機能心理學的學習教案

機能心理學的學習教案第1頁/共64頁第一節(jié)構(gòu)造心理學概述一、機能心理學產(chǎn)生的背景二、機能心理學的先驅(qū)人物及其主要學說三、機能心理學的代表人物四、機能心理學的特征第2頁/共64頁一、機能心理學產(chǎn)生的背景（一）社會背景美國民族講求實效的精神氣質(zhì)美國的資本主義工業(yè)化（二）哲學背景實用主義(pragmatism)是誕生于美國本土的哲學，它當然地成了機能心理學的哲學基礎(chǔ)。機能心理學：強調(diào)適應。第3頁/共64頁（三）科學背景達爾文的進化論解釋自然界中生物進化的途徑和機制的理論核心觀點：自然選擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存第4頁/共64頁對機能心理學的影響進化論明確提出了人的心理與動物的心理具有連續(xù)性的思想。進化論使心理學的目標發(fā)生了深刻變化。進化論使個別差異成了心理學的中心研究主題。第5頁/共64頁（四）心理學背景德國實驗心理學的科學形式傳入了美國，為美國的心理學家們提供了一種科學的思維方式和研究手段，從而為美國機能心理學的產(chǎn)生準備了外部條件。弗朗西斯·高爾頓（FrancisGalton,1822～1911）是達爾文的表弟，受到了進化論的影響。他主要是通過心理測量（psychologicalmeasurement）的方法來研究個別差異（individualdifference）。第6頁/共64頁二、機能心理學的先驅(qū)人物及其主要學說（一）詹姆斯（WilliamJames,1842-1910）美國實用主義哲學家美國心理學之父美國機能心理學的先驅(qū)者主要著作：《心理學原理》1890《心理學簡編》1892《心理學教科書》第7頁/共64頁1860年，詹姆斯表現(xiàn)出相當高的繪畫才能并在波士頓學習了一年繪畫。1861年秋天入哈佛大學先后學習化學和比較解剖學，1864年又轉(zhuǎn)學醫(yī)學。

1872年，詹姆斯任哈佛大學生理學講師。在1875～1876年間開設(shè)了他的第一門心理學課程，即“生理學和心理學的關(guān)系”，這也是美國人開設(shè)的第一門新心理學課程。1875年，在學校的支持下，詹姆斯建立了美國第一個教學用的心理學實驗室。1890年，出版《心理學原理》。第8頁/共64頁1.實用主義的心理觀詹姆斯認為，心理學的任務就是描述和說明意識狀態(tài)，并試圖弄清楚意識狀態(tài)的原因、條件和直接后果。所謂意識狀態(tài)（stateofconsciousness），指的是感覺、愿望、情緒、認識、推理、決心、意志以及類似的事件。實用主義心理觀意識是生物對環(huán)境的適應工具。意識是一種有目的、有用途的反應。身心平行論的二元論。第9頁/共64頁2.意識流學說意識既是一個不可分解的整體，同時也是一個持續(xù)不斷的流動的過程，這就是所謂的意識流（streamofconsciousness），也可稱為思想流或主觀生活流。特征

意識是屬于私人的。意識是流動不居的。意識是連續(xù)不斷的。意識是有選擇性的。意識是有用的。第10頁/共64頁3.本能和習慣學說本能本能就是在沒有預見的情況下能夠產(chǎn)生某種結(jié)果并且也不需學習就能完成的動作官能。本能分為三種：感覺沖動，如怕冷而縮成一團；知覺沖動，如看見許多人跑自己也跟著跑；觀念沖動，如看到天快要下雨找地方躲藏。由于詹姆斯把一切心理活動的原因都歸結(jié)為本能沖動，所以說，詹姆斯是個本能決定論者。第11頁/共64頁習慣含義：人能夠形成新的、類似本能的行為模式。用神經(jīng)生理學的概念對習慣的形成進行了解釋作用對個人來說，一方面可使人的活動省事、準確、高效；另一方面可減少動作操作時意識的注意，使活動自動化。對于社會來說，習慣是使社會保持穩(wěn)定和一致的勢力。第12頁/共64頁4.自我學說主動的我(I)含義：指一個人所知曉一切的那個東西，是整個意識中的主動要素，是一切其他自我的主人。作用它是人的一切心理內(nèi)容的接受者和所有者；它是興奮的中心，接受不同情緒的震蕩；它是意志與努力的來源并且是意志的命令發(fā)出的地點。第13頁/共64頁被動的我(Me)含義：指一個人所知曉一切的那個東西，是整個意識中的主動要素，是一切其他自我的主人。作用它是人的一切心理內(nèi)容的接受者和所有者；它是興奮的中心，接受不同情緒的震蕩；它是意志與努力的來源并且是意志的命令發(fā)出的地點。第14頁/共64頁5.情緒學說情緒的產(chǎn)生過程：對事件的知覺→身體上的變化→情緒體驗。即身體變化是介于對事件的知覺和情緒之間。我們是因為哭泣才感到悲傷，因為動手打才感到憤怒，因為發(fā)抖才感到害怕；而不是因為悲傷才哭泣，憤怒才動手打，害怕才發(fā)抖。把情緒的主觀體驗作為身體的一種機能，是幫助有機體適應環(huán)境的一種信號和手段。詹姆斯-蘭格情緒理論第15頁/共64頁（二）霍爾（GranvilleStanleyHall,1844-1924）出生于馬薩諸塞州的一個鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)。1878年，霍爾在詹姆斯的指導下以《空間的肌肉知覺》一文獲得哈佛大學的博士學位，并成為美國第一個獲得心理學博士學位的人。第16頁/共64頁之后，霍爾來到德國跟隨馮特及赫爾姆霍茨學習心理學，并成為馮特的第一個美國學生。1892年，霍爾組建了美國第一個心理學的全國性學術(shù)組織，即美國心理學會，并被推舉為該會第一任主席?；魻栕钣杏绊懙闹饔校骸肚啻浩冢浩湫睦韺W及生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》（1904年）和《衰老》（1922）?；魻栆簧裱M化論來研究發(fā)生心理學并因此推動了美國機能心理學的發(fā)展，曾被稱為“心理學的達爾文”。第17頁/共64頁1.復演說霍爾是美國發(fā)展心理學的創(chuàng)始人。他提出了復演論（recapitulationtheory），用來說明個體心理的發(fā)生和發(fā)展。他認為人類個體的一生就是對人類所有進化階段的重演。每個兒童從受精卵到成熟，都在復演人類從其最低級的起點開始所經(jīng)歷的每一個發(fā)展階段。人類胚胎階段的發(fā)展是動物進化過程的復演，出生后個體的心理發(fā)展是人類進化過程的復演。第18頁/共64頁2.問卷法在研究方法上，霍爾采用了從德國學來的問卷法（questionnairemethod），對兒童的心理進行系統(tǒng)的調(diào)查。從1894年到1915年，霍爾與同事合作編制了194種問卷，收集了兒童在生長、觀念、想象、態(tài)度、游戲、人格等方面的資料，并用進化論的觀點進行了解釋。第19頁/共64頁（三）閔斯特伯格

（HugoMünsterberg,1863～1916）1.意識的活動理論行為引起了意識（如意志），而不是意識（如意志）引起了行為。意識的還原論，即認為意識或意志本質(zhì)上是對生物物理過程的覺察。2.應用心理學心理學應該重點研究能用之于現(xiàn)實世界的知識。他本人在這個領(lǐng)域中做出了極大的貢獻，并因此獲得了廣泛的贊譽。這也是他在心理學史上留名的主要原因。第20頁/共64頁三、機能心理學的代表人物（一）芝加哥學派的代表人物

1．杜威約翰·杜威（JohnDewey，1859～1952）出生于美國佛蒙特州的伯林頓市。1882年入霍普金斯大學追隨霍爾學習心理學，1884年以《康德的心理學》的論文獲取哲學博士學位，隨后到密執(zhí)安大學任教十年直到1894年。1886年出版《心理學》一書，這是美國人自己編寫的第一部新心理學教科書。第21頁/共64頁1886年出版《心理學》一書，這是美國人自己編寫的第一部新心理學教科書。1894年受聘為芝加哥大學的哲學教授，直到1904年轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學。1896年，他發(fā)表《心理學中的反射弧概念》一文，標志著芝加哥機能心理學派的正式誕生，波林稱其為“美國機能主義心理學的獨立宣言”。杜威在哥倫比亞大學工作到1930年退休。需要提及的是，杜威在1919年5月1日來中國訪問，直到1921年7月11日才離開，一共停留了兩年零兩個多月的時間，其間先后到11個省作學術(shù)演講，對我國的政治、文化、教育等方面產(chǎn)生了深刻影響。第22頁/共64頁2.安吉爾(J.R.Angell,1869-1949)生于美國佛蒙特州的伯林頓市，書香世家本科：密西根大學，杜威1892年，碩士：詹姆斯柏林：艾賓浩斯和赫爾姆霍茨明尼蘇達大學1895：芝加哥大學，25年1906：第15屆美國心理學會主席1921：耶魯大學校長23個榮譽博士學位第23頁/共64頁3.卡爾（HarveyCarr,1873-1954)生于美國印第安納州安吉爾的學生和繼位人印第安納州的德普大學和科羅拉多州立大學，數(shù)學專業(yè)，由于喜歡心理學課程的教授，因此他對心理學產(chǎn)生了興趣。轉(zhuǎn)學芝加哥大學：安吉爾1905年獲得博士學位，1908年返回芝加哥大學，接替華生，最終卡爾接替安吉爾成為了芝加哥大學的心理學系的系主任。1925年：《心理學》(副標題“心理活動的研究”)第24頁/共64頁（二）哥倫比亞學派的代表人物1．卡特爾（JamesCattell,1860-1944）1860年出生于賓夕法尼亞1880年拉法耶特學院獲學士赴德國留學兩年（1880-1882）回國后就讀于霍普金斯大學，受業(yè)于霍爾半年1883年又赴德國萊比錫，自薦為馮特的助手在萊比錫共歷3年，研究反應時間及個別差異的問題1886年獲得博士學位第25頁/共64頁1887年在賓夕法尼亞大學和布麟馬學院任心理學講師1888年任英國劍橋大學的講師，結(jié)識了高爾頓，成為第一個強調(diào)數(shù)量化、重視等級法和評定法的美國心理學家其后又任賓夕法尼亞大學心理學教授三年（1888～1891）：第一個心理學教授轉(zhuǎn)赴哥倫比亞大學，系主任26年（1891～1917）第26頁/共64頁2.武德沃斯(RobertSessionsWoodworth,1869-1962）馬塞諸塞州的阿姆荷斯特學院先后在兩家中學講授物理和數(shù)學霍爾和詹姆斯的影響1895年：哈佛大學，心理學碩士第27頁/共64頁1899年：哥倫比亞大學卡特爾的指導下獲得了博士學位在紐約市醫(yī)院教了三年的生理學1902年：在利物浦大學從學于著名生理學家謝靈頓1903年：返回哥倫比亞大學，擔任教員，1909年升專任教授1914年被選為美國心理學會主席1917年在卡特爾退休之后，做了卡特爾的接班人1945年第一次退休，退休后仍然繼續(xù)工作當他到了89歲高齡的時候，又作第二次退休第28頁/共64頁3.桑代克（EdwardThorndike,1874-1949）1891年，他從康涅狄格州的衛(wèi)理公會大學獲得學士學位。1898年，他以博士論文《動物智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》獲得博士學位。在西里澤夫大學女子學院教學一年后他又回到哥倫比亞大學工作，直到1940年退休。第29頁/共64頁桑代克的作品很多，著作、論文合在一起一共有507種。主要著作有：《教育心理學概論》（1903）、《教育心理學》(3卷本，1913）、《心理與社會測量理論入門》（1904）、《心理學綱要》（1905）、《智力測驗》(1927)、《成人的學習》（1928）、《人類的學習》（1931）、《學習要義》（1932）等。第30頁/共64頁四、機能心理學的特征美國心理學家弗雷德·凱勒(FredKeller,1899-1996)給機能心理學概括了如下八條特征：①反對構(gòu)造主義者所從事的對意識元素的研究，這在他們看來是無效的。②希望理解心靈的機能，而不是對心靈的內(nèi)容作靜態(tài)的描述。③希望心理學是一門實用的科學，而不是一門純理論的科學，并且，他們試圖運用自己的發(fā)現(xiàn)改善個人生活、教育、工業(yè)等等。而構(gòu)造主義者則主動回避實用性。第31頁/共64頁④極力主張擴展心理學，以包括對動物、兒童和變態(tài)者的研究。他們還極力主張擴展研究方法，以包括任何有用的方法，諸如使用迷箱、迷津和心理測驗。⑤對心理過程和行為的原因感興趣，這直接導致其關(guān)注動機。因為隨著需要的變化，一個有機體在同樣的環(huán)境中會有不同的表現(xiàn)，必須在理解有機體的行為之前理解這些需要。第32頁/共64頁⑥認為心理和行為都是心理學的合法研究主題。大多數(shù)機能主義者視內(nèi)省為眾多有效研究工具之一。⑦同導致有機體彼此相似的東西相比，對導致有機體彼此相異的東西更感興趣。⑧所有機能主義者都直接或間接受到詹姆斯的影響，而詹姆斯又受到達爾文進化論的強烈影響。第33頁/共64頁第二節(jié)芝加哥學派的主要理論是在與構(gòu)造心理學相互對立和攻訐的過程中建立起來的學派。芝加哥學派（Chicagoschool）：在心理學的科學觀、對象論、方法學以及身心關(guān)系論等方面都有自己明確的主張。由于這個學派誕生于美國芝加哥大學，所以被稱為芝加哥學派。第34頁/共64頁

芝加哥機能心理學經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段，杜威開創(chuàng)了機能心理學；第二階段，安吉爾將機能心理學發(fā)展和壯大，并作為代言人與構(gòu)造主義進行了論戰(zhàn)；第三階段，機能心理學已停止了與構(gòu)造心理學的論戰(zhàn)。在該階段卡爾提出了系統(tǒng)的機能心理學學說，使芝加哥機能心理學達到了它的頂峰。第35頁/共64頁一、心理學的科學觀在芝加哥學派看來，心理學是一門自然科學和應用科學（appliedscience）。安吉爾認為，心理學在學科性質(zhì)上是一門屬于生物學范圍內(nèi)的自然科學。他從進化論的觀點出發(fā)，認為心理學是關(guān)于有機體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學，是研究意識在有機體適應環(huán)境中是如何發(fā)揮作用的一門科學。心理學在根本上屬于了生物學，因而也就成了一門自然科學。第36頁/共64頁安吉爾在《機能心理學的范圍》（1907）中明確提出了機能心理學的三個主要命題（這也是機能心理學與構(gòu)造心理學的三點區(qū)別），更具體地反映了其自然科學和應用心理學的心理觀：第一，他認為，構(gòu)造心理學研究心理元素，而機能心理學研究心理操作。第二，機能心理學強調(diào)意識的基本效用。第三，機能心理學認為有機體是一種心理物理整體，即心理和身體是交互作用的關(guān)系。第37頁/共64頁二、心理學的對象論杜威心理學的研究對象是在與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)生作用的有機體的動作機能，包括活動和意識?；顒雍鸵庾R是有機體用來適應環(huán)境以達生存的手段和工具。所以，心理學研究就是以心理的效用為目的的。第38頁/共64頁安吉爾心理學的研究對象是意識，但不是研究意識內(nèi)容，而是研究意識的過程，即心理操作。心理操作（mentaloperation）就是指諸如注意、意志、意象、情緒、興趣等各種具體的意識現(xiàn)象是如何進行的。這些現(xiàn)象都是發(fā)生在意識中的具體心理操作，它們都是幫助有機體適應環(huán)境的手段。第39頁/共64頁卡爾心理學的研究對象確定為心理活動。心理活動（mentalactivity）具體就是指記憶、知覺、情感、想象、判斷和意志等。所有這些心理活動的作用都是獲得經(jīng)驗、確定經(jīng)驗、保持經(jīng)驗、組織和評估經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來指導行動。因為每種心理動作都與對經(jīng)驗的操作有直接的關(guān)系，而經(jīng)驗的操作是達到有效適應環(huán)境的手段。第40頁/共64頁三、心理學的方法學（一）安吉爾收集資料的方法內(nèi)省法（introspectionmethod）：由于安吉爾將意識作為心理學的研究對象，所以內(nèi)省法自然成了心理學的基本方法。所謂內(nèi)省法，“就是指向內(nèi)看而言”，是指一個人直接檢查其自身內(nèi)部心理過程的方法。所以，這種方法也叫主觀觀察法。客觀觀察法（objectiveobservation）：客觀觀察法是通過觀察別人得到心理事實的方法。組織資料的方法第41頁/共64頁（二）卡爾直接觀察：包括主觀觀察和客觀觀察。主觀觀察指人們觀察自己的心理活動，也即內(nèi)省法?？陀^觀察是指理解他人行為中所反映出來的心理操作。社會研究法：卡爾認為，我們還可以通過心理活動的創(chuàng)造物和產(chǎn)品，如工業(yè)發(fā)明、文學、藝術(shù)、宗教習慣、信仰、道德體系、政治機構(gòu)等等來間接地研究心理活動本身。這種方法就是社會研究法。它主要用于研究過去的文化和原始的種族。解剖學和生理學的方法：卡爾認為，研究心理活動與神經(jīng)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系能夠有助于弄清楚心理學的問題。許多心理特征可以根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的生理特點來解釋。第42頁/共64頁四、身心關(guān)系在芝加哥學派的三位代表人物中，安吉爾對身心關(guān)系問題的闡述最具代表性。他的主要觀點是，身與心不是兩個不同的實體，而是屬于同一種類，是不可分的，它們在有機體的生存適應中，是作為一個整體起作用的，并且心理和生理之間的相互遷移也是很容易發(fā)生的。因此，機能心理學是關(guān)于一切身心關(guān)系，即將整個有機體看作研究對象的心理物理學。第43頁/共64頁第三節(jié)哥倫比亞學派的主要理論美國哥倫比亞大學卡特爾、桑代克和武德沃斯哥倫比亞學派(Columbiaschool)并沒有樹立鮮明的機能心理學的旗幟，他們的心理學主張和學術(shù)研究比較自由而廣泛，甚至像武德沃斯還否認自己屬于任何派別。哥倫比亞學派的研究主題廣泛、取向多樣，并且偏重應用。第44頁/共64頁哥倫比亞學派的特點：將心理學的研究主題從共同規(guī)律轉(zhuǎn)向了個別差異。將心理學的研究對象從意識內(nèi)容轉(zhuǎn)向了意識機能。將心理學的研究方法從重視內(nèi)省轉(zhuǎn)向了重視客觀方法上。將心理學的任務從“是什么”的問題轉(zhuǎn)向了“為什么”的問題。將心理學的性質(zhì)從純科學轉(zhuǎn)向了應用科學。第45頁/共64頁一、動力心理學早在1884年和1908年，杜威和詹姆斯分別使用過“動力”（dynamic）這個詞。1897年，武德沃斯首次聲言要發(fā)展一種“動機學”，1910年他開始使用“動力心理學”的概念。由于武德沃斯的心理學對人們?yōu)槭裁醋龀瞿撤N行為的動機特別感興趣，所以他將自己的心理學稱為動力心理學(dynamicpsychology)。第46頁/共64頁在研究對象上：武德沃斯持一種整體觀。他反對把心理學研究對象片斷化，即只研究行為或只研究意識的觀點。相反，他認為，心理學的研究對象是人的整個活動，其中包括意識和行為兩個方面。為了確定行為的因果關(guān)系，武德沃斯又提出了兩個決定行為的基本變量：機制(mechanism)和內(nèi)驅(qū)力(drive)。第47頁/共64頁內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)和推動機制的內(nèi)在動力，是行為的發(fā)動者。沒有內(nèi)驅(qū)力的作用，機制就處于潛伏或靜止狀態(tài)。機制是內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)的途徑和方式，內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)機制的內(nèi)在條件。武德沃斯還認為，機制和內(nèi)驅(qū)力可以相互轉(zhuǎn)化。當機制被多次發(fā)動后，就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。第48頁/共64頁武德沃斯指出，人們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗔晳T最后都發(fā)展成為了興趣，其原因就是因為機制逐漸變成了內(nèi)驅(qū)力。在研究方法上：武德沃斯持著兼容并包的態(tài)度，即不管是客觀法還是主觀法，只要有利于心理學研究的方法都可采用。他認為，外部的刺激和反應可以用客觀觀察法來研究，而有機體內(nèi)部所發(fā)生的意識活動可通過內(nèi)省法來認識。第49頁/共64頁50關(guān)于身心關(guān)系問題，武德沃斯反對身心平行論的觀點。他認為，心理過程和生理過程實質(zhì)上是同一個過程，所謂的心理學和生理學只是對這同一過程的不同描述而已。心理學描述這個過程的宏觀方面，而生理學描述這個過程的細節(jié)方面。因此，生理學的描述不能代替心理學的描述。武德沃斯的心理學有如下兩個特點：首先，他不是一位自覺的機能心理學家。其次，他持著一種折衷主義和實用主義的態(tài)度。第50頁/共64頁二、聯(lián)結(jié)主義桑代克首次用實驗方法進行了動物心理學的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了聯(lián)結(jié)主義心理學(connectionisticpsychology)體系。迷箱(puzzlebox)實驗由于貓是通過不斷的嘗試與多次的犯錯誤才發(fā)現(xiàn)并掌握了正確的開門方式，因此，桑代克把動物的學習過程稱為嘗試-錯誤（trial-and-error）。第51頁/共64頁根據(jù)這類實驗，桑代克得出，動物的學習不是通過思維和推論進行的，而僅僅是在刺激和反應之間建立了聯(lián)結(jié)而已。人之所以善于學習，也是因為他已經(jīng)建立了很多聯(lián)結(jié)導致的。他不僅認為學習是建立聯(lián)結(jié)，還認為人的心理就是一個已經(jīng)建立起來的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。聯(lián)結(jié)是構(gòu)成心理行為的基本單元。第52頁/共64頁桑代克做動物試驗用的謎籠第53頁/共64頁桑代克謎籠實物圖第54頁/共64頁學習規(guī)律準備律（lawofreadiness）：在神經(jīng)元中，當一個傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當一個傳導單位準備好傳導但沒有傳導或當一個傳導單位不準備傳導而強行傳導就引起煩惱。練習律（lawofexercise）：練習律包括使用律和失用律兩個方面：前者指對某一聯(lián)結(jié)練習得越多，就變得越強；后者指某一聯(lián)結(jié)練習得越少，就變得越弱。效果律（lawofeffect）：是指一個聯(lián)結(jié)如果跟隨著一個滿意的事態(tài)，那么這一聯(lián)結(jié)就得到增強；相反，如果跟隨著一個煩惱的事態(tài)，這一聯(lián)結(jié)就會減弱。第55頁/共64頁在身心關(guān)系上，桑代克持的是身心平行論，即認為心理和生理是兩個平行發(fā)生的過程。他說（1905）：“如果我們有完善的關(guān)于