淺談改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

z.淺談改良小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策**省臨澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)印山紅【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。新課程實(shí)施以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀的方法形式多樣化，時(shí)間也足了，但學(xué)生是否真正讀到心里了呢？小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要真正有效，就要更新教育觀念，改良教學(xué)方法，讓其形式多樣化，使感知性地閱讀與理解性地閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)真正取得實(shí)效，重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)改良對策【正文】小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的根本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開展思維，豐富思想感情的過程。新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活潑，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生答復(fù)積極，課堂氣氛活潑，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題〔一〕教師對文本解讀不夠深入。教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)展解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們教師身邊充滿著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對教師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去〞“潛心會(huì)文本〞“披文以入情〞，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來〞，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。〔二〕輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)展自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！踩碂o視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重?zé)o視了語言的積累，很少進(jìn)展運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言〞和“運(yùn)用語言〞的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解〞，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。〔四〕對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就缺乏以表達(dá)出新課改的理念，課堂上“小組討論〞蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開場有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會(huì)，外表的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具?！参濉碂o必要的活動(dòng)太多。在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離〞成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇〞，因?yàn)?0分鐘的課堂被把戲繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑針對小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與缺乏之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。〞興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如?找春天?、?秋天的雨?此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶著學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教?淺水洼里的小魚?一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。〔二〕有效提問，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本?！?〕抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成局部，比其他局部更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?、?太空生活趣事多?等等，都可以在課前或由教師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感根底?！?〕抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正教師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。〞詞語是課文的根本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟教師在教學(xué)?我的戰(zhàn)友邱少云?時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？〞王教師就是抓住“紋絲不動(dòng)〞這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)展對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動(dòng)〞的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動(dòng)〞的字面意思到“紋絲不動(dòng)〞的原因及“紋絲不動(dòng)〞的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)〞的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，表達(dá)了王教師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂?！踩城捎迷u價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)展巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正教師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于教師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。〞話音未落，聽課的教師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)展真誠評價(jià)的于教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂?！菜摹匙x練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，根本知識(shí)和根本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……〞“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言〔同時(shí)也訓(xùn)練思想品德〕，而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的根底極關(guān)重要。〞如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，則語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命開展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練〞放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀〞與“練〞結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比方可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)?淺水洼里的小魚?最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)展了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。三、改良小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策〔一〕更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氣氛新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氣氛。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氣氛讓學(xué)生懷著信念在知識(shí)的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)?！捕碃I造**課堂氣氛，尊重主體閱讀的個(gè)性化新的課程改革中倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于學(xué)生的意識(shí)、經(jīng)歷等方面的差異，他們會(huì)從不同的角度去理解課文的境界，這就是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞的原因。因此，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)“一刀切〞，把教師的或教參上的理解當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的真理，將學(xué)生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵(lì)“仁者見仁，智者見智〞，讓學(xué)生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，讀出自己的個(gè)性來，讓每個(gè)閱讀主體都以自己的各種感官去看、去聽、去觸摸、去品味、去體驗(yàn)。當(dāng)然，要使學(xué)生讀出自己的見解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等、開放、自由、**的課堂氣氛。讓學(xué)生在**寬松的課堂教學(xué)氣氛下，在一個(gè)能充分滿足自己學(xué)習(xí)需要的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，往往能產(chǎn)生輕松、愉快、愛學(xué)等積極的情緒和情感體驗(yàn)，從而全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，且勇于發(fā)表見解，與人交流對話?！踩嘲盐臻喿x靈魂，提高閱讀教學(xué)效率“以讀為本〞是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。*田假設(shè)先生曾說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞讀懂的過程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過程。就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?？梢姡白x〞是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀〞，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一樣的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀，通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。〔四〕堅(jiān)持以生為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生都是有情感的個(gè)體。所學(xué)語文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學(xué)習(xí)離不開情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語渲染，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而表達(dá)語文學(xué)科的特點(diǎn)。〔五〕重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合補(bǔ)充，語文教學(xué)就不可能獲得更好的效果。課內(nèi)閱讀與課外閱讀，猶如人的兩條腿，只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細(xì)，這樣不僅走不快，而且會(huì)有后勁?？涩F(xiàn)在仍有