美術(shù)課巧用“繪畫讀心術(shù)”開啟幼小銜接良好開端 論文

巧用“繪畫讀心術(shù)”開啟幼小銜接良好開端摘要：“繪畫讀心術(shù)”，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，是基于“繪畫心理學”的知識，根據(jù)繪畫投射原理，通過繪畫作品分析一個人的性格、情緒及當下的行為狀態(tài)的能力。幼小銜接的兒童年齡較小，語言表達能力弱，繪畫是拉近老師與兒童關(guān)系的橋梁，美術(shù)課中能夠通過繪畫快速的了解和評估兒童當下的狀態(tài)，針對性的輔導和關(guān)懷，為小學一年級的銜接教育開啟良好的開端。 關(guān)鍵詞：“繪畫讀心術(shù)”；美術(shù)教學；幼小銜接

隨著雙減政策的不斷落地深耕，幼小銜接的重要性和必要性被不斷肯定，國家行政層面也出臺了相關(guān)指導意見。兒童從幼兒園階段過渡到小學階段，無論從教學環(huán)境、教學模式、教學要求、教學目標等方面都發(fā)生了根本性的變化，兒童年齡較小，個人適應新環(huán)境的能力弱，加上新時代高速發(fā)展結(jié)合“新冠疫情”大背景下，家長對孩子教育的過分關(guān)注，父母與整個家庭的焦慮情緒都有可能影響兒童的心理，在教學中應多關(guān)注兒童自身狀態(tài)。在最新頒發(fā)的藝術(shù)課程標準中，課程理念包括三個部分：堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合，強調(diào)以藝術(shù)學科為主體，加強與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，促進學生身心健康全面發(fā)展。在一年級初始的教學中，美術(shù)教師將心理學知識與美術(shù)學科教育相結(jié)合，充分發(fā)揮“繪畫讀心術(shù)”的獨特功能，正是符合這一理念。一、繪畫心理分析的起源與發(fā)展概述1.繪畫心理分析的起源“繪畫讀心術(shù)”，即繪畫心理分析能力。十九世紀八十年代，英國學者庫克對兒童繪畫的心理特點進行了第一次闡述，隨后在心理學界引發(fā)了一系列的研究。最受關(guān)注的是二十世紀四十年代開始巴克和哈默提出的房—樹—人繪畫投射測驗，探討人物畫與人格特質(zhì)方面問題。國內(nèi)外研究已證明繪畫能夠評估作畫者的人格和心理過程。2.繪畫心理分析在我國的研究現(xiàn)狀繪畫心理分析目前在我國主要應用在兒童心理障礙治療中的評估階段，分析評估兒童的人格和心理過程，通過繪畫治療手段讓兒童心理恢復健康，達到心理疏導的目的。在學校應用研究屬于起步階段，在美術(shù)課幼小銜接應用中還屬于空白階段。二、“繪畫讀心術(shù)”在學校幼小銜接的意義繪畫本身是一種無聲而有力的語言，尤其是兒童特別喜愛的表達方式，兒童通過稚嫩的畫筆抒寫自我的感知，把內(nèi)心的情感與語言通過線條與色彩投射到面紙上。作為美術(shù)老師，掌握“繪畫讀心術(shù)”，并不是為了解決具有心理問題的兒童，而是通過繪畫心理學知識，掌握了一種有效的溝通工具，及時了解兒童目前狀態(tài)，并根據(jù)孩子自身的特點進行有效輔導，幫助兒童順利適應小學學習生活。1.快速了解兒童心理狀態(tài)美術(shù)教育家洛恩菲爾德認為，繪畫是兒童健康情緒和心智成長不可缺少的自我表現(xiàn)活動。畫面是兒童內(nèi)心的投射，不僅能反應兒童內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且能表現(xiàn)他的主觀體驗。初來小學一年級的兒童面對陌生的校園，陌生的老師，陌生的同伴會有一定程度的不安與恐懼，不敢真實的表達自我。兒童的年齡小，語言上由于詞匯量的積累還比較少，部分兒童相對慢熱且內(nèi)向，不能充分、準確的表達自我的感受，會出現(xiàn)溝通障礙或不暢，美術(shù)教師可以以畫為媒，通過繪畫打開兒童心靈，探討畫中的故事，走進兒童內(nèi)心世界。在第一次入學教育課堂中，可以組織兒童進行一些主題繪畫，例如“我上一年級啦”、“一年級的我”等，通過繪畫的形式放松兒童緊張的情緒，了解他對新學期新開始的態(tài)度。巧用“繪畫讀心術(shù)”，通過畫面的位置、大小、線條等元素，初步了解兒童的心理狀態(tài)。剛上一年級的兒童年齡在6-7歲，根據(jù)洛恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段屬于前圖式階段，該階段的兒童，以自我為中心觀察生活。有的同學把自己畫在畫面的中央，這是兒童繪畫最普遍的位置，代表安全感。畫在紙張的左邊，代表懷念過去，回歸和退化，對母親和家庭的依賴。畫在紙張的右邊，代表對未來的向往。整體畫在紙張的上面，代表想象力豐富，也可能是一種不太合理的樂觀。畫在紙張的下方，代表注重基礎(chǔ)，情緒低落或沒有安全感。畫在紙張的邊緣或底部，代表著缺乏自信，需要外部支持，依賴他人，害怕獨立。畫面中人物的大小也反應了兒童對自我的評價，人物大小合適，代表對自我認可度高，比較自信。人物非常小，可能自我評價比較低，而出現(xiàn)拘謹、膽怯、害羞的傾向，可能缺乏安全感，內(nèi)心當下的能量較弱。不同的線條給人不同的感受，線條的長短、曲直、輕重涂抹也反應了兒童當下的狀態(tài)。喜歡用長線條的兒童表示自我控制能力較強，短線條的兒童表現(xiàn)為行動上容易沖動或者拘謹。曲線給人柔和，富有活力的感覺，喜歡用曲線表達的兒童更容易關(guān)注他人，有同情心有創(chuàng)造力。直線給人正直、規(guī)則的感覺，喜愛多用直線表達的兒童做事整齊有序、條理清晰，性格堅韌也會有些固執(zhí)。畫面中涂抹的地方可能代表對某些事情有一些焦慮，需要被關(guān)注。教師通過慧眼讀心的能力，走近兒童，一起來聊一聊畫面中表現(xiàn)了哪些內(nèi)容，打破兒童面對陌生的心理防御。對畫面中表現(xiàn)樂觀、自信有愛的兒童表示支持和肯定，調(diào)動兒童更加積極的心態(tài)面對新生活。對于畫面中有膽怯，安全感不足的兒童給予及時的關(guān)注與關(guān)懷，鼓勵他們表達自己的想法，走進他們的內(nèi)心世界，在剛剛來到一年級的大家庭的時期，送入暖心的能量，照耀小學階段的新開始。2.提供安全情緒釋放空間心理學家根據(jù)顏色對心理的影響效果的不同，把顏色分為兩大類：暖色和冷色。暖色例如紅色、黃色、橙色等色彩，給人以溫暖、明亮、興奮、熱烈的感覺，冷色例如藍色、綠色、紫色等色彩，給人以清靜、寒冷、悲傷等感覺。兒童繪畫中通過色彩來表達自己的情緒情感，不同的心情采用的顏色也會隨之發(fā)生變化。繪畫是兒童釋放情緒的一種方式，把愉悅的心情、緊張的壓力通過畫筆呈現(xiàn)出來，如果畫面中出現(xiàn)很多壓抑深重、消極的顏色，表達了目前的情緒很不愉快，很希望擺脫這種境遇。教師可以巧用“繪畫讀心術(shù)”，了解不同色彩可能代表的含義，了解幼小銜接當下兒童的情緒狀態(tài)，鼓勵兒童表達出自己的感受，分享自己的感受，及時關(guān)注給予情感支持。3.了解兒童認知水平 繪畫需要兒童手、眼、腦共同作用，手與眼的配合是兒童學習能力的基礎(chǔ)。繪畫培養(yǎng)兒童的動手能力和創(chuàng)造能力，也體現(xiàn)了當下的認知能力。學校在幼小銜接階段開展組織繪畫“我的新班級”、“幸福的一年級”等美術(shù)活動，兒童通過對畫面的描述，鍛煉其語言組織和表達能力。畫面中的元素，例如對基本形的應用——圓形、正方形、長方形等形狀概括表現(xiàn)生活中的物品，觀察兒童對數(shù)學圖形的表現(xiàn)能力。兒童對人物形象的刻畫，體現(xiàn)了他對人物比例、人物動態(tài)的觀察和表現(xiàn)能力。對畫面中整體布局的規(guī)劃，體現(xiàn)了兒童的排列、空間思維能力。教師巧用“繪畫讀心術(shù)”，了解兒童當下的認知水平，能夠更全面的認識兒童，為之后的教學活動提供信息支持。 4.了解兒童性格氣質(zhì)，因材施教

古希臘著名心理學家希波克拉底提出氣質(zhì)可分為四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是人的天性并無好壞之分，人從嬰兒時期，氣質(zhì)就有外在表現(xiàn)。大多數(shù)人并不是單純的一種氣質(zhì)類型，而是多種氣質(zhì)類型混合，并已其中一種為主導。每一位兒童的氣質(zhì)類型，在其繪畫作品的特點中呈現(xiàn)出來。學校在幼小銜接階段，通過“繪畫讀心術(shù)”對兒童的氣質(zhì)類型快速的了解，因材施教，充分發(fā)揮每位兒童各自的優(yōu)勢。多血質(zhì)兒童的繪畫比較容易識別，畫面較大，形象飽滿，內(nèi)容豐富細致，色彩鮮艷，整體畫面情緒表達豐富。通過“繪畫讀心術(shù)”可辨別兒童氣質(zhì)傾向，倒推兒童的行為模式，多血質(zhì)的兒童敏捷好動、反應迅速、興趣廣泛，喜歡與人交流，適應環(huán)境能力強。處于幼小銜接階段的多血質(zhì)兒童，要多給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)他們“坐得住”的習慣和規(guī)則意識，為進入小學階段做好準備。膽汁質(zhì)兒童的繪畫畫面大、內(nèi)容比較簡單，線條筆力重，畫面粗糙，線條急促凌亂。從畫面讀出兒童特質(zhì)，了解膽汁質(zhì)的兒童直率熱情、精力充沛，有天生的領(lǐng)導力，容易沖動粗心的特點。教師在課堂小組合作中可以充分發(fā)揮膽汁質(zhì)兒童的領(lǐng)導能力，讓他來作為小組長或小班干，鼓勵他們發(fā)展優(yōu)勢，并通過繪畫等方式提高其做事情的細心、耐心程度，從而更全面的發(fā)展。粘液質(zhì)兒童的繪畫內(nèi)容簡單，直線居多，色彩不超過5種涂色干凈整齊，畫面整潔。可推測出該特質(zhì)兒童乖巧聽話，有耐心有毅力，可能會缺乏主動性。美術(shù)課堂中教師通過“繪畫讀心術(shù)”認真觀察，鼓勵兒童多表達內(nèi)心情感，多提供表現(xiàn)的機會，增強同學間的交流合作。抑郁質(zhì)兒童的繪畫整體構(gòu)圖偏小，線條輕，內(nèi)容豐富，細節(jié)刻畫細致，畫面多為冷色和深色調(diào)。從繪畫中可反觀該特質(zhì)兒童個性靦腆，安靜不善于表達，心思細膩喜歡獨處，可能會壓抑自己的情感。在美術(shù)課堂中，教師要細心觀察發(fā)掘兒童的優(yōu)點，多夸獎，培養(yǎng)兒童自信心，增強兒童的內(nèi)心能量。三、結(jié)語繪畫是兒童的一種普遍自主的行為，是兒童非常喜愛表達的一種方式，兒童會將生活成長過程中的體驗與情感表現(xiàn)在畫紙上，小學美術(shù)課堂具有天然優(yōu)勢，美術(shù)教師可通過學習繪畫心理學知識，掌握“繪畫讀心術(shù)”，了解兒童，讀懂兒童，在幼小銜接這個特殊需要關(guān)懷的階段，與兒童建立良好的信任關(guān)系，針對不同氣質(zhì)類型的孩子給予更加科學、正向的引導和幫助，為今后的小學階段學習打下堅實的基礎(chǔ)，順利適應學校，發(fā)展自我，更好的體現(xiàn)了教育多元化，培養(yǎng)共產(chǎn)主義合格的接班人！參考文獻：[1]