淺談大單元教學在初中語文學習階段的落實與實踐 論文

淺談大單元教學在初中語文學習階段的落實與實踐 王燕

(合肥市第五十五中學東校734424379@)摘要：“雙減”背景下，對語文學習的高效性提出了更高的要求。為了促進學生的深入學習，也為了更好地與高中語文學習相接壤，大單元教學勢在必行。如何在初中階段開展單元整合教學？本文以部編版七年級語文下冊第三單元為例，淺談在初中階段可以適時選擇內(nèi)容，運用思維導圖法、深入對比法、主題聚焦法、考點整合法來整合單元知識，達到深入學習的目的。以單元為點，這四種方法可以推而廣之，適用于整個中學階段語文學習的聚焦和整合，讓中學語文知識更加體系化。關(guān)鍵詞：大單元、七下語文、思維導圖、對比、主題聚焦、考點整合引言：大單元教學本來是圍繞2017年新出版的《高中語文教學課程標準》提出的以構(gòu)建語文核心素養(yǎng)為綱，學生的語文實踐為主線，以任務(wù)群為項目化學習的載體的課程組織和實踐方式。其中很重要的一點就是素養(yǎng)本位的單元設(shè)計。2022新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》也強調(diào)：構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，培養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)。無論是初中還是高中都強調(diào)了語文學習的單元整合性，這對我們現(xiàn)有的語文教學模式提出了更高的要求。如何改變落后的教學和學習方式，讓學習由淺層走向深度，是教育教學改革的核心問題，也是我們所面臨的重要教研課題。中科大附中常務(wù)副校長，安徽省優(yōu)質(zhì)教師湯勝老師這樣闡述：“大單元教學設(shè)計，實現(xiàn)了課程改革從知識為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學生高階思維的培養(yǎng)，引導學生成為積極主動的學習者。教師應(yīng)在明確課標要求，吃透教材的前提下，改變教學過程中知識碎片化走向結(jié)構(gòu)化。課堂教學設(shè)計中不能單純將知識點和技能作為全部學習目標，基于素養(yǎng)立意的單元教學設(shè)計就是師生共同經(jīng)歷的一段高階思維的學習之旅。旅程的終點讓學生樂學會把零散、呆板的知識，轉(zhuǎn)為能夠充分、靈活地運用這些知識，去主動理解感知世界，學會解決問題，增強知識運用能力?！?/p>

這無疑對老師和學生都提出了更高的要求，變學習知識為學習思維，變課堂教授為課堂整合。不同于高中教材單元的系統(tǒng)性整合，初中教材開展大單元的教學的難度更大。第一，缺乏教材的指導，高中語文教材是以單元整合的形式出現(xiàn)的，而初中的教材雖然也有人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的集中，但是總體是比較零散的。第二，就是初中階段的學生的思維和知識儲備都沒有達到可以自主整合的程度，開展起來比較艱難。第三，整合需要大量的課下時間，目前“雙減”背景下開展難度增加。雖然前路漫漫且充滿艱難險阻，但是為了順應(yīng)形式也為了更好地和高中語文學習接壤，我們必須抓住恰當?shù)臅r機，選擇恰當?shù)膬?nèi)容在初中階段開展大單元教學。既然勢在必行，那么下面我將從三個方面并結(jié)合部編版七年級下冊第三單元具體教材內(nèi)容來淺淺地談?wù)劤踔须A段如何開展大單元教學：一、以運用思維導圖為法進行內(nèi)容梳理和單元目標整合在初中語文教學中，教材的作用是不可替代的，因為它為不系統(tǒng)的語文學習提供了一個相對系統(tǒng)的教學依據(jù)，對教師的教和學生的學有指導作用。這決定了我們的語文教學一定要緊扣教材，好好利用課本里的每一篇文章并把它的作用最大化。如何利用有限的時間盡量多的涉及名篇，整合在語文教學中有著不可或缺的作用。大單元教學就是整合的具體實施，部編版七年級下冊第三單元就是十分適合大單元整合教學的單元，都是敘事性作品，描寫對象都是人，展現(xiàn)的都是平凡人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，意在引導學生向善、務(wù)實、求美。它由四篇敘事性的文章組成分別是:魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》、歐陽修的《賣油翁》。如果按照教材上所安排的順序教學，也是可以的，只是耽誤時間且彼此之間學習相對割裂。在對四篇文章進行了學習之后，我以“小人物”為主題進行整合教學。以“我心中的小人物”為學校?？扑]優(yōu)秀普通人為主任務(wù)，設(shè)計了“小人物故事我來說”、“小人物形象我來析”、“小人物價值我來評”和“小人物再現(xiàn)”四個課段。從讀到寫，完成整個單元教學的目標。如何利用有限的時間，盡快地完成課本的閱讀和內(nèi)容的梳理，我采取了思維導圖法。每篇一個模圖，安排適當?shù)拈喿x任務(wù)和進階提醒，先讓學生在自主閱讀這四篇敘事性的作品后完成思維導圖，結(jié)合自己制作的思維導圖把人物故事說給同學聽，達到對課文內(nèi)容和人物故事的整體了解和快速梳理。然后針對每篇文章，我們設(shè)計了“走近阿長”、“認識老王”、“讀臺階，懂父親”、“賣油翁形象比讀”在精讀文本，并為人物制作“小檔案”（包括人物小像和個性愛好），把握核心人物形象和作者所表達的感情態(tài)度。導圖的形式不僅能夠幫學生快速地梳理文本，提高了學習效率。且對于人物故事和個性的呈現(xiàn)一目了然，更明晰地提煉文本學習的重點，更促進了學生思維能力的發(fā)展。二、以“對比”的方法進行單元目標整合和深入學習語文教材的確定性決定了我們必須緊扣教材，它的不確定性更決定了教師不能照搬教材，在使用教材時應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責任。教材提供的只是個范本、一個思路和一種參考，它僅僅只是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定了的。但怎么教，卻是無法限定的。在教學時也可以用比較的策略宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來品味作品內(nèi)涵，提高學生的思維能力和認識水平。這類文章可以是題材相同，也可以是文體相同，也可以是描寫對象相同。第三單元的所有文章共性明顯，都是以描寫人物為主的敘事性作品。但是各自其獨特的地方，《阿長與<山海經(jīng)>》體現(xiàn)了回憶性散文中作者將寫作時的回憶與童年時的感受兩種視角彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點，《老王》是將復雜而深刻的感情隱藏于平和含蓄的語言中，小說《臺階》以豐富的細節(jié)描寫塑造了“父親”的形象，引發(fā)了讀者對物質(zhì)與精神追求錯位的思考，而作為筆記小說的《賣油翁》，小故事中則蘊含著大智慧。為了讓學生感受到每個人物身上的共同點——人物優(yōu)秀的精神品質(zhì)，在感受人物形象的同時，讓學生對比深入思考人物形象的不同點，從而加深對人物、文本的理解。例如阿長和老王，都是善良，阿長體現(xiàn)在對孩子的無微不至的關(guān)心，老王則是對特殊年代對楊絳一家人的照顧和尊重，經(jīng)過學生的思考和討論，他們覺得老王的善良顯得更可貴。因為愛護孩子是人之常情，但是在特殊年代，在眾人對楊絳一家人唯恐避之不及，怕殃及自己的大背景下，老王卻不害怕威脅，堅持自己的內(nèi)心，處處幫助楊絳一家人這是“大義”！都是生活在社會最底層，阿長則對苦不是敏感大大咧咧，老王卻非常敏感而自尊。父親追求的除了物質(zhì)更多的是高臺階物質(zhì)帶來的尊嚴，老王的追求是一種基于平等的人間溫情……這些小人物，它們都是可愛而可敬的，在對比中他們的個性會更鮮明，在對比中，讀者的感情傾向也會更明顯，從而達到深入文本，深度學習的目的。為了讓學生認識到“旁觀者”的冷漠，我們一起討論了對阿長的眾多“不知道”，眾人對老王瞎眼的揣測，以及為什么父親會認為臺階高人就會收到尊重，這一切的一切都有其時代特征和深刻的社會根源。 對比語言風格，《阿長與<山海經(jīng)>》欲揚先抑，語言幽默風趣；《老王》平和恬淡，語言富有深意；《臺階》語言平實，質(zhì)樸而深沉；《賣油翁》描寫精妙，語言簡練而生動……

通過這樣的對比整合，使學生對環(huán)境影響人物性格的認識更為深刻，對作品主題的認識更為全面。這種整合本身就是一種比較，一種類聚，一種求同思維，一個抽象概括的過程，對學生的語文水平是個很好的提高。三、以“主題聚焦”的策略整合相關(guān)文章，使知識系統(tǒng)化陶行知說“生活即教育”，告訴我們生活本身就是教育。所以教育教學是不能脫離生活的，語文這樣一門人文性很強的學科，必然會與生活相統(tǒng)一，所以我們在進行教材整合的同時，一定要納入生活中的課程資源。這實現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的聚焦和延伸連接。例如在人教版七年級下冊第三單元的教學中，整合所有課文，并為這兩個單元確定一個共同的主題：小人物與生活。并讓學生從人生意識、生活理想、生命智慧三個角度對單元文章進行細分。如《老王》是人生意識類;《臺階》是生命理想類;《賣油翁》是生活智慧類等。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現(xiàn)出了新的格局，單元內(nèi)解決了語文教學零碎打的弊病，讓剛剛跨入中學的學生對于“人生”、“生活”這樣深沉的話題有一個較為理性的認識，對引導學生向美、向善有一定的作用。在整合的過程中注意點與點的比較，知識點的歸類，重點的區(qū)別，這就是對所學知識進行比較的過程，使學生的認識從感性上升到理性。本單元內(nèi)容都是敘事性作品，寫的都是普通人。學過這些篇文章后，讓學生搜集親人身邊普通人的相關(guān)材料，并學習本單元的寫作手法，在課堂上交流，感悟、講評，課后周記讓學生寫一篇類精彩文章似文章。又把學到上升為學以致用，這本身也是語文即生活的一種體現(xiàn)。四、基于“專題整合”的策略整合考試考點

語文教學教師最難看見的是它的知識體系，教材不呈現(xiàn)，但老師們必須想辦法讓它呈現(xiàn)在學生面前，但如何呈現(xiàn)也是一個難點。這要求我們在平時的語文教學中要抓住時機，合理且清晰的知識呈現(xiàn)是必要的。面對這樣的情況，我們就可以采用“考點專題整合”的方法，引導學生建立語文知識結(jié)構(gòu)。這種策略可在教師對某類問題進行總結(jié)時應(yīng)用，十分有效。如學習完七下第三單元，我們就可以對文章的詳略布局做個系統(tǒng)的整合總結(jié)?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》寫了關(guān)于阿長的哪幾件事情，詳寫了哪件事？《老王》詳寫了什么事情，為什么這樣安排？《臺階》中又是如何安排詳略的？《賣油翁》中詳寫賣油翁的酌油和陳康肅公的射箭細節(jié)有何意圖？例如；《阿長與<山海經(jīng)>》，略寫了“我”不大佩服阿長的幾件事，就起到了豐富文章內(nèi)容，更完整地刻畫了阿長的人物形象，增強了文章的真實性，也為后面部分作者的抒情作鋪墊。學生通過對其他三篇文章的深入思考和分析，明確了通過對文章詳略的整合和作用的分析，通過合作探究，明確記敘文的中心是通過記敘人和事體現(xiàn)出來的的對生活的一種看法，作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的，并用典型事例來刻畫人物。所以記敘文的詳略安排是根據(jù)中心來的。對表現(xiàn)中心有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述。與中心關(guān)系較次的就略寫，略寫往往是烘托部分，沒有略寫，文章就會呆板，情節(jié)也會顯得不連貫。詳略配合得當才能更好地突出主要人物和事件，更好地表現(xiàn)中心。由點到面，由課內(nèi)向課外遷移，符合學生的認知規(guī)律。更重要的是，該專題將學生零散的敘事性作品學習整合成了文章詳略知識體系。并根據(jù)此在作文寫作上給予指導，我們可以根據(jù)某一階段的學習要求和學生習作整合各種作文指導專題，這種專題形式，是我們在平時的教學實踐中是十分有必要的。不僅如此，我們還對標題進行了整合。四篇文章的標題看似平淡無奇，實則獨居匠心。通過設(shè)計：我和“名家”學擬題環(huán)節(jié)，來整合關(guān)于標題類的考點。的《阿長與<山海經(jīng)>》，寥寥數(shù)語卻點明了全文的中心人物和主要事件，言簡意賅。且阿長是個俗稱，卻與先秦典籍《山海經(jīng)》放在了一起，足夠吸引人眼球，發(fā)揮了標題的最大作用。學生再結(jié)合其他三篇作品體會擬題的技巧。最后學以致用，在學習這四位大家擬題的技巧的基礎(chǔ)上，給自己最近的作文擬一個醒目的好標題，一個好的標題應(yīng)該具備準確、鮮明、極具文學性的審美標準。在同學們集思廣益的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)除了擬題“五字秘決法”；仿寫、引用、改寫、拼湊、抽詞。從而又更好地指向作文寫作。類似的整合實踐還有很多，通過對考點的整合，尋找規(guī)律，提高學生舉一反三的能力。綜上所述，在對語文教材整合的過程中，教師進行整合的著眼點要小。從個話題、幾個種描寫、幾篇作文等具體而微的角度?？偠灾?，大單元的理念應(yīng)該滲透到日常語文教學設(shè)計中