深記憶。為了幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，我安排了兩項作業(yè)：一是摘抄文中描寫老麻雀無畏的句子，加強語言的積累；二是運用本節(jié)課習(xí)得的方法，寫清楚小麻雀的無助，由課內(nèi)向課外延伸，體現(xiàn)由說到寫的語言運用，使習(xí)作能力的培養(yǎng)能夠真正落到實處。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生從“教”中習(xí)得作者如何把老麻雀無畏寫清楚這個支架；運用支架來“學(xué)”說小麻雀的無助；最后運用這個支架來“評”，層層推進，逐步落實語文要素的訓(xùn)練，實現(xiàn)讀、說、寫的勾連，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了教學(xué)評一體化的新探索。六、說板書設(shè)計為了落實本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，我設(shè)計了如下板書：16麻雀起因看到的經(jīng)過寫清楚聽