部編人教版四年級(jí)下冊語文 23“諾曼底號(hào)”遇難記 教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔23“諾曼底號(hào)”遇難記(精讀課文)教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過，理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動(dòng)作描寫中，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，把握文章大意。感受哈爾威船長的英雄形象和高尚品質(zhì)。教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。（重點(diǎn)）有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）小學(xué)課件資源導(dǎo)入新課導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。教師口述：我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，本文寫了一場慘烈的海難，因?yàn)橛幸粋€(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn)，船上61人中有很多人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡?。ò鍟爸Z曼底號(hào)”遇難記）介紹作者維克多·雨果（1802—1885），法國作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小說、劇本、散文、文藝評論及政論文章，在法國及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。初讀課文聽范讀。學(xué)生邊聽邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡的句子。學(xué)生初讀。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。檢查初讀情況。會(huì)讀生字。練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）洶（xiōng）崗（gǎng）維（wéi）宰（zǎi）酣（hān）遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）朗讀指導(dǎo)：注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”。會(huì)寫生字，并組詞。倫（倫理） 腹（腹部） 剖（剖開） 窟（貧民窟）窿（窟窿） 混（混雜） 嘶（嘶?。?維（維護(hù)）秩（秩序） 卑（卑微） 崗（崗位） 宰（主宰）措（措施） 遣（排遣） 踐（踐行）積累詞語。行駛凌晨 窟窿 混亂 維持 秩序 崗位 主宰 調(diào)遣 踐行細(xì)讀課文1.再讀課文，想一想課文寫了什么。預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫了什么內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第一部分（第1~5自然段）：開端?！爸Z曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。（板書霧海夜航——故事開端）第二部分（第6~9自然段）：發(fā)展?！艾旣愄?hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。（板書海難發(fā)生——故事發(fā)展）第三部分（第10~43自然段）：高潮、結(jié)局。哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒。（板書指揮救援，隨船沉沒——故事高潮、結(jié)局）第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書贊美英雄船長）3.讀完課文后，你感受到了什么？預(yù)設(shè)：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長的人格之美。課堂小結(jié)整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)哈爾威船長忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)有感情地朗讀課文，讀好人物對話。（重點(diǎn)）從語言、動(dòng)作描寫中，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。（難點(diǎn)）小學(xué)課件資源課前導(dǎo)入導(dǎo)入類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師口述：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長是怎么做的，感受哈爾威船長的品質(zhì)。品讀釋疑指導(dǎo)品讀第一、二部分文章的主人公是誰？預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”輪船的船長哈爾威。請簡單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。時(shí)間：1870年3月17日夜晚環(huán)境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。起因：“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過來，“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開一個(gè)大窟窿。指導(dǎo)品讀第三部分畫面之一：莊嚴(yán)的指揮思考：兩船相撞時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？哈爾威船長的表現(xiàn)又是怎樣的？（1）眾人的反應(yīng)出示課件：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。預(yù)設(shè)：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。（2）船長的表現(xiàn)出示課件：船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”預(yù)設(shè)：哈爾威“大聲吼喝”，用簡短有力的話語指揮大家逃生，他忠于職守、鎮(zhèn)定自若，還有紳士風(fēng)度。小結(jié)：“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng)，和船長鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對比，從而突出了船長臨危不懼的高尚品格。畫面之二：有力的對話出示課件：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉兀俊薄皽缌??！薄皺C(jī)器怎樣？”“停了?！贝L喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘?！薄皦蛄耍贝L說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！彼伎迹哼@里的對話描寫有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫？預(yù)設(shè)：對話極為簡潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語言，醒目突出。這樣描寫與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。實(shí)際上，也收到了應(yīng)有的效果，“大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只?，而是因?yàn)樗麄儽淮L的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng)，他們感到船長靈魂的偉大。畫面之三：悲壯的沉沒過渡：同學(xué)們，正是因?yàn)榇L的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開交的場面才得到控制，救援工作才能井然有序地進(jìn)行。出示課件：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。思考：這段話表現(xiàn)了船長怎樣的品質(zhì)？預(yù)設(shè)：用擬人的手法寫出災(zāi)難在船長面前無法再肆虐，襯托出了船長人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋＿^渡：救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：出示課件：哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。思考：這段話應(yīng)怎樣理解？預(yù)設(shè)：“陰慘慘的霧氣”說明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長比作一尊雕像，是因?yàn)樗粋€(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。這里說哈爾威船長是一尊雕像，其實(shí)是說他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。指導(dǎo)品讀第四部分過渡：這場災(zāi)難的的確確是非?？膳隆Ｈ藗凅@恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（傷亡慘重……）但是結(jié)果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進(jìn)行，很多人脫險(xiǎn)。）在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長）正因?yàn)楣柾L改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價(jià)。思考：雨果是怎樣評價(jià)哈爾威船長的呢？預(yù)設(shè)：“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！薄跋嗵岵⒄摗钡囊馑际前巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋碚?wù)摶蚩创！皼]有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，是因?yàn)楣柾L的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。思考：哈爾威船長給你留下怎樣的印象？預(yù)設(shè)：哈爾威船長是一個(gè)“忠于職守，履行做人之道”，面對災(zāi)難沉著應(yīng)變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書臨危不懼忠于職守）課文主旨本文寫了“諾曼底號(hào)”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚(yáng)了哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。成功之處：本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，感受哈爾威船長的英雄品格。在教學(xué)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容，感受哈爾威船長臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能圍繞核心問題，抓住描寫人物語言、動(dòng)作等的句子，分析人物形象，感受人物品質(zhì)。不足之處：教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo)，不要替代學(xué)生去思考?？偨Y(jié)人物品質(zhì)的過程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學(xué)生在寫作的過程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《黃繼光》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.抓住重點(diǎn)詞語、句子體會(huì)黃繼光英勇獻(xiàn)身的精神。2.通過反復(fù)的朗讀理解詞語、課文，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入。1.填空當(dāng)戰(zhàn)士們（）地朝敵人的陣地?fù)淙r(shí)，敵人的一個(gè)火力點(diǎn)（）射擊起來。戰(zhàn)士們的突擊（）。此時(shí)，東方升起啟明星。如果（）就（）。于是黃繼光（）向指導(dǎo)員請求了任務(wù)。（指生說——同桌互說）2.朗讀黃繼光與指導(dǎo)員的對話。（齊讀）二、學(xué)習(xí)第4、5段。師：大家自由第4、5段，你眼前的黃繼光是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？生：英勇堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲。師：請仔細(xì)默讀課文4、5兩段，思考：你從哪些句子或詞語中體會(huì)到黃繼光是個(gè)英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的戰(zhàn)士？（出示練習(xí)題）我從（）這些句子中體會(huì)到黃繼光（）。我是這樣體會(huì)的（），我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀（）全班交流：生：黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷，他用盡全力艱難地挪動(dòng)著自己的身體。前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米……近了，更近了。學(xué)生說體會(huì)（出示片斷）師：“挪動(dòng)”是什么意思？在怎樣的情況下“挪動(dòng)”？怎么挪動(dòng)的？哪句話可看出“艱難”？生說體會(huì)、補(bǔ)充。師：如果你就是黃繼光的戰(zhàn)友，親眼目睹黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來時(shí)，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？生：驚訝、贊嘆、激動(dòng)。三、學(xué)習(xí)第6自然段。師：請大家默讀第6自然段，你還從哪些句子、詞語中體會(huì)到黃繼光的英勇頑強(qiáng)，不怕犧牲？生：“黃繼光又站起來了！……堵住了敵人的槍口?！鄙f理由，補(bǔ)充：黃繼光這樣做意味著什么？他將怎么樣？師：請大家再用心讀讀這些句子，你覺得是什么