立足課程改革優(yōu)化高中數(shù)學教學 論文

立足課程改革，優(yōu)化高中數(shù)學教學

摘要：當前課程改革工作得到了前所未有的重視與發(fā)展，對于高中數(shù)學教學工作也有了新的期待與要求，如何優(yōu)化高中數(shù)學教學，提高學生數(shù)學學習能力以及數(shù)學學習的積極性，是高中數(shù)學教學工作者必須面對的重要問題。為此，我們必須在日常教學工作中真正地認識到課程改革的實際作用，在以學生為壓艙石的基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)化、專業(yè)化以及針對化的改革工作，讓課程教學更符合學生實際需要，提高學生課堂學習效果，進一步助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；課程改革；優(yōu)化；核心素養(yǎng)。引言：數(shù)學知識的學習是學生在求學過程中的重要內(nèi)容之一，不僅可以有效培養(yǎng)學生的圖形觀察運算能力、空間想象能力以及數(shù)字運算能力，還可以進一步提高學生整體邏輯思維能力，讓學生以更加理性的觀念來面對未來生活，對于高中生成長意義非凡。課程改革因其符合學生發(fā)展實際需要，在高中數(shù)學教學活動中發(fā)揮了重要作用，進一步提高了學生數(shù)學學習能力，幫助學生有效降低數(shù)學學習難度，引導學生以更加積極向上的態(tài)度來進行數(shù)學深層次學習[1]。下面，我們將以立足課程改革，優(yōu)化高中數(shù)學教學作為出發(fā)點，針對當前高中數(shù)學教學工作的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。一、尊重學生主體地位一直以來，高中數(shù)學教學活動，因其需要進行大量的運算與理解，還需要對抽象的幾何知識進行分析與掌握，部分學生在實際學習中確實存在著一定的困難，如何有效記憶相關(guān)數(shù)學公式，如何提高公式的運用能力，一直是高中數(shù)學課程教學中的難點問題，嚴重制約著學生數(shù)學綜合水平的全面提升，學生在這種情況下，如果只是一味的進行死記硬背，或是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式，來提高數(shù)學學習成績，則無法有效吸引學生的關(guān)注度，更不能真正地愛上數(shù)學這門學科，最終影響高中數(shù)學教學工作既定目標的順利實現(xiàn)[2]。為此，高中數(shù)學教師在日常工作中，應結(jié)合當前課程改革趨勢，開展有針對性的教學工作，將傳統(tǒng)的課程教學進行有效的革新與升級，尊重學生主體的地位，鼓勵學生進行自主探索與研究，讓數(shù)學學習更具趣味性與探索性。例如，在人教版高中數(shù)學《集合的概念》一課的學習過程中，部分學生從初中升入高中，一時之間無法適應高中快節(jié)奏的課程教學，對于增長的學習難度也產(chǎn)生了畏懼心理，在一開始就沒有打下良好的學習基礎(chǔ)與學習習慣，自然而然無法更好地在數(shù)學課程中獲得成就感，數(shù)學教學工作將面臨困境。在此情況下，教師如果還一味地要求學生對相關(guān)知識點內(nèi)容進行背誦，或是通過課上小考、課后大考、課間抽考等形式，來強迫學生進行知識點記憶，則讓學生無法真正地感受到數(shù)學學習的樂趣所在，即使勉強記住了所有內(nèi)容，也多半是死記硬背，無法真正地運用于未來的實際生活之中，對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響[3]。為此，教師在進行課程設(shè)計過程中，應對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行改革，通過對學生的觀察與了解，準確地掌握學生的實際接受能力，并引導學生自主地進行《集合的概念》一課內(nèi)容的深度探索，讓學生對于集合的含義、集合元素的確定性、互異性、無序性以及集合的表示方法等內(nèi)容進行充分了解，有效降低學生剛升入高中時的緊張心情，也可以讓學生以更加積極的態(tài)度參與其中，實現(xiàn)初升高的完美過渡，進一步激發(fā)學生數(shù)學探索能力。二、打造數(shù)學教學情景傳統(tǒng)教學模式中主要運用灌輸式教學方法，學生每天需要面臨大量的知識內(nèi)容，在數(shù)學課程學習過程中存在著一定的難度，也無法有效感受到高中數(shù)學教學的重要性以及趣味性。學習過程中主動性不足，學習積極性差等情況，制約著數(shù)學教學工作的順利開展。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時，應為學生提供更加真實的情景，讓學生通過實際案例，更清晰地掌握相關(guān)數(shù)學知識的實際運用能力，讓學生明確不同知識內(nèi)容的應用范圍，以及當前我們在學習過程中所獲得的知識在未來可以運用到哪里，進一步提高學生的學習興趣，感受數(shù)學知識的無窮奧秘，推動學生發(fā)展學習。同時，教師在課后也可以利用微信、QQ等方式為學生提供一對一指導，并且在課堂上將學生議論的主要內(nèi)容進行交流與分享，鼓勵學生更好地加入到數(shù)學教學活動中來，通過信息技術(shù)對課程形式、內(nèi)容進行調(diào)整，通過大量的實際案例，拉近學生與數(shù)學教學之間的距離，有效降低學生學習難度，讓學生在數(shù)學教學情境中可以更好地感知學習樂趣，實現(xiàn)自我提升。在此情況下，學生也可以通過不斷地理解與運算，實現(xiàn)自我的提升，對于自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以做到有針對性的補充，師生關(guān)系更加和諧的同時，也可以在班級內(nèi)形成濃厚的數(shù)學學習氛圍，讓課程改革真正地發(fā)揮其應有效用。例如，在學習由并集、交集的定義求參數(shù)范圍時，教師如果僅僅對書本上的知識內(nèi)容進行講解，并要求高中學生按照講授的內(nèi)容進行“復制化”學習，則喪失了高中數(shù)學教育的初衷，學生不能真正地理解相關(guān)內(nèi)容，在學習過程中存在著一定的“盲區(qū)”，對于學生未來更深層次的學習帶來不利影響。為此，教師應針對高中學生的實際特點，根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容，打造數(shù)學教學情境，可以采取超市購物采買等方式，設(shè)置相關(guān)題目內(nèi)容，幫助學生對知識點進行消化理解，讓學生接納能力得到有效提升的同時，讓生活化的教學情境真正地走進課堂教學中，降低學生對于新知識內(nèi)容的陌生感，這樣的話，在提高學生做題能力的同時，也可以讓學生真正地將所學知識內(nèi)容運用于實際生活之中，符合課程改革需要，為高中學生不斷提升自身數(shù)學水平提供適宜的培養(yǎng)環(huán)境，通過對數(shù)學教學情境的不斷革新，確保學生可以得到全面發(fā)展[4]。三、重視教學內(nèi)容拓展高中生每天需要學習大量的知識內(nèi)容，并進行不斷地記憶與理解，學習難度較大，整體處于較為枯燥的學習環(huán)境之中。而高中數(shù)學學習不僅需要學生有一定的毅力與興趣，還需要學生具有邏輯思維能力以及數(shù)學的整體理解能力等內(nèi)容，對于學生綜合素養(yǎng)有著更高的標準與要求，學生要想真正地掌握數(shù)學學習要領(lǐng)，更好地開展數(shù)學學習并非易事。為此，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)了解數(shù)學教育內(nèi)容相關(guān)的解題技巧、邏輯思維等內(nèi)容，重視對教學內(nèi)容進行拓展，讓數(shù)學教學工作在開展過程中獲得更多的支持與關(guān)注，加深學生對數(shù)學教學的理解和認識，推動數(shù)學教學的深化發(fā)展，通過課程改革真正地推進高中數(shù)學教學發(fā)展，培育高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師還可以在數(shù)學教學過程中運用多樣化方式對學生進行考核評估，通過多層次的教學方式使教學效果評價更為完善，進一步提高學生的數(shù)學學習自信心。例如，在人教版高中數(shù)學《指數(shù)函數(shù)》一課的學習過程中，學生學習起來存在著一定的難度，在進行“指數(shù)函數(shù)y=ax性質(zhì):①指數(shù)為自變量，x∈R②底數(shù)a>0且a≠1③系數(shù)為1”等性質(zhì)內(nèi)容的學習過程中，學生在接觸新知識時，可能存在著一定的陌生性，本節(jié)課內(nèi)容有一定的難度。為此，教師可以利用函數(shù)圖像對其性質(zhì)進行深入研究。學生通過對比，可以對指數(shù)函數(shù)有更加具像化的理解與認知，進一步拓展數(shù)學課程教學內(nèi)容，有效降低本節(jié)課內(nèi)容學習難度，讓學生對于此類問題也有了一定的研究思路與探究方法，提高學生記憶力，更深刻地了解函數(shù)值的公式定義以及圖像性質(zhì)等內(nèi)容。四、遵循學生認知規(guī)律教學相比于形式簡單，知識單一的小學數(shù)學，中學數(shù)學知識蘊含了很多復雜的知識結(jié)構(gòu)體系，更多的培養(yǎng)學生解決綜合性、多變性的問題。然而，隨著知識難度的提升，很多學生適應能力較差，不能很好的轉(zhuǎn)變角色，無法應對復雜的問題，進而導致成績不佳甚至對數(shù)學失去興趣。每次在講評試卷的壓軸題時，總有一些學生不愿意聽，覺得太難，聽之無用，這便是教學內(nèi)容與其認知規(guī)律產(chǎn)生了矛盾，也是學生畏難情緒的體現(xiàn)。而教師則需要將復雜的問題簡單化，轉(zhuǎn)化成學生熟知的常規(guī)題型，即學生依據(jù)現(xiàn)有的知識水平能夠解決的問題。這樣才能符合前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，跳一跳，摘個桃。一味地注重解決問題時的思維連貫性，只會讓學生覺得問題太難了，打擊其學習數(shù)學的積極性。 例如，在《導數(shù)與函數(shù)的極值與最值》中，解決“已知函數(shù)的極值求參數(shù)”的問題：若函數(shù)f(x)=ex?(m+1)lnx+2(m+1)x?1恰有兩個極值點，求實數(shù) 1m的取值范圍？在解決該問題時，教師可以先以學生熟知的三次函數(shù)y= 3x3?2x2?5x+7的極值點個數(shù)為例，引導學生明確原函數(shù)的極值點等價于其導函數(shù)的變號零點，進而再讓同學們作出該題關(guān)鍵步驟中的函數(shù)y=xex

的圖像。做好鋪1?2x墊，再解決問題，學生自然能夠更加深刻的理解問題中的解題思路。因此，在教學過程中教師需要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，將具有難度的綜合題分解成若干個簡單題，實現(xiàn)由繁到簡，由難到易的轉(zhuǎn)化，學生在聽課時更容易接受，教學預期也更容易達到，不僅學會了解決綜合性問題的方法，還進一步鞏固了常規(guī)題型的解法，講一道題，學生掌握了多個知識點的運用方法。還增強學生克服困難的信心和勇氣。五、結(jié)束語綜上所述，本文主要對高中數(shù)學教學課程改革問題進行了一系列的探究。在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，高中數(shù)學教學工作也應進行革新，更好地適應學生實際發(fā)展需要，開展高效、趣味、科學的數(shù)學課程教學，可以進一步減輕學生學習壓力，讓學生在更輕松地氛圍進行數(shù)學學習，更新傳統(tǒng)的課程教學模式，也讓學生擁有更多的空間進行自主探索與研究，符合學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，對于學生未來發(fā)展也有著深遠的影響。為此，高中數(shù)學教學工作者在日常工作中，應將課程改革真正地融入于日常教學活動中，認識到課程改革對于學生數(shù)學學習工作的重要性，通過不斷地學習與進步，實現(xiàn)自身教學能力的有效提升，為學生帶來更專業(yè)的教學服務(wù)，引導學生開展快樂數(shù)學學習活動，助力高中學生健康、快樂成長。參考文獻：

[1]把多忠.立足課堂,優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學大世