農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程的探索 論文

農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程的探索摘要：當(dāng)前條件下，農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程實(shí)屬新事物，對(duì)農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)，運(yùn)用課程與教學(xué)論的原理，從環(huán)境、學(xué)生、教師和教材等四個(gè)方面進(jìn)行分析，就農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程做一些方向性的理論探討，以期各地教育主管部門、學(xué)校和老師積極參與農(nóng)村初中心理健康教育的課程建設(shè)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，初中，心理健康教育，課程，探索由于條件的局限，在農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程實(shí)屬新事物，這樣的學(xué)校算是寥寥可數(shù)，對(duì)這樣的學(xué)校運(yùn)用課程與教學(xué)論的原理，以他們?cè)O(shè)置心理健康教育課程的背景、做法和效果為研究資源，圍繞農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程為主題，對(duì)這樣的學(xué)校設(shè)施心理健康教育課程的做法進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)，從環(huán)境、學(xué)生、教師和教材四個(gè)方面進(jìn)行分析，就如何在農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程做一些方向性的理論探討。 一、時(shí)代呼喚心理健康教育課程，這是在農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程的客觀環(huán)境要求

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活有了極大提高，人們不再缺衣少食，相對(duì)物質(zhì)生活的豐裕，人們更加關(guān)注精神生活。但是，在農(nóng)村，一方面是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，另一方面，是隔代教養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力，留守兒童的大量存在，占校生比例37%，以及心理健康教育的缺失，物質(zhì)和精神兩個(gè)方面極端不協(xié)調(diào)，與學(xué)生心理因素有關(guān)的惡性事件時(shí)有發(fā)生，時(shí)刻為教育行政主管部門和每位教育工作者敲響警鐘。盡管有很多農(nóng)村學(xué)校也設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，進(jìn)行個(gè)案咨詢與輔導(dǎo)，但是，相對(duì)于這些心理健康教育形式和途徑，心理健康教育課程有著不可替代的的優(yōu)勢(shì)和作用。心理健康教育課程開(kāi)設(shè)有利于心理健康教育工作順利開(kāi)展，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于完善課程的功能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，是心理健康教育的主要途徑和重要保證，課程改革的重點(diǎn)方向。因此，我們不能僅停留在心理咨詢與輔導(dǎo)的單一形式上，化被動(dòng)為主動(dòng)，在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，這是時(shí)代發(fā)展的客觀環(huán)境要求。二、農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程，是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在必然需求

相對(duì)城市而言，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度較低，有的遠(yuǎn)離家庭，有的疏于家庭教育，1家庭教育總體落后，更談不上家庭心理健康教育，而小學(xué)心理健康教育又是一片空白，從這個(gè)角度看，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更需要心理健康教育，又由于物質(zhì)與精神的不協(xié)調(diào)，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)的差距，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，這樣的環(huán)境造成農(nóng)村學(xué)生自身心理發(fā)展出現(xiàn)的負(fù)面特點(diǎn)較多：如缺乏心理健康常識(shí)，普遍缺少合作能力，人際關(guān)系緊張，親子關(guān)系不和諧，學(xué)習(xí)障礙，早戀，自我意識(shí)差，不知道情緒管理，環(huán)境的適應(yīng)性較差，缺乏抗挫折的能力，如留守兒童比較突出的心理問(wèn)題有交往問(wèn)題、情緒問(wèn)題和自卑心理等。而這些正是我們心理健康教育課程的主要內(nèi)容。如在《做一個(gè)受歡迎的人》一課中，通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟什么行為受人歡迎，什么行為不受歡迎，怎樣改變自己的不良行為去做一個(gè)受人歡迎的人。在《感謝你給我的真誠(chéng)留言》一課里，通過(guò)匿名留言的游戲，別人的真誠(chéng)贊美、鼓勵(lì)、批評(píng)和建議就像一面鏡子一樣，反映出一個(gè)真實(shí)的自己，有的同學(xué)看了別人給自己的留言后，內(nèi)心五味雜陳，各種感覺(jué)油然而生，真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓自己更好的了解自我，認(rèn)識(shí)自己，從而改變自己的行為。通過(guò)《母愛(ài)》中的“瘋娘”故事，課堂里很多同學(xué)潸然淚下，激發(fā)同學(xué)們珍惜自己的親情、友情和師生之情，更加珍視親子關(guān)系以及師生關(guān)系。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程排在學(xué)生最喜愛(ài)的課程之首。因此，在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在必然需求。 三、心理健康教育課程師資從哪里來(lái)

眾所周知，農(nóng)村心理健康教育課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要原因是沒(méi)有專業(yè)心理健康教育教師，經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)村生源萎縮等原因，導(dǎo)致心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。由于人口流動(dòng)，農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)驟減，教師普遍富余，在富余教師中不乏有年富力強(qiáng)、有閱歷、有經(jīng)驗(yàn)的老師。另外，很多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)組織了心理輔導(dǎo)員、心理咨詢師或心理健康教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，這些教師都是心理健康教育師資的儲(chǔ)備力量，學(xué)?？梢詮倪@些教師中挑選一些轉(zhuǎn)行成專兼職心理健康教育教師。 在此基礎(chǔ)上，以縣域?yàn)閱挝?，由教育行政主管部門鼓勵(lì)并組織有能力有興趣的教師參加專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有心理健康教育理論和課程與教學(xué)方法論等。2培訓(xùn)形式有專家理論講座、一線名師示范課和課例研討等。有一定年齡和閱歷的教師，再通過(guò)這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，很快就基本能夠勝任心理健康教育課程教學(xué)。此舉部分解決了教師富余問(wèn)題，也解決了心理健康教育的師資問(wèn)題。 四、科學(xué)編制和靈活使用適合本校農(nóng)村特點(diǎn)的心理健康教育校本教材是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要一步

目前我國(guó)初中心理健康教育教材的版本比較多，這些教材都是心理教師上課的很好材料，但是，農(nóng)村環(huán)境以及留守兒童的諸多心理特點(diǎn)，決定了學(xué)校必須科學(xué)地編制自己的校本教材。以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，其他版本教材為參考，結(jié)合本校農(nóng)村環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況，在相關(guān)專家引領(lǐng)下，以本校心理教師為主要力量，編制適合本校農(nóng)村特點(diǎn)的心理健康教育校本教材是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要一步。 初中各年級(jí)每?jī)芍馨才乓还?jié)心理課，采用“無(wú)本上課”的形式進(jìn)行，所謂“無(wú)本上課”即學(xué)生無(wú)需心理健康教育教材，如何理解和做到“無(wú)本上課”？由于心理健康教育內(nèi)容的特殊性，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知觀念的提升，體驗(yàn)和感悟的形成，方法的掌握，能力的提高，而不注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，因此，上課時(shí)，學(xué)生無(wú)需課本。教師依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)，結(jié)合本校農(nóng)村環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況，以校本教材和學(xué)生為資源，注意課程和目標(biāo)的生成性，靈活處理應(yīng)用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。有專家研究得出中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的“八要八不要”原則：即重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重目標(biāo)，不重手段；重口頭交流，不重書面活動(dòng)；重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話；重氛圍，不重理性完美；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；重自我升華，不重教師概括總結(jié)，這是對(duì)心理健康教育課程教學(xué)原則的經(jīng)典概括。心理健康教育課程中的“無(wú)本上課”是對(duì)傳統(tǒng)教材觀和教學(xué)觀的一個(gè)突破性嘗試，這種“無(wú)本上課”的教學(xué)形式與新課程改革的理念是不謀而合的，為以學(xué)生為本提供有利條件，教師也更容易注意到教學(xué)的生成性，可以真正做到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，以達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。3 五、心理健康教育課程設(shè)置需要一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程

心理健康教育課程的設(shè)置是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)逐步發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程，不能一蹴而就，需要時(shí)間，需要實(shí)踐，同時(shí)，要消除對(duì)心理健康教育課程的神秘感，可以邊實(shí)踐，邊理論，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索，要有組織、有步驟、有計(jì)劃和有系統(tǒng)的穩(wěn)步進(jìn)行。首先必須加強(qiáng)轉(zhuǎn)行教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)心理健康教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的心理健康教育理論知識(shí)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩示范課和課例研修，提高教師實(shí)際教學(xué)能力和教研能力。然后，在學(xué)習(xí)外地外校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本地本校的實(shí)際情況，將心理健康教育課程本土化、本?；?，制定符合本校農(nóng)村特點(diǎn)的課程計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，保證心理健康教育課程的科學(xué)發(fā)展。 六、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

心理健康教育課程應(yīng)該更傾向于經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)課程，要防止學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化的傾向，避免將其作為心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及和教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。就農(nóng)村環(huán)境和教育實(shí)際而言，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中我們應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、課程要充分關(guān)注留守兒童的心理健康

在充分掌握留守兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，無(wú)論在教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的使用，都要積極關(guān)注留守兒童心理健康。大量研究資料表明，留守兒童自卑心理比較普遍，存在孤僻心理與人際交往障礙，性格與行為出現(xiàn)偏差，逆反心理嚴(yán)重，這些都是農(nóng)村初中心理健康教育課程的重要內(nèi)容。在教學(xué)形式和方法上，以人際關(guān)系為主線，盡量采用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、角色扮演、游戲輔導(dǎo)和心理情景劇等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，寓教于心，既保護(hù)留守兒童脆弱的自尊心，又實(shí)施了很好的心理健康教育。 2、防止隨意化傾向

目前，心理健康教育理論和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，還處在不斷發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出。在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程過(guò)程中，我們要防止隨意化傾向，教師的選拔和任用，教材的編制和使用等各個(gè)方面都應(yīng)該嚴(yán)格控制在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的框架下進(jìn)行，嚴(yán)格遵守心4理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則和目標(biāo)任務(wù)。無(wú)論是內(nèi)容的安排，還是教學(xué)形式和方法的選擇，都要以學(xué)生的成長(zhǎng)為指向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和感悟，把內(nèi)容與過(guò)程、目標(biāo)與手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣才能真正符合心理健康教育和學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，以促進(jìn)農(nóng)村初中心理健康教育課程建設(shè)科學(xué)有序地進(jìn)行。以上我僅從環(huán)境、學(xué)生、教師和教材等四個(gè)方面，對(duì)在農(nóng)村初中設(shè)施心理健康教育課程做一些簡(jiǎn)單的方向性理論探討，至于每個(gè)具體方面都是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如：心理健康教育教師的培養(yǎng)，農(nóng)村心理健康教育課程校本教材的編制，心理健康教育課程教學(xué)方法等諸多問(wèn)題，它們都因缺少實(shí)踐基礎(chǔ)而沒(méi)有得到較好解決。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，只有在實(shí)踐中才能逐步解決這些問(wèn)題。我們期待教育行政主管部門和更多農(nóng)村學(xué)校積極參與心理健康教育課程建設(shè)，加大資金投入和政策支持力度，期待有更多的專家和一線老師參與課程建設(shè)和心理健康教育課堂教學(xué)研究，