分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的教學(xué)反思6篇

分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的教學(xué)反思6篇

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：做到“目中有人”

“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步熟悉》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”

?分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課我進(jìn)展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見。在熟悉二分之一時，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)展了現(xiàn)場操作，加上教師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時地點(diǎn)撥、講解和有效的提問，由于教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷根底上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學(xué)活動才能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)根本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵”。

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇2

我們常常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，上課前周密部署，但下課后總有一些圓滿，總感覺生成與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。今日我在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來細(xì)細(xì)反思，反思我的設(shè)計(jì)，反思我的課堂，反思學(xué)生的表現(xiàn)……究竟是哪里出了問題？哦，找到了，原來是我的預(yù)設(shè)不夠細(xì)致、不夠周全。我們常說：要從問題找緣由，要從失敗找教訓(xùn)。對，我應(yīng)抓住這個契機(jī)，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預(yù)設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生動身。課改以來始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生綻開，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問閱歷根底之上，貼近學(xué)生的生活，通過學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活有著親密的關(guān)系。

二、將活動詳細(xì)化。我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時，盡量將活動詳細(xì)化，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地把握新知，也會使我們的課堂更完善。今日我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課時，有一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說一說自己所折二分之一的含義。設(shè)計(jì)這一活動的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時也想讓學(xué)生清晰無論所用圖形的大小、外形如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預(yù)設(shè)過于籠統(tǒng)，設(shè)計(jì)意圖沒能達(dá)成。假如我將預(yù)設(shè)作以下修改，效果可能會比擬好。第一步，請學(xué)生折二分之一；其次步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步，說一說黑板上二分之一的含義；第四步，觀看這些二分之一，說一說發(fā)覺了什么。

課雖然完畢了，但它留給我的思索卻許多……

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇3

2.拓展熟悉幾分之??

師：剛剛你折出手中圖形的1/2,拿出你預(yù)備好的正方形,你還能折出其它的分?jǐn)?shù)嗎?(1/31/41/5)

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.

學(xué)生操作,教師巡察.

展現(xiàn)學(xué)生作品并讓學(xué)生說一說.

師:認(rèn)真看,它們的折法不同,平均分后的外形也不同.為什么涂色的局部都能用1/4表示呢?

學(xué)生發(fā)表自己的想法。

不管怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結(jié)：雖然折法不同,外形不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

?學(xué)生對于1/2熟悉深刻了，熟悉幾分之一也就迎刃而解了】

3.熟悉幾分之幾

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分?jǐn)?shù).

生:(2/43/44/4)

師:涂出你喜愛的分?jǐn)?shù).

學(xué)生涂,教師巡察.

展現(xiàn)2/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,2/4是什么意思?)

展現(xiàn)3/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,為什么?)

展現(xiàn)4/4(表示什么意思?)

(讓學(xué)生充分的說)

4.介紹分?jǐn)?shù)各局部名稱

（1）中間這條短粗的線叫做分?jǐn)?shù)線，表示平均分，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫做分子。

（2）誰來說一說3/4這個分?jǐn)?shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活動三、穩(wěn)固練習(xí)，深化提高

1.下面圖形的涂色局部，哪些能用1/2表示。

2、課本p100、t1

（學(xué)生自主完成，指2名學(xué)生說一說寫出的分?jǐn)?shù)表示什么意思）

3、課本p100、t2

（學(xué)生自主完成，1名學(xué)生說為什么？）

4、出示課件推斷

師：考考你的視力和推斷力

（學(xué)生用手勢表示對錯，說清晰為什么錯）

活動四、總結(jié)評價，拓展延長

師：通過今日學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，你感覺分?jǐn)?shù)怎么樣？你想對分?jǐn)?shù)說點(diǎn)什么？

學(xué)生發(fā)言。教師簡要總結(jié)。

?設(shè)計(jì)說明：一節(jié)課的完畢，不應(yīng)是學(xué)生一段學(xué)習(xí)歷程的終點(diǎn)，而更應(yīng)成為引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本環(huán)節(jié)一是想呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，便于相互學(xué)習(xí)，共同提高。二是想以此引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的探究熱忱，將學(xué)習(xí)引向深入?！?/p>

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇4

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“局部—整體”的角度初步熟悉分?jǐn)?shù)。安排簡潔的分?jǐn)?shù)大小比擬和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡潔應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡潔的實(shí)際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

勝利之處：

1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)覺我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一局部，初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必需是在平均分的根底上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

2、注意多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最終抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號，表達(dá)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最終又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進(jìn)展的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)受了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

缺乏之處：

個別學(xué)生對于平均分還是存在推斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中消失錯誤。

再教設(shè)計(jì)：

留意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇5

?熟悉幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和屢次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡潔的文字記錄。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問原來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？

師：剛剛我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？（分?jǐn)?shù)）

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來熟悉分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、做數(shù)學(xué)，體會幾分之一的意義。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠和仿照與記憶，動手實(shí)踐、資助探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注意為學(xué)生制造探究條件，讓學(xué)生動手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官熟悉。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在熟悉1/2時，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的熟悉。知道不同的物體但可以用一樣的分?jǐn)?shù)來表示；在熟悉1/4時，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式進(jìn)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)展思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟，一樣的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗(yàn)，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)覺，每個分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去制造，充分激發(fā)了學(xué)生的制造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清楚鮮亮的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、詳細(xì)化，進(jìn)而培育學(xué)生的抽象思維力量。

3、自主探究，發(fā)覺規(guī)律。

本課沒有停留在學(xué)問的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主制造的空間，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種外形的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛剛我們熟悉了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不一樣）

相互說一說，每個分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比擬陰影局部表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動手操作，比擬陰影局部的大小，發(fā)覺1/2與1/4，1/3與1/4比擬大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生的印象會比擬深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些缺乏的地方。

小組合作應(yīng)當(dāng)是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度動身，設(shè)計(jì)了一系列動手操作的活動，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互溝通從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小圓滿，就是在每次的小組活動完畢以后，我沒有反應(yīng)，我應(yīng)當(dāng)請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果，說一說剛剛你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就簡單一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，假如學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的熟悉就不會太深刻，不久就會遺忘。

比擬分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在其次課時講比擬好。這節(jié)課就熟悉幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會讀能寫，然后在拓展延長，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積存、一次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)初步熟悉的教學(xué)反思篇6

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，我留意面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問把握、數(shù)學(xué)力量進(jìn)展、思想品德及共性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進(jìn)展。同時，由于學(xué)生的共性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，也敬重了學(xué)生的這種共性差異，要求不同的學(xué)生到達(dá)不同的學(xué)