班級文化建設策略及機制的研究開題報告

班級文化建策略及機制研究開題報一、背景意1教育改革發(fā)的需要《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地要有目的有計劃地建設校園文化創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。班級是學校的細胞，是學校教育活動的最基本最穩(wěn)定的基層組織也是學生學習生活的基層集體班級文化是學校文化最基本的組成部分是最基本支點和抓手應成為班主任工作的重點如今各種傳媒及網(wǎng)絡的腐朽文化侵蝕著校園學校這塊凈土也受到了一定程度的污染給學生的素質帶來不同程度的損害然而現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。2班級自身成的需要提高學生們的思想文化素養(yǎng)，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神與時俱進勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視班級文化建設的探索研究有利于創(chuàng)設一種班級生態(tài)文化有利于創(chuàng)設和諧的育人氛圍能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。3學生人格塑的需要培養(yǎng)學生良好的人格，是當前學校教育的重要內(nèi)容也是當前世界教育的主題作為培養(yǎng)學生人格的陣地——班級文化它對學生人格的影響可能持續(xù)一生?；谏厦娴恼J識，我們提出了“提高班主任“文化意識”的研究”課題，以期從實踐的層面積極探索班級文化建設構建新型的班級管理模式為學生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，以促進學生的全面、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。二、理依據(jù)馬克思文化哲學理論認為謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質財富和精神財富的總和特指精神財富從外部形態(tài)來看它表現(xiàn)為全體同學“在這兒做事的方式”（楊全印，《學校文化研究》）。從產(chǎn)生的過程來看校文化是基于預設的價值觀些價值觀產(chǎn)生制度進而約束行肖川、倪曉玉《創(chuàng)造積極的學校文化》，2008盡管有點難以捉摸，但班級文化經(jīng)常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。

1、馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！卑嗉壥菍W生在校生活的主場所營造健康和諧優(yōu)雅的班級環(huán)境對學生具有潛移默化的影響和感染力。2、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設園文化建設在學校教育中其是在促進素質教育中有重要地位?，F(xiàn)代教育正在由單純的學科教學向學科教學與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發(fā)展現(xiàn)代管理正在由過去外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅動方向轉變文化影響力已成為班級是否現(xiàn)代化的重要標志，是班級管理的首要任務和最高境界。3、心理學家班圖拉認為：人的行為和環(huán)境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為良好的心理素質為培養(yǎng)高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍發(fā)展學生心理素質德育實效的有效手段。4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發(fā)展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應社會文化的要求要善于選用生活的真美導人的各種天賦能力的發(fā)展。5、現(xiàn)代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質的發(fā)展與水平我們要加強班級文化建設營造一個優(yōu)美和諧的班級人文環(huán)境與自然物質環(huán)境挖掘蘊涵在其中的德育因素對學生施以良好的德育影響，培養(yǎng)良好的思想品德，促使學生素質得到全面發(fā)展。6美學理論依據(jù)Freuid曾說我房子里的每一件東西都是有意義的”也就是說作為整體存在的環(huán)境它同樣能代表主體意識及影響身處其中的人的意識班級文化環(huán)境也是如此造一個優(yōu)美的班級環(huán)境讓學生接受美的熏陶，培養(yǎng)感受美、欣賞美、鑒別美的能力，并以此自覺的維護美、創(chuàng)造美。從而，在美的環(huán)境中凈化心靈，陶冶情操、樹立崇高的道德美。三、研現(xiàn)狀提高班主“文化意識為學校全方位育人的重要方面來越受到重視，成為深化教育改革，優(yōu)化育人環(huán)境的重要課題。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流何解決學生沖突及如何形成班級規(guī)范等方面作了詳細描述并提出了改善各類氣氛的行動觀點最終目標是形成一種具有較強協(xié)作精神共同價值取向及行為方式的班級精神文化但對班級物質文化和制度文化很少涉及。

國內(nèi)對班級文化的研究在課程改革以前多體現(xiàn)在與學科相結合比如在教室環(huán)境布置比較注重精致與美觀傳統(tǒng)的精神文化建設多以正面引導為主注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學生的主體作用。1、蘇州市教科所開展的《構建個性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源提出“在新課程時代的班級管理中構建個性化的班級文化集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”。2、一本來自一線教師原創(chuàng)的新書《在班級文化建設中成長》成為了教育類的暢銷書該書作者對班級文化作了如下詮釋以往我們強調班級管理一味地對學生說教往往作用不大在我們強調用文化育人尋求一種思想上的碰撞，改變學生的精神實質再由精神上升到行動上來班級文化建設是班級的生命力所在，培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。3、上海北郊高級中學是較早開始全面建設班級文化的學校，目前已經(jīng)形成了以班級文化為主體的德育陶冶模式體表現(xiàn)為化的創(chuàng)造性活動為中心，形成了各具個性與風格的班級文化級文化是由班集體共同創(chuàng)造的體現(xiàn)本班個性風格的班風，班級文化決定目標、內(nèi)容、形式和方法，而班級活動又凸顯了班級文化的特征，促進了班級文化的形成與創(chuàng)新。4、寧波市鎮(zhèn)海學校開展的《新課程條件下創(chuàng)建個性化班級文化的探索》提“通過個性化班級文化建設班級文化個性化管理制度的擬定以及富有特色的班級活動的開展形成具有創(chuàng)造精神的班風使學生的個性與潛能在和諧的班級生態(tài)中獲得充分發(fā)展。”先行者的成功經(jīng)驗將給我們的研究指明方面打好理論基礎我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗，結合班級，在這一方面作必要的探索。四、概界定班級文是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象是精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環(huán)境的綜合存在，是團體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當然的共有規(guī)劃作為社會群體的班級它是所有成員或部分成員所共有的信息價值觀度的總稱班級文化是一種氛圍是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。班級文化是一種亞文化是以班級為主要活動空間以師生為主體以班級物質環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化，有著自己的外延和內(nèi)涵。首先，它是一種個性文化，代表著班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。班級文化可分為硬文化和軟文化。所謂硬文化，是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環(huán)

境文化，也就是物質文化；而軟文化，則是一種隱性文化，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生因制度和觀念等引發(fā)出來從學生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。班主任化，指班主任利用一系列影響活動創(chuàng)設文化環(huán)境文化制度文化關系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格它是班主任在多種文化相互作用發(fā)展過程中創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于發(fā)展的文化過程以個性化的班規(guī)歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創(chuàng)設自我教育環(huán)境激活學生的潛能啟動學生持久的教育內(nèi)需培育學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。五、目假設1、遵循教育科學規(guī)律，轉變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發(fā)展的班級文化。2、深化對班主任文化建設內(nèi)涵的理解，探索班級管理有效模式，促進班主任自身專業(yè)成長。班主任文化建設是校本研究的重要載體，能從班級實際出發(fā)，可操作性強通過班主任文化建設探索班級個性化文化建設的內(nèi)涵探索班級工作實踐活動的新途徑建成一個個有創(chuàng)新力有凝聚力有濃厚文化氣息的班級集體。3、通過班主任文化建設，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、會合作、會創(chuàng)造，健康發(fā)展的高素質人才。六、研內(nèi)容（一）通過班主任文化建創(chuàng)設滿激勵班級環(huán)境1、品牌班級的創(chuàng)建。確立班級的總目標，制定目標的過程就是品牌班級的創(chuàng)建根據(jù)本班的實際情況命名好適合并能凸顯本班特色的班級名稱制訂本班的各階段奮斗目標、班徽、班級名言、班歌、班訓、班級文學社等，定期和不定期的開展個人或者是團體來?；印?、堅持用名言警句教育學生，猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙?？梢詮牧⒅尽W習、求實、奮斗、人生等幾個方面抄些名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板一角開辟“名言園地”，定期摘抄名言警句。學習一則警句，一句名言，對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用實踐證明健康

和諧文明優(yōu)雅的班級文化對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。3、充分利用空間，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個陣地，可以結合節(jié)日文化、吳文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時而展示班級活動剪影時而粘貼學生日記佳作時而展出學生獲獎作品時而刊出豐富精當?shù)募魣螅T如此類的活動作品展示，給學生營造班級精神文化氛圍。（二）通過班主任文化建構建諧奮進班級氛圍1、加強班級制度文化建設。良好的班風、學風的形成，離不開制度文化的建設班級制度文化包括班級的文明習慣章制度道德規(guī)范人際交往方式、娛樂活動方式學習風氣等是班級文化的生命力所在班級制度文化建設的著眼點是競爭機制主要通過評比各種先進等并形成制度這保證了學生的文化學習能力培養(yǎng)和技能訓練的有序性穩(wěn)定性及持續(xù)性激發(fā)了學生的成長意識，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣和思想品格，提高了學生學習科學文化知識的積極性，增強了學生完善提高自我素質的自覺性。2、創(chuàng)立健康向上的班級精神。班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明道德等各種觀念匯聚而成的群體意識這種意識一旦形成對學生就會產(chǎn)生潛移默化的無形的教育力量和巨大影響。在班主任接班后都應及時和學生商討、確定班級的共同奮斗目標這是良好班集體的必要前提而班級精神的具體體現(xiàn)是班訓形成班訓才能使每個學生有奔頭讓學生感到他們的明天是絢麗多彩的、是快樂的。組織全班同學討論，形成班訓，然后把它醒目地標榜在教室中，用目標來教育學生，讓學生常把自己的言行同目標對照，反省自己。3、培養(yǎng)自強意識，彰顯班級特色。如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力就是撐起成功的柱石只有自尊自強的人才可能有堅強的意志和毅力，才可能取得成功。因此，要創(chuàng)設學生自我教育的氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)、克服困難、堅韌不拔的頑強毅力。（三）通過班主任文化建開展有意義班級活動組織和指導學生開展個性化的班級活動，是建設班級文化的重要途徑之一，是促進學生發(fā)展的有效手段。如調查研究、參觀與訪談、班級環(huán)境布置、主題班會、互動和各種競賽活動。如設計書香校園、節(jié)約校園、安全校園等的宣傳標語口號，感動人物演講比賽、講故事、繪畫比賽，班級之星評比，可以極大地激發(fā)學生參與活動的熱情，提升學生精神追求的品位。七、課研究的組織

課題領導小組：組

長：成員：八、研方法1、行動研究法。通過對班級文化的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃開展實踐并在實施計劃中不斷改進研究工作主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。2調查法通過調查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題在計劃實施的再調查，又為后續(xù)研究工作提供了真實具體的材料于評估研究成果過訪談卷、測試等方法，搜集相關資料進行分析研究。3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。4、經(jīng)驗總結法。對某一成功經(jīng)驗進行思維加工，以探討其普通意義。九、研步驟（一）準備階段年1月－2011年2月）對課題研究的全過程進行總體的理論分析策劃建立課題研究機構制定具體的實施操作計劃并為課題的順利開展創(chuàng)設必要的物質設備條件進行課題研究的最后設計并舉行相當規(guī)范的課題研究開題論證會完成本階段的工作總結報告。（二）實驗研究階段年3月－2011年11月）本階段是課題實驗研究全面展開的階段，初步計劃實驗研究分兩大步進行，第一步開展對我校在校學生家長的素質狀況及教育方法的調研了解家庭教育對學生的心理品質的影響狀況和程度第二步落實研究任務從學校的行政管理層和一線教師兩方面同時著手在學校范圍內(nèi)針對家長素質和教育方法對學生心理品質的影響開展全面深入的實驗研究在此階段進行各階段實驗狀況的分析總結找出與預期成果之間的差距寫出分析文章和階段工作總結報告并每年召開一次階段實驗研究成果交流會或專題學術研討會計劃地在本校范圍內(nèi)實踐階段性實驗研究成果。（