初三《出師表》教案

初三《出師表》教案

教學(xué)目標：

1.解題、背景、作者、表

2.指導(dǎo)閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀

能力

4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠

誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

教材分析

重點：目標2

難點：目標2

教具：

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1.通讀課文，熟悉大意

2.閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景

3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁

山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫

的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽

仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣

壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文(5)

1.教師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)

生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：(3)

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：

第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者

采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣

下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一部分(1-5)指明危機，提出建議

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原

來

2.提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)

3.思考問題：(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時蜀

國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國

君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補充

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記

憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

A.熟練習(xí)背誦1-2段，準備默寫

A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

第二課時

教學(xué)目標：

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠小人的進步主

張。

2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡

瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

教材分析

重點：目標1、2

難點：目標3

教具：

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)()

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、

3)()

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分：()

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者

反復(fù)強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事

實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政

治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事

實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方

式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：()

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒

子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，

“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7

兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：()

躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在

托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達能力強一點的'學(xué)生回答，其他學(xué)生補充

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是

什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先

帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原

因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿

感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效

的一片忠心。

6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神?今

天應(yīng)該怎樣認識?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，

完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

第三課時

教學(xué)目標：

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫作特點

3.背誦，練習(xí)鞏固

教材分析

重點：目標1、2

難點：2

教具：

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師----表決心

叮囑陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決

心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反

感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1.抽查提問：作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復(fù)漢

室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

2.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二

位檢查

3.寫作特點：(講解)

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了

作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，

寓情于議;第二部分是動之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒熱切殷切期

望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)

合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

此外，本文