幼小銜接家長心得體會(huì)

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時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)瞬間我家兒子進(jìn)入學(xué)校校內(nèi)已經(jīng)1個(gè)月了,仔細(xì)傾聽了高老師聲情并茂的講座,了解到上學(xué)校的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，假如沒有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，消失抗拒心理，消失的“厭學(xué)”心情。因此做好幼小連接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小連接呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、家長首先心理定位必需精確。

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)力量和接受程度是不一樣的,不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)猶如參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己杰出的地方，要看到孩子的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位,與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力,不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂。

二、培育孩子的時(shí)間觀念以及生活自理力量

學(xué)校的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培育就顯得由為重要,但是身為家長就要以身作則,由于如今孩子還小明辨是非的力量不強(qiáng),還處于一個(gè)懵懂期,被動(dòng)的認(rèn)為家長在做的就不會(huì)錯(cuò),家長需要早起,下班回家不管多累,如今流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要消失,應(yīng)當(dāng)是把我們回到家里需要做的事情立刻處理,這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫作業(yè),而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了;家長有意識(shí)地培育孩子什么時(shí)間應(yīng)當(dāng)做什么事，并肯定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)肯定要仔細(xì)寫，寫完后書包整理好才能去看電視和玩。給孩子肯定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理力量時(shí)，沒有賜予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會(huì)丟失做人的一種力量，無法站在已有的閱歷高度上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任心,適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù),在做事的過程中，難免會(huì)消失一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩

子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要關(guān)心他們分析緣由，找到問題所在。孩子年齡小，熟悉水平不高，考慮問題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙,甚至可能會(huì)幫倒忙,但是沒關(guān)系,我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過程,并不需要結(jié)果。

三、培育孩子交際力量。

人是群居動(dòng)物，有人比方成豪豬，冬天為了取暖，他們必需離得近一些，但是由于距離太近，它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說人際關(guān)系的培育還是需要一個(gè)比較完善的交際力量去維系。對(duì)于孩子交際力量的培育我給與孩子的就是幾句話：虛心、不驕不躁，去發(fā)覺他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。

四、培育孩子的學(xué)習(xí)力量。

說到培育孩子的學(xué)習(xí)力量，不如是說來增添家長的學(xué)問面。當(dāng)今社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多，不讓孩子接觸是做不到的，像大禹治水一樣，堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去接觸有教育意義的動(dòng)畫以及嬉戲軟件。例如：我的孩子在家玩的嬉戲軟件是“悟空識(shí)字”，動(dòng)畫類的：“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩三百首”，這些東西需要家長陪伴著孩子去看，家長自己必需知道里面所講的內(nèi)容，并能在孩子產(chǎn)生疑問的時(shí)候，能夠用孩子能理解的方式解答孩子的疑問。對(duì)于孩子的閱讀力量，我并不贊成讓孩子睡前看書，由于看書是一種有意識(shí)活動(dòng)，睡前大腦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松。孩子接觸事物比較少看完書大腦會(huì)處于高度的思索狀態(tài)，不利于睡眠。我一般會(huì)在睡前讓孩子聽聽比較舒緩的古琴曲，讓孩子早點(diǎn)休息，睡足10個(gè)小時(shí)。早上起床，我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感愛好的書，這樣既讓孩子增添了閱讀力量還熬煉了孩子的朗誦力量?？傊蠋熀图议L相互協(xié)作，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”,孩子缺少自主學(xué)習(xí)力量，老師給我們一個(gè)方向，家長要順著老師所給的方向，催促孩子更好的接受并汲取所學(xué)習(xí)到的學(xué)問。、共同努力做好幼小連接工作。關(guān)心孩子形成良好的習(xí)慣，把握

豐富的學(xué)問和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子情愿上學(xué)，喜愛上學(xué)，順當(dāng)完成由幼兒園到學(xué)校的過渡，成為一名優(yōu)秀的學(xué)校生。

幼小連接家長心得體會(huì)2

女兒今年6周歲了，預(yù)備9月份入學(xué)校，“是否應(yīng)當(dāng)讓孩子提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程？”這兩種想法始終讓我遲疑不決左右沖突，假如提前學(xué)習(xí)了學(xué)校課程我怕孩子在正式進(jìn)入學(xué)校后，由于老師講的學(xué)問都會(huì)了，不仔細(xì)聽課，不能養(yǎng)成一個(gè)良好的聽課習(xí)慣。假如不提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)信念?！丁坝仔∵B接”特殊策劃》中提到的現(xiàn)狀無論是角度還是觀點(diǎn)，正是我們做為家長重點(diǎn)關(guān)懷的問題。下面談?wù)勎彝ㄟ^閱讀《幼小連接》所得到的啟示及心得體會(huì)。

通過閱讀了心理學(xué)家格塞爾有名的雙胞胎爬樓梯試驗(yàn)結(jié)論同時(shí)也參考了“三班級(jí)效應(yīng)”我個(gè)人認(rèn)為啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好、引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)看法、培育孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛護(hù)好孩子的奇怪???心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習(xí)過多的學(xué)校課程相比要重要的多，另外有奇怪???心的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感愛好學(xué)問。

“孩子對(duì)成果、分?jǐn)?shù)是沒什么概念的，也不知道分?jǐn)?shù)意味著什么”一句話說的特殊好，其實(shí)真正在意分?jǐn)?shù)的是我們長家，我們對(duì)成果和分?jǐn)?shù)熟悉，確定了孩子對(duì)成果和分?jǐn)?shù)的熟悉和看法。孩子考不好的緣由有許多，可是由于馬虎大意

也可能是學(xué)習(xí)方法不對(duì)等緣由，因此我們家長首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成果不抱負(fù)的緣由，最終同孩子一起找出問題、解決問題。

通過閱讀《“幼小連接”特殊策劃》為我做好孩子進(jìn)入學(xué)校的預(yù)備指出了正確的方向，同時(shí)我也在依據(jù)《“幼小連接”特殊策劃》指導(dǎo)，查找自己身存在的問題，調(diào)整自己與孩子的溝通方式，有方法的培育孩子良好生活習(xí)慣和行為規(guī)范。在孩子的成長過程中會(huì)遇到各式各樣的問題，做為家長讓我們以平常心陪伴孩子共同成長吧。

幼小連接家長心得體會(huì)3

參與完這次活動(dòng)首先明白了，幼兒園的教學(xué)打算。知道了，老師的工作支配。其次，對(duì)孩子平常的課程，有肯定的了解，更加放心了。最終學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長的學(xué)問。特殊是馬老師生動(dòng)的講解，還有她無私的推舉，我真的感覺受益匪淺。

別的先不說了，先說一下，選擇小天使的緣由。其實(shí)那個(gè)時(shí)候并沒有對(duì)小天使做過更多的了解，只是看整體布局有一個(gè)幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力氣緊缺。所以我就沒有其他擔(dān)憂了，再說到價(jià)錢上用物美價(jià)廉來形容有點(diǎn)兒不合適，但性價(jià)比，的確是超值的。

咱自家孩子是個(gè)一般孩子，所以對(duì)學(xué)校沒有特別要求，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)老師有愛，那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，肯定不能找一個(gè)脾氣暴虐的老師來影響她對(duì)其一生所需敬重的一類人的看法。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人，所以這一點(diǎn)小天使也做到了。

小天使全體工作人員的努力，我們看到了也認(rèn)可你們的工作?？墒羌热蛔屛覀兗议L來寫感受，我信任這并不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個(gè)人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請(qǐng)棄之，望多多包涵。

咱學(xué)?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時(shí)宜全盤接收。咱們靈丘的狀況是好學(xué)校人員爆滿，而家長想選擇的學(xué)校是每個(gè)班都在70人左右，這種狀況班級(jí)老師其實(shí)也是愛莫能助的，他確定顧此失彼。那在一班級(jí)的時(shí)候跟不住的，二班級(jí)必定落下，當(dāng)他到了三班級(jí)其實(shí)不說三班級(jí)效應(yīng)，沒有這個(gè)效應(yīng)，他也就自暴自棄了。在這三年期間假如家長有時(shí)間有力量輔導(dǎo)還無所謂，假如輔導(dǎo)不了，這孩子必定玩兒完。

當(dāng)然，這些狀況，假如全部讓幼兒園來查找措施去彌補(bǔ)挽救確定是不對(duì)的。我只是覺得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地狀況，因地制宜。

最終說一下咱們家長的問題，李老師和陳老師說了，不要比咱自家的孩子。由于人比人，確定是拿自家的短處比別人的特長，假如大人長此以往造成的結(jié)果會(huì)有以下兩點(diǎn):1、大人對(duì)孩子失去信念；2、孩子對(duì)自己失去信念。

所以要比就比大人為孩子供應(yīng)了什么？關(guān)愛孩子夠不夠？你是否發(fā)覺他的閃光點(diǎn)知道它的缺乏之處？你是否為此實(shí)行補(bǔ)救措施，并持之以恒？假如他不愛學(xué)習(xí)，你是否刻意引導(dǎo)過，讓他自覺學(xué)習(xí)，讓他感受到學(xué)習(xí)的樂趣？所以作為家長我們不能一味的把責(zé)任推給孩子和老師。其實(shí)他們最大的老師是咱家長。

以上就是我這次的全部心得體會(huì)。由于個(gè)人性格問題，不怎么會(huì)低調(diào)說話，所以寫的東西也有點(diǎn)兒張揚(yáng)。真心盼望對(duì)大家有所關(guān)心，感謝。

幼小連接家長心得體會(huì)4

一、為什么要做好幼小連接工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與學(xué)校互相連接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的`條件?！庇仔∵B接就是指由幼兒園進(jìn)入到學(xué)校低班級(jí)在教育中的連接。幼兒園與學(xué)校是兩個(gè)依據(jù)兒童不同進(jìn)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心進(jìn)展的階段性規(guī)律確定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又確定了連接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以嬉戲?yàn)橹?，老師的指?dǎo)方法敏捷多樣，沒有考試制度。而學(xué)校教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是依據(jù)國家統(tǒng)一打算、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化學(xué)問的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氣氛嚴(yán)厲?。有肯定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中嬉戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而學(xué)校階段的生活節(jié)奏快速緊急，作息制度特別嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，顏色亮麗，有很多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺布。幼兒可以自由選擇嬉戲及同伴進(jìn)行交往。學(xué)校的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)厲?，成套的課桌椅排列固定。同學(xué)自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

4.師生關(guān)系不同

幼兒園老師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的平安感和被愛的需求都能得到滿意。學(xué)校師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同成人對(duì)學(xué)校生的要求相對(duì)嚴(yán)格詳細(xì)，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯學(xué)問，以進(jìn)展幼兒的觀看、比較、概括、想象、語言表達(dá)、規(guī)律思維的力量等為主。學(xué)校的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科學(xué)問，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有肯定的抽象、概括力量時(shí)才能理解和接受。

同時(shí)，學(xué)校生活對(duì)幼兒來說是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小連接不當(dāng)常常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及心情方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信念缺乏，學(xué)習(xí)愛好降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問題都嚴(yán)峻影響了初入學(xué)兒童身心的健康進(jìn)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小連接工作不僅非常必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小連接工作中存在的主要問題

1.幼兒園學(xué)校化現(xiàn)象

嚴(yán)峻許多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)預(yù)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像學(xué)校生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維力量的進(jìn)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的愛好。這不僅影響幼兒上學(xué)校，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良心情。

2.幼小連接的片面性

幼小連接是全面素養(yǎng)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小連接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)峻。近年來，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種力量的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)力量，忽視了孩子生活力量、交往力量、挫折的承受力量等。這樣使幼兒缺乏美妙的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的法規(guī)和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿態(tài)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3.幼小連接的單向性

不少幼兒園把幼小連接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，主動(dòng)開展幼兒入學(xué)前的預(yù)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向?qū)W?？繑n。但學(xué)校卻無動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的學(xué)校甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成連接上的一邊倒，形成連接工作的單向性。幼小連接既不是幼兒園學(xué)?；?，也不是學(xué)校幼兒園化，雙向預(yù)備才是解決幼小連接問題的有效途徑。

4.幼小連接的突擊性

連接工作是一場長久戰(zhàn)。其實(shí)，連接工作在幼兒一入園就開頭了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童學(xué)校和今后的成長做好最基本的全面的素養(yǎng)預(yù)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入學(xué)校的特別預(yù)備，如通過嬉戲和繪畫等活動(dòng)培育兒童寫字所需的基本功，熟識(shí)田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做連接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培育其自理力量、交往力量、規(guī)章意識(shí)等和正確的姿態(tài)、良好的習(xí)慣等。假如在最終時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)學(xué)校和將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心情。幼小連接是長期的工作。

5.入學(xué)預(yù)備的外表性

不少幼兒園的幼小連接工作只停留在外表上。在幼兒園大班，在大班末期按學(xué)校教學(xué)方式上課，轉(zhuǎn)變一下課桌的擺放形式，延長課時(shí)，或帶幼兒去參觀學(xué)校，請(qǐng)學(xué)校生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)力量，有意留意的長久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、自制力等經(jīng)常被忽視了。這些對(duì)解決幼小連接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、針對(duì)問題，明確思路

1.遵循兒童進(jìn)展的特點(diǎn)，明確連接任務(wù)兒童的進(jìn)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和學(xué)校生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不行能在跨入學(xué)校的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童進(jìn)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)學(xué)校生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的進(jìn)展。用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培育兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依靠他人的創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)主動(dòng)的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.根據(jù)連接工作的規(guī)律，突出連接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指學(xué)校和幼兒園互相連接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與學(xué)校溝通，既要保持幼兒園的性、特別性，又努力使其與學(xué)校保持連續(xù)性，為兒童一生的進(jìn)展制造最大的可能性。

(2)全面性原則

全面性是指連接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)預(yù)備是全面素養(yǎng)的預(yù)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。老師和家長最關(guān)懷的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性力量，而兒童的身體素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性力量對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小連接應(yīng)是全面的連接。

(3)漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開頭逐步做連接工作。兒童某方面的力量和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素養(yǎng)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。連接工作應(yīng)當(dāng)兒童一入園就開頭，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入學(xué)校和今后的成長做好最基本的全面的素養(yǎng)預(yù)備。在學(xué)前的最終一年，側(cè)重做好兒童入學(xué)校的特別預(yù)備，如通過嬉戲和繪畫等活動(dòng)培育兒童寫字所需要的基本功，熟識(shí)田字格、四線格等。

3.從實(shí)際動(dòng)身，找準(zhǔn)連接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的學(xué)問、力量和各方面的進(jìn)展水平不同，因此必需根據(jù)上述條件來確定連接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)連接工作的全面進(jìn)展。要把提高兒童的適應(yīng)力量做為連接的焦點(diǎn)。應(yīng)從進(jìn)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)力量入手，解決連接問題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要留意以提高兒童心理素養(yǎng)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維力量的培育，削減或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順當(dāng)?shù)剡^渡到學(xué)校生活。

4.考慮外界困素對(duì)連接的影響，重視家長工作

幼小連接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理力量、身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)看法和力量以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長看法的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長的工作，如召開家長會(huì)、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長宣揚(yáng)教育方針和正確的連接措施，關(guān)心家長學(xué)習(xí)把握科學(xué)的教育方法，使家長和幼教工同步對(duì)兒童進(jìn)行連接教育，保證連接工作的順當(dāng)進(jìn)行。

四、依據(jù)思路，調(diào)整方法

在大力提倡素養(yǎng)教育的今日，針對(duì)當(dāng)前“幼小連接”存在的問題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注意心理素養(yǎng)培育為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了肯定的效果，我們的做法是：

一、關(guān)心幼兒樹立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們要重視從關(guān)心孩子樹立任務(wù)意識(shí)，培育孩子的責(zé)任感入手，實(shí)行肯定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立法規(guī)，該做什么，該怎樣做。利用典范的作用，如開展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有肯定的責(zé)任和義務(wù)，從而提