冀教版六年級語文下冊教案5篇

冀教版六年級語文下冊教案5篇

語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是

人們相互交流思想等的工具。為了大家學(xué)習(xí)方便，筆者特地準(zhǔn)備了冀教版六年級語

文下冊教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

冀教版六年級語文下冊教案1

教學(xué)內(nèi)容：

1.借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)。

2.體會重點詩句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1.了解古代詩詞的有關(guān)常識。

2.理解詞所表達的思想感情。

3.在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己

的思想。

教學(xué)重難點：

感受詩人熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)事的質(zhì)樸情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

結(jié)合課內(nèi)外資料，了解古詩的意思。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。

詞，最早都是入樂的，要按照曲調(diào)的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲

調(diào)都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字?jǐn)?shù)多少分為

小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字

為中調(diào)。其實并無根據(jù)，但習(xí)慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四

疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、

下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。

二、感知作者

辛棄疾是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當(dāng)時的政治斗爭和軍事斗爭有

關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是

他罷官后隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經(jīng)歷，比較容易讀懂。

三、合作探究

教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。

互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什么地方看出來的?

明確：長。因為天氣有變化：開始有明月、清風(fēng)，后來烏云四合，下了幾滴

雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。

互動2：路長，為什么要夜行?

明確：白日酷熱，因為從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。

互動3：誰能用自己的話說出上片的內(nèi)容?

明確：深夜時分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了

在枝頭上棲息的山鵲，清風(fēng)吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正

行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他

們一邊走一邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋€好年成。

互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么?

明確：到了后夜，天邊尚余幾顆星。

互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎?

明確：從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。

互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?

明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。

互動7：最后兩句注釋里的話跟詞人的表述有什么不同?

明確：詞人用的是倒語，表現(xiàn)詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。

補充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達內(nèi)容的需要，有的出于押韻的

需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

學(xué)生創(chuàng)造性的表述下片內(nèi)容(可參照上片的表達方式)。

四、總結(jié)

凡雙調(diào)的詞，內(nèi)容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表

達詞人輕松、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野

里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

此外，讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽

見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。

板書設(shè)計：

西江月

辛棄疾

寫景烘托：明月驚鵲清風(fēng)鳴蟬稻花香蛙聲

真情流露：熱愛田園避雨驚喜興趣盎然

冀教版六年級語文下冊教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過品讀課文，了解作者筆下的上海的弄堂的生活的特點。

2、體會作者蘊涵在文章細(xì)致的描寫之中的對于弄堂的情感，嘗試感悟上海人

的處世態(tài)度、生活理念和精神特征。

3、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致觀察生活寫作的能力，學(xué)習(xí)課文細(xì)膩的描繪手法。

教學(xué)重點、難點：

通過細(xì)致的品讀課文，使學(xué)生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活氣息，培養(yǎng)

學(xué)生感悟生活中蘊涵的真實美感。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

多媒體出示一些上海的弄堂的照片，給予學(xué)生直觀感受，引入課文學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

提問：作者描寫的弄堂有怎樣的生活特點?(課堂活動：學(xué)生默讀全文，進行

概括。)

三、品讀課文，感悟細(xì)節(jié)

1、作者又是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)出這種弄堂的特點的?

2、在弄堂里生活的人們有什么特點?哪些語句反映出的這種特點?

3、為什么說去過上海的弄堂再到上海的別處去，會看懂更多的東西?

(課堂活動：品讀的過程中給予學(xué)生充分的時間自由的圈劃，發(fā)表感想，并將

這個過程和朗讀結(jié)合起來，通過朗讀感悟文章那種自然、真實的語言風(fēng)格。)

四、能力遷移，習(xí)作練習(xí)

提問：如果你是一名導(dǎo)演，來拍攝有上海特色的記錄片，會選取什么場景?為

什么?

(課堂活動：學(xué)生發(fā)言，提出自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活)

五、作業(yè)布置

以“上海的”為題，重寫你的片段，體現(xiàn)你對于上海的熱愛之情。

冀教版六年級語文下冊教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第

十二至十六自然段。

2.反復(fù)品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

3.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，了解比喻、排比及反復(fù)的表達效果。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與

生命力。

教學(xué)時間：

兩課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，走進安塞腰鼓

1.60周年國慶大典上一場充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒，為

之喝彩，這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激

蕩生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學(xué)習(xí)這篇課文，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力

吧。

2.板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看!

二、自主學(xué)習(xí)，感知安塞腰鼓

1.這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內(nèi)容?這又是一種怎樣的民間藝術(shù)?同學(xué)們

是不是很想讀課文了?打開課文，根據(jù)學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”要求自學(xué)課文。(具體內(nèi)容

見學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”部分)

2.學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

3.小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

4.全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

分節(jié)朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。

(加點字的讀音：高粱.、驟.雨、棗.樹、戰(zhàn)栗.、陌.生、驀.然;相機理解詞語的意

思：恬靜、威逼、渺遠、奇?zhèn)グ蹴?、元氣淋?

再讀讀課文的第二部分內(nèi)容，“好一個安塞腰鼓!”“好一個??安塞腰鼓!”

這樣的句子出現(xiàn)幾次?作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的?

指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。(方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫)

說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇?zhèn)?/p>

磅礴等)

設(shè)計點評：學(xué)案中“自主預(yù)習(xí)”部分的設(shè)計，要求清楚，層次分明，一讀課

文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈

絡(luò)，了解文章的重點段落，把握課文的主要內(nèi)容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的

特點。圍繞這樣的要求自學(xué)課文，學(xué)生學(xué)有路子，學(xué)有層次，由淺入深，層層深入。

給足學(xué)生自學(xué)的時間，并為學(xué)生營造交流的機會，讓學(xué)生盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成

果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、互動探究，品味安塞腰鼓

1.“好一個安塞腰鼓!”“好一個??安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復(fù)出現(xiàn)，

這是作者對安塞腰鼓的由衷贊美，請細(xì)細(xì)品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。

學(xué)法指導(dǎo)：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學(xué)會抓住重點

詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

2.學(xué)生研讀課文。

3.小組進行交流，老師走進小組了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場面

1.“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈?！?這是一句總結(jié)句，

寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)

2.品讀第六自然段。

◆“一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了?！?你感受到了這群后生擊鼓時的

力度，這樣的力量才有這般豪放的場面)

◆“百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面

前?！?這哪里是百十個后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發(fā)

狠、忘情、沒命寫得更具體了)

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳

的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！?/p>

①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，??非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、

豪放、火烈。同學(xué)們見過驟雨嗎?聽到什么?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就

要像這樣，抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點

像驟雨一樣急促”，可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增

加語勢)

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻

和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別致感人，使

我們?nèi)缗R其境。讀出這種氣勢。

③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。(齊讀第六節(jié))

3.“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，

使困倦的世界立即變得亢奮了。”

△如果說第六節(jié)是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節(jié)是寫的是作者感受。這

腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個

世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放

的腰鼓感染的。

△同學(xué)們再讀讀這一節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(幾組詞語對比著寫，冰冷對燥

熱，恬靜對飛濺，困倦對亢奮)又讓你感覺到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔

放)作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。

難怪作者會發(fā)出強烈的贊嘆：好一個安塞腰鼓!

設(shè)計點評：緊扣課文的內(nèi)容，讓學(xué)生找出有關(guān)語句，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷體

驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設(shè)計非常關(guān)注文章的語言表達，把語言表達與感悟

理解緊密地結(jié)合起來，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓聲

1.文中第二次出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流，讓學(xué)生明

白好在鼓聲的響亮)

2.這是怎樣的鼓聲呀?作者為什么為鼓聲而贊嘆?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾

的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼)

3.讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也

與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!”

設(shè)計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內(nèi)蘊。

在設(shè)計中，由表及里、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發(fā)，再加上預(yù)設(shè)跟進的語言，

讓學(xué)生感受到這憾人心弦的鼓聲。

感受元氣淋漓的后生

1.豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學(xué)們默讀課

文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們

充滿活力，元氣淋漓)

2.“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地

搏擊著?！?/p>

☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊?第一層次感受，后生們在用力量、用生命

敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學(xué)們再小聲讀讀這一節(jié)后面的幾個句子，你也許會對搏擊有新

的感受?細(xì)細(xì)談?wù)勀闶窃趺大w會到的?(后生們與惡劣的環(huán)境在搏擊，與艱苦的生活

條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌

性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼!)

3.播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風(fēng)沙肆虐，干旱無雨的黃土

高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的后

生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心

聲。

4.句式訓(xùn)練：每一個鼓點，都在傾訴：;，都在吶喊：;都在??

5.“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！睆倪@燒灼、威逼中你體會到什么?

你覺得這幾個詞語能調(diào)換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、

鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強地與生命抗?fàn)帲瑢γ篮蒙畹南蛲?。讀出你的

感覺)怎能不贊嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!”

設(shè)計點評：應(yīng)該說這部分的理解是教學(xué)的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行

玩味，聯(lián)系后生們生存的環(huán)境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學(xué)生感受到這搏擊

的含義。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個語言訓(xùn)練，讓學(xué)生傾訴與吶喊，把自

己的感悟表達出來。

感受變幻莫測的舞姿

1.急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現(xiàn)著他們的希望，變幻的舞

姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿??每一個舞姿??每一個舞姿??每一個舞姿??

2.引讀完課本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象繼續(xù)說下去。確如作者所嘆：好一

個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3.體會反復(fù)句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結(jié)，而

這句話卻是反復(fù)出現(xiàn)了四次，為什么要這樣寫呢?(著力強調(diào)，充分感嘆，從火烈的

舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的

力量)

五、拓展延伸，升華安塞腰鼓

1.同學(xué)們聽，(師范讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，

都在舞姿和鼓點中交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片??”

2.同學(xué)們讀讀，聯(lián)系上文的內(nèi)容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的是沉重

的負(fù)擔(dān)、貧困的生活??追求富裕、美好的新生活??三組對比的詞語寫出了這里的人

們對美好生活的向往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)

3.師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，西北是中華

民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來，

這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒有因生

活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀(jì)80年代祖國改革

開放，處處呈現(xiàn)出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然

心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4.看這每個詞語的后面都是感嘆號，標(biāo)點符號可是會說話的，你是怎么理解

這四個感嘆號的?(四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語后面，情感層

層遞升)

5.體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應(yīng)該是完整具體了，可文章的開頭結(jié)

尾都寫了“靜態(tài)”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢?

冀教版六年級語文下冊教案4

教學(xué)目標(biāo)：

(1)從品味語言入手，體會作者在不同時期對喝粥產(chǎn)生的各種情感。

(2)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識世情所折射出來的滄桑，從而理解文旨。

分析學(xué)生：

學(xué)生學(xué)習(xí)過張抗抗的作品《故鄉(xiāng)在何方》，對作者的有關(guān)生平情況已有所了

解，為本課堂中深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生對“喝粥”這一生活現(xiàn)象比較熟悉，但是缺乏思考與認(rèn)識，更不善于對

生活現(xiàn)象作生動描述。

課文的篇幅較長，不宜在課內(nèi)朗讀。因此，在接觸文本探究之前，教師安排

學(xué)生必須作一定預(yù)習(xí)工作。

學(xué)習(xí)類型：陳述性知識的學(xué)習(xí)與程序性知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

課的類型：新授課。

教時安排：兩教時。

授課班級：東門中學(xué)初二7班。

教學(xué)方法：探究質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

第一教時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生通過自讀課文，對課文內(nèi)容初步感知。

引導(dǎo)學(xué)生探究課文作者的寫作目的。

教學(xué)過程：

▲教師出示課題。

▲教師讓學(xué)生回憶作者張抗抗的生平資料。

▲教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并出示預(yù)習(xí)要求：

一、讀課文，清除文字障礙

要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、獷、

熬、舀、煲、燜、舂、匱、掰、迭

二、思考與探究：

1、你認(rèn)為文中哪些段落寫得特別精彩?哪些句子描寫得生動形象?哪些字詞寫

得極富有表現(xiàn)力?(請作圈劃)

2、作者寫了自己哪些時期的喝粥經(jīng)歷，各有些什么感受?最終得出什么啟示?

3、結(jié)合課文的內(nèi)容質(zhì)疑，提出你最想提的問題。

▲要求學(xué)生做自讀筆記。

第二教時：

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

出示課題并要求齊讀。

詢問：“稀粥”這東西同學(xué)們喜不喜歡喝?

作家張抗抗可以說是喝稀粥長大的，在她的《稀粥南北味》中，

“南北”指的是什么?作者記敘了自己哪些時期的喝粥經(jīng)歷?她喜不喜歡喝粥?

她對喝粥有些什么感受?

大家化五六分鐘時間對這些問題作些思考，并作好回答這些問題的準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)探究文本

層次梳理：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文22段。

作者記載了自己兩個階段三個時期的喝粥經(jīng)歷：

①童年與少年時代，在家鄉(xiāng)浙江杭州喝大米粥;(稀粥初級階段)

②青年時期__時代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初級階段)

③偶爾回祖籍廣東訪親時喝魚生粥、煲粥等(稀粥高級階段)

留意文中的兩個過渡段：9段、17段。(它們作了怎樣的過渡?)

品讀揣摩：

你認(rèn)為文中哪些段落寫得?說說自己的理由。(啟示探究文本)

1、關(guān)注課文③—⑧段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

喝(吃)粥;飄起香氣;一搶而空……

指導(dǎo)品讀表述生動的語句：

◆灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣……

◆滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。

◆早也喝粥，晚也喝粥，而且是見鍋見底，一搶而空。

◆必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。

——作者對喝粥的感受：有些單調(diào)、別無選擇、出于習(xí)慣、某種需要……真

是一種奇妙的東西。(探究：母親愛粥如命，祖母舔凈粥湯碗底，作者為什么卻時

常不滿?……饑餓使然)

2、關(guān)注課文10—16段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

涌入;

指導(dǎo)品讀表述生動的詞：

◆等到粥香四溢，開鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派輝煌，盛在碗里，如捧著

個金碗，很新奇也很莊嚴(yán)。

◆

它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。從每一粒馇

子里熬出的粘稠漿汁，散發(fā)著秋天的田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢著北方漢子的

那種粗曠和力量。

◆五彩的豆子在鍋里微微脹裂，沉浮在金色的稀湯里，如玉盤上鑲嵌的寶

石……

◆小米粥比之大馇子粥，喝起來感覺要溫柔些細(xì)膩些

◆

每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋里，

冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下

去……

——作者對喝粥的感受：熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心，

我不再害怕不再畏懼，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來稀粥遠非僅僅具有外婆賦予它的功能，

它可以承載人生可以疏導(dǎo)痛苦甚至可以影響一個人的命運。

(探究：在父母的羽翼下過自己美好的童年生活大米粥居然食之無味無趣，獨

自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，為什么?……化作自己闖蕩世界

的精氣。)

3、關(guān)注課文18—23段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

指導(dǎo)品讀表述生動的語句：

◆稀粥竟以我從未見過的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和別具風(fēng)味的種類，

呈現(xiàn)在我面前

◆魚生粥其味鮮美無比。其粥人口便化，回味無窮，其魚片鮮嫩可口，滑而

不膩。一碗粥喝下去，周身通達舒暢，與世無爭，別無它求

◆

阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝，每天早晨都喝得肚

子溜圓才肯作罷，而且內(nèi)容豐富，色澤鮮艷——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的

松花蛋和金黃色的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點彩派的斑斕繪畫。

——作者對喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級階段”，躍入五彩繽紛的“中

級階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向?qū)ο≈嗟?/p>

審美、欣賞、以及精神享受的“高度”

(探究：作者如何突出魚生粥的鮮美無比?……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對比)

4、探討文旨

作者從喝粥的經(jīng)歷體驗，談到了自己對喝粥的認(rèn)識。她從中得到了哪些啟示

呢?

(2)稀粥這玩藝，歷經(jīng)歲月滄桑朝代更疊而始終長盛不衰的種種魁力?！瓕?/p>

于許多中國人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點一滴，從中生長出精血氣力、聰明

才智，還有順便喝出來許多陳規(guī)和積習(xí)。

(25)節(jié)：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多，結(jié)果就產(chǎn)生稀粥這種頗具

中國特色的食物……”

(26)節(jié)“如今……喝粥是因為祖先遺傳的粥的基因……”

(27)節(jié)“……粥是貧窮的產(chǎn)物，也是時間的產(chǎn)物……”

——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來之不易。多一種

人生經(jīng)歷，多一份生活感受，自己的生活反而充實。

三、課堂小結(jié)：

作者述說了她人生道路上與喝粥有關(guān)的一段經(jīng)歷，她深切地體驗到：不同時

期不同地域，喝粥有著不一樣的意義，人們對它的感受也會不完全一樣，內(nèi)中折身

著世情與滄桑真是：少年不識“粥”滋味……而今識盡“粥”滋味;只有經(jīng)歷風(fēng)雨，

才能喜見彩虹啊。

四、作業(yè)：

親自實踐一次喝粥經(jīng)歷，并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。

五、板書設(shè)計：

稀粥南北味

張抗抗

稀粥的“初級階段”稀粥的“中級階段”

少年時代/杭州青年時代/北大荒多年之后/廣東老家

〔大米粥(白)→大楂子粥、小米粥(黃)〕〔魚生粥(街頭)→煲粥(親戚家中)

白而黃五彩繽紛

清爽可口∝奇妙過癮、細(xì)膩溫柔∝新奇莊嚴(yán)鮮美無比、回味無窮∝舒暢

(南方)(北方)(南方)

是貧窮的產(chǎn)物，是時間的產(chǎn)物

冀教版六年級語文下冊教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章在選材上以小見大的特點;

2、學(xué)習(xí)通過圈劃、點評等方法來研讀課文，體會課文的中心思想;通過朗讀

品味水鄉(xiāng)人們的閑情雅致;

3、感受作者從品茶中尋覓到社會的變革，祖國的繁榮富強，從而激發(fā)學(xué)生對

祖國的熱愛之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

俗話說，開門7件事，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶。飲茶是人們生活中很

普遍的一件小事。雖然飲茶是一件小事，但是在我國古代文化中，琴、棋、書、畫、

詩、酒、茶中的茶卻早以被人們定為

“7藝”之一的必修科目。作者為什么要從茶這樣的小事寫起呢?作者寫這樣

小事的目的是什么呢?今天就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)第35課《水鄉(xiāng)茶居》看一看作

者楊羽儀是如何寫茶這件小事的。請把書翻開到124頁

二、初步感知課文

課文第一句話說“在廣東水鄉(xiāng)，茶居是一大特色?！?/p>

㈠教師提問：速閱讀課文，茶居的特色體現(xiàn)在哪4個方面?在這些方面茶居

的特點是什么?完成下面表格。

特點

茶居的建筑

茶居的名字

茶居的茶具與茶食

嘆茶

①分布廣規(guī)模小

②建筑古樸典雅

③建筑小瞧玲瓏

④半臨河半臨岸

斯文典雅

一盅兩件

慢飲

㈡教師提問：細(xì)閱讀2——5自然段，圈畫作者在哪些方面對茶居的特點進

行了比較說明?完成下面表格。

變化前

茶居的建筑

茶居的名字

茶居的茶具與茶食

嘆茶

-----------

居、室

鐵壺、粗枝大葉、不怎么好吃

------

變化后

多用混凝土水榭結(jié)構(gòu)、磚木結(jié)構(gòu)、竹寮結(jié)構(gòu)

樓、室、座

瓷壺、名茶、決非次品

------

㈢教師提問：作者通過對茶居前后的變化進行比較，其作用和目的是什么?

學(xué)生回答：鮮明突出了水鄉(xiāng)的變化。

㈤教師提問：作者為什么要鮮明的突出水鄉(xiāng)外在的變化?這個問題我們先放一

放。一會回過頭來回答這個問題。

三、研讀嘆茶部分

水鄉(xiāng)茶居除了在建筑上，名字上，茶具茶食上有特色外，茶客的嘆茶也是很

有特色的。(過渡)

㈠教師提問：“嘆”茶的“嘆”是什么意思?

學(xué)生回答：“嘆”字，是廣州方言，含有品味和享受之意。

作者認(rèn)為，“嘆”茶的興味，未必比酒淡些，