《猴王出世》教學(xué)反思（8篇）

第第頁(yè)《猴王出世》教學(xué)反思（8篇）《猴王出世》教學(xué)反思1

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識(shí)，幫助同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)拓以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)也許明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時(shí)，可讓同學(xué)透過(guò)查字〔詞〕典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開(kāi)占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有很多缺乏之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓同學(xué)感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說(shuō)說(shuō)美猴王

“美”在哪，同學(xué)也沒(méi)深化體會(huì)到：英勇無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完善；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己！

《猴王出世》教學(xué)反思2

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的深厚愛(ài)好。

教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語(yǔ)氣，讀出人物形象。感悟美猴王的獨(dú)特。我留意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就在同學(xué)頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

孩子們愛(ài)好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類(lèi)的略讀課文，孩子們完全有力量學(xué)會(huì)，從而培育了他們的自學(xué)力量。

課后，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫(xiě)為課本劇，利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演，小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境，將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細(xì)細(xì)品嘗原著中活靈活現(xiàn)的人物、引人入勝的故事。信任，通過(guò)這次課本劇表演，會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著，愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化！

《猴王出世》教學(xué)反思3

《猴王出世》是部編本人教版五班級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在課前布置同學(xué)閱讀課文，并要求同學(xué)通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容去除障礙。

教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過(guò)讀文篩選文中的重要信息，了解課文的表達(dá)挨次，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)覺(jué)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

對(duì)于孫悟空，同學(xué)都特別感愛(ài)好，大多數(shù)同學(xué)也不生疏，引導(dǎo)同學(xué)感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我留意引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中更加鮮亮。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學(xué)中不要求同學(xué)精確把握它們的意思，引導(dǎo)同學(xué)能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀閱歷通過(guò)猜想知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)拓以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)也許明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中，沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解，只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生溝通進(jìn)行理解或老師可直接告知同學(xué)。

《猴王出世》教學(xué)反思4

《猴王出世》是部編版五班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文其次單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說(shuō)家吳承恩寫(xiě)的古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果〔思效〕

播放視頻，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)導(dǎo)入如同樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導(dǎo)入新課，營(yíng)造很好的課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使身臨其境，為同學(xué)后來(lái)的學(xué)習(xí)供應(yīng)參照，給同學(xué)視覺(jué)美。

2.教學(xué)收獲〔思得〕

〔1〕細(xì)心備課，確定目標(biāo)。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，同學(xué)能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標(biāo)了？認(rèn)真研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓同學(xué)讀原汁原味的經(jīng)典，讓同學(xué)走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典。老師只要引導(dǎo)同學(xué)“緊走慢行”即可。再說(shuō)，同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀，都能了解意思，不影響對(duì)原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學(xué)目標(biāo)更精確了。教學(xué)中我讓同學(xué)自主閱讀：你更喜愛(ài)孫悟空的哪一點(diǎn)？為什么？你喜愛(ài)的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有表達(dá)嗎？有改變嗎？然后我組織同學(xué)開(kāi)展“《西游記》沙龍”，同學(xué)商量，各抒己見(jiàn)，有了自己的閱讀，有了自己的看法，有了商量，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對(duì)同學(xué)的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動(dòng)詞，品嘗動(dòng)詞。

本課描寫(xiě)石猴的動(dòng)詞較多，教學(xué)中，每個(gè)自然段中消失的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品嘗的，由于不僅要考慮到用詞的精確，更能了解到詳細(xì)的動(dòng)作之間微小區(qū)分。教學(xué)課文其次自然段中“石猴進(jìn)洞”中，我讓同學(xué)找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，其中“瞑”同學(xué)不是很了解，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí)，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，我?guī)е瑢W(xué)們一邊朗讀，一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。同學(xué)們經(jīng)過(guò)配有動(dòng)作的朗讀后，能夠嫻熟地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手靈敏、本事過(guò)人的英雄本色，再讓同學(xué)帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊美、尊敬之情。因此，教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品嘗入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.缺乏之處〔思失〕

品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí)，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)把石猴和其他猴子對(duì)比，更沒(méi)有讓同學(xué)

《猴王出世》教學(xué)反思5

小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà)，同時(shí)簡(jiǎn)潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著就讓他們初讀課文，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計(jì)〔教案〕的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給同學(xué)看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的.、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂(lè)呀！

看完后，我趁機(jī)讓同學(xué)們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿態(tài)，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安家之處”的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國(guó)文化之絢爛，語(yǔ)言之豐富美麗。

后來(lái)，我就干脆拋開(kāi)教案設(shè)計(jì)，讓他們自由自由地在課堂上即興表演起來(lái)。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對(duì)偶句，如：“四周更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家商量、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》，但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書(shū)、讀本錢(qián)的書(shū)的愛(ài)好，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實(shí)在是痛快！它充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，表達(dá)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

我覺(jué)得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

從這，我又悟出：

1、用課件幫助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實(shí)在的，是讓孩子們受益的。

2、課件不肯定是要使用flash等軟件工具來(lái)做，也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是商定俗成，說(shuō)是只有用flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。

3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來(lái)不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。

4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢？我想，在實(shí)際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教學(xué)反思6

《猴王出世》是第四組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴天真活潑、英勇頑皮、機(jī)靈聰慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題，快速掃瞄課文，溝通商量，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美，體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭?qǐng)同學(xué)邊讀邊發(fā)覺(jué)有什么特點(diǎn)，同學(xué)有的發(fā)覺(jué)字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)覺(jué)了對(duì)子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有獨(dú)特。引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí)，讓同學(xué)找出最能表達(dá)石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報(bào)溝通時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺(jué)，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機(jī)靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？——神〔同學(xué)接答〕從而引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子，讓同學(xué)把握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練同學(xué)的寫(xiě)作力量。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品嘗名著語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外，如何多樣化評(píng)價(jià)同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，也是我要思索的問(wèn)題。

《猴王出世》教學(xué)反思7

《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程，進(jìn)而感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，以漸漸提升同學(xué)的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文，精確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)行了以讀為主線的教學(xué)過(guò)程。課文伊始，同學(xué)先依據(jù)導(dǎo)讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使同學(xué)們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而，再讀課文，細(xì)致的品嘗課文的經(jīng)典句子，感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。同學(xué)在自主預(yù)習(xí)的狀況下，精確地把握了課文背景，課堂教學(xué)顯得較為流暢，興致較高。

課文中有些句子精練得當(dāng)，但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng)，后半部分的課堂支配略顯緊急，只是提問(wèn)了較少的同學(xué)找到的好句及其感想，給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。由于預(yù)備充分，很多同學(xué)上課發(fā)言很主動(dòng)，但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答下列問(wèn)題，所以就把機(jī)會(huì)給了他們。

每一堂課，都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、改正、吸取閱歷，以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。

《猴王出世》教學(xué)反思8

《猴王出世》這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出