淺談改進小學語文閱讀教學的對策

z.淺談改良小學語文閱讀教學的對策**省臨澧縣實驗小學印山紅【內(nèi)容摘要】閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。新課程實施以來，在小學語文閱讀教學中，讀的方法形式多樣化，時間也足了，但學生是否真正讀到心里了呢？小學語文閱讀教學還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。小學語文閱讀教學要真正有效，就要更新教育觀念，改良教學方法，讓其形式多樣化，使感知性地閱讀與理解性地閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學真正取得實效，重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學改良對策【正文】小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的根本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，語文教學中離不開文章的閱讀。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，開展思維，豐富思想感情的過程。新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活潑，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生答復(fù)積極，課堂氣氛活潑，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、當前小學語文閱讀教學中存在的問題〔一〕教師對文本解讀不夠深入。教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進展解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們教師身邊充滿著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對教師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去〞“潛心會文本〞“披文以入情〞，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來〞，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生?！捕齿p視學生的個性化閱讀。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學生去感悟，應(yīng)允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進展自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〔三〕無視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重無視了語言的積累，很少進展運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言〞和“運用語言〞的訓練時間分配上，比例嚴重失調(diào)。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關(guān)鍵在“理解〞，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了?！菜摹硨π碌慕虒W方法不能很好運用。合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應(yīng)該組織學生分組討論，不討論就缺乏以表達出新課改的理念，課堂上“小組討論〞蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開場有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，外表的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具?！参濉碂o必要的活動太多。在現(xiàn)實中教學，一些教師的設(shè)計活動卻有粉飾門面之嫌?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍?，或只以新奇的形式取悅學生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學內(nèi)容，成為課堂教學的“游離〞成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇〞，因為40分鐘的課堂被把戲繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的途徑針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與缺乏之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如?找春天?、?秋天的雨?此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶著學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教?淺水洼里的小魚?一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證?！捕秤行釂?，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。〔1〕抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成局部，比其他局部更能誘發(fā)學生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?、?太空生活趣事多?等等，都可以在課前或由教師設(shè)問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感根底?！?〕抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學生主動參與。特級教師于永正教師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。〞詞語是課文的根本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟教師在教學?我的戰(zhàn)友邱少云?時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？〞王教師就是抓住“紋絲不動〞這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進展對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動〞的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動〞的字面意思到“紋絲不動〞的原因及“紋絲不動〞的結(jié)果，最后至不“紋絲不動〞的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，表達了王教師精湛的閱讀教學藝術(shù)和高效率的教學課堂?！踩城捎迷u價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進展巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正教師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于教師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。〞話音未落，聽課的教師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進展真誠評價的于教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂?！菜摹匙x練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，根本知識和根本訓練都很重要，我們更要重訓練……〞“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言〔同時也訓練思想品德〕，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的根底極關(guān)重要。〞如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關(guān)，則語文課程對學生的人文熏陶、生命開展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練〞放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀〞與“練〞結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。讀練結(jié)合，切實進展語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導(dǎo)學生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比方可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學?淺水洼里的小魚?最后一個環(huán)節(jié)里，我進展了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關(guān)練筆。三、改良小學語文閱讀教學的對策〔一〕更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氣氛新課程理念下，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。在小學語文閱讀教學中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學的封閉狀態(tài)，為學生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氣氛。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氣氛讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。〔二〕營造**課堂氣氛，尊重主體閱讀的個性化新的課程改革中倡導(dǎo)的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于學生的意識、經(jīng)歷等方面的差異，他們會從不同的角度去理解課文的境界，這就是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞的原因。因此，在閱讀教學中，我們就應(yīng)“一刀切〞，把教師的或教參上的理解當作放之四海皆準的真理，將學生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵“仁者見仁，智者見智〞，讓學生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，讀出自己的個性來，讓每個閱讀主體都以自己的各種感官去看、去聽、去觸摸、去品味、去體驗。當然，要使學生讀出自己的見解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等、開放、自由、**的課堂氣氛。讓學生在**寬松的課堂教學氣氛下，在一個能充分滿足自己學習需要的情境中學習時，往往能產(chǎn)生輕松、愉快、愛學等積極的情緒和情感體驗，從而全身心地投入到閱讀教學活動中去，且勇于發(fā)表見解，與人交流對話?！踩嘲盐臻喿x靈魂，提高閱讀教學效率“以讀為本〞是小學閱讀教學的靈魂。*田假設(shè)先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞讀懂的過程，就是學生閱讀能力形成的過程。就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。可見，“讀〞是小學生學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學要從始至終貫穿“讀〞，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實到每個學生潛心地讀。閱讀是學生個性化的行為，一樣的閱讀材料，不同的學生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟，教師不能將自己的理解強加給學生，教師要把課堂上有限的時間盡可能的還給學生，在閱讀教學中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學生多讀書，多思考，多交流，多表達。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀，通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學生通過自主學習探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，讀書百遍了，其義也自見了?！菜摹硤猿忠陨鸀楸?，重視學生的情感體驗學生都是有情感的個體。所學語文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學習離不開情感體驗。在情感體驗中學會做人、學會對事、學會如何表達自己的情感。因此在閱讀教學中，教師應(yīng)把好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語渲染，喚起學生情感，引導(dǎo)學生挖掘和體會課文中的情感因素，把學生帶到一個情真意切的境界，從而表達語文學科的特點?！参濉持匾曊n外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力多年的小學語文教學實踐告訴我們，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合補充，語文教學就不可能獲得更好的效果。課內(nèi)閱讀與課外閱讀，猶如人的兩條腿，只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細，這樣不僅走不快，而且會有后勁?？涩F(xiàn)在仍有