幼兒園自主游戲的組織和設(shè)計 論文

幼兒園自主游戲的組織與設(shè)計摘要：在自主游戲中，教師時刻發(fā)揮著重要的作用。自主游戲前的活動準備、自主游戲中的游戲支持和觀察，以及自主游戲后的總結(jié)、分析評價，都是自主游戲發(fā)展過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。自主游戲不是無目的的盲目游戲，而是基于科學(xué)分析和指導(dǎo)下的幼兒重要發(fā)展途徑。 關(guān)鍵詞：自主游戲，教師的作用，游戲準備階段，游戲進行階段，游戲講評階段 自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程[1]。從自主游戲的定義來看，教師在游戲中要明確自己的身份定位，了解幼兒的游戲想法，尊重幼兒的游戲選擇，最大限度的為幼兒提供自由探索的環(huán)境和機會，在幼兒遇到困難時，游戲無法繼續(xù)推進時提供適當(dāng)?shù)膸椭?，推進游戲發(fā)展，滿足幼兒充分游戲的愿望，使幼兒在游戲中得到娛樂和教育的雙重發(fā)展。一、游戲準備階段1.教師是自主游戲大方向的設(shè)計者 游戲的兩種類型：

一是提前預(yù)設(shè)的游戲。教師在與幼兒的日常相處中已充分了解幼兒的年齡特點以及發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的實際情況以及興趣愛好而設(shè)計的游戲活動。比如在小班時期我在我們班設(shè)立了四個游戲區(qū)角，生活化的“小廚房”游戲充分滿足了小朋友角色扮演的欲望，幫助小朋友建立相關(guān)的生活經(jīng)驗。建構(gòu)區(qū)的搭積木游戲同樣深受小朋友的歡迎，經(jīng)過一段時間的游戲，小朋友拼長、壘高、搭建的水平有明顯提高，合作游戲的意識也初步萌芽。二是生成性游戲活動。生成性游戲活動是主要是根據(jù)幼兒興趣或在某次游戲或教學(xué)活動中偶然衍生出來的。比如在一次玩輪胎時，我們班小朋友在輪胎里發(fā)現(xiàn)了一種軟體動物，看上去像沒有殼的蝸牛，引起了小朋友的激烈討論。于是圍繞著這個小小的軟體動物，開展了一系列的探究活動。不論是哪一種游戲活動，教師都要做到順應(yīng)時代開展，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒在游戲中的體驗與投入程度，教師更多的時候以觀察者的身份存在，了解并尊重幼兒的游戲興趣，根據(jù)幼兒的游戲興趣和游戲發(fā)展的進程進行游戲主題的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整，滿足幼兒游戲欲望。2.教師是自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者幼兒園自主游戲的環(huán)境支撐包含了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括游戲區(qū)域的設(shè)置、游戲材料的投放、游戲過則的設(shè)計和制定。幼兒是游戲活動的主體，在游戲區(qū)域的設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)幼兒一起參與游戲區(qū)域的布置，根據(jù)幼兒的興趣愛好，設(shè)置不同的游戲區(qū)域。在設(shè)置游戲區(qū)域時，提醒幼兒注意游戲場地的規(guī)劃和動靜分區(qū)，在這過程中可以讓小朋友分組討論設(shè)計，并繪制圖紙。在此過程中可以充分激起幼兒的主人翁意識。游戲材料的投放是游戲能否正常高效開展的重要依據(jù)。游戲材料的投放關(guān)系到幼兒開展的質(zhì)量。游戲材料的數(shù)量、種類以及是否安全都是重要的依據(jù)。因此在游戲活動開展前，教師需理清思路，根據(jù)不同活動區(qū)域的特點，推測幼兒游戲發(fā)展進程，投放相應(yīng)數(shù)量和種類的游戲材料。游戲材料的準備單靠教師一人之力很難完成，這時需發(fā)動家長和幼兒的力量共同準備游戲材料。同時根據(jù)游戲活動的發(fā)展，不斷調(diào)整游戲材料的數(shù)量和種類。確保游戲材料充足多樣，滿足幼兒游戲的需求。溫馨有序的游戲環(huán)境，幼兒對游戲規(guī)則的遵守是游戲開展的重要保障，對于中大班的幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒共同參與游戲規(guī)則的制定，比如閱讀區(qū)要求小朋友愛惜圖書，小聲討論，修補圖書等；美工區(qū)要求安全使用剪刀，不浪費美工材料等。規(guī)則討論出來以后，可以讓小朋友以繪畫、手工等方式制作出來，張貼在各游戲區(qū)域顯眼的位置。如此一來不僅能調(diào)動小朋友的參與意識，也更能讓小朋友明確并遵守游戲規(guī)則。輕松自主的游戲氛圍同樣是游戲開展重要的精神保障，在自主游戲中教師不要隨意干預(yù)幼兒游戲的發(fā)展，以觀察者的身份了解游戲發(fā)展的進程，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒多角度的思考，鼓勵幼兒大膽探索，必要時提供相關(guān)生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的支持。讓幼兒能在不斷探索中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂并獲得發(fā)展。3.教師是自主游戲經(jīng)驗的豐富者 著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“生活即教育，一日生活皆課程?！?/p>

幼兒園階段的游戲大多數(shù)來源于生活中的模仿，因此幼兒的生活經(jīng)驗直接決定著幼兒的游戲水平。幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，幼兒的游戲水平就越高，在游戲中的自主性、創(chuàng)新性就越強。在一日活動中教師要充分發(fā)揮幼兒園一日教育功能，通過實際操作、體驗、觀察、討論等多種方式，豐富和發(fā)展相關(guān)的生活經(jīng)驗。4.教師是自主游戲時間的保證者游戲時間是幼兒充分游戲的重要保證，游戲時間過短，游戲沒有辦法充分開展，游戲不夠深入，浮于表面，幼兒之間的討論、合作缺乏。游戲時間過長，幼兒可能會出現(xiàn)倦怠、不耐煩的情況，容易產(chǎn)生游戲摩擦。在一日生活中教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的行為規(guī)范，游戲開展前教師應(yīng)幫助幼兒明確游戲規(guī)則，建立良好的游戲氛圍，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，保證幼兒充分游戲的時間。二、游戲進行階段（一）教師是自主游戲的支持者 游戲開展時，幼兒是游戲的主角：玩什么、怎樣玩、和誰玩，自主權(quán)完完全全的交給幼兒，由幼兒自行決定、自行安排。教師只需靜靜地在一旁觀察即可。如果幼兒邀請教師共同參與幼兒的游戲，教師此時要將自己變成游戲的參與者，服從幼兒的游戲安排，以平等的身份共同參與幼兒的游戲。這樣不僅可以拉進師幼之間的距離，提高幼兒的游戲興趣，教師還可以利用這樣的機會充分了解幼兒的游戲發(fā)展進程和游戲需求，以便于提供相應(yīng)的游戲指導(dǎo)和幫助。（二）教師是自主游戲的觀察者游戲是教師觀察幼兒行為的重要渠道，這就意味著觀察是教師在幼兒游戲時的重要任務(wù)。只有充分了解幼兒的游戲水平和游戲行為，才能為下一階段游戲的開展提供重要的依據(jù)。同時觀察也是教師介入指導(dǎo)的前提，只有觀察了解，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題，為及時介入指導(dǎo)做出準備。那么在游戲中，教師需要觀察哪些呢?1.幼兒游戲中的行為選擇，對哪類游戲更為喜愛，對哪類游戲情節(jié)更為偏愛； 2.游戲材料的投放、擺放是否合理，游戲材料是否便于幼兒拿取，是否安全，是否能引起幼兒游戲的興趣，是否符合本次游戲的主題；

3.幼兒在游戲中的游戲水平和合作意識，游戲中幼兒能否遵守游戲規(guī)則、幼兒在游戲中合作行為的發(fā)展水平、產(chǎn)生問題時如何解決；

4.幼兒游戲中具體的游戲行為，例如游戲中如何分工、如何溝通等。針對上述觀察要點，教師應(yīng)該如何進行觀察呢？（1）整體觀察和個別觀察相結(jié)合。在游戲開始階段或者對全班幼兒主要興趣點的考察階段，這時多采用整體觀察的方法；當(dāng)我們想要了解某位幼兒的游戲水平發(fā)展的過程或者某類游戲中的亮點和問題時，就可以采用重點觀察的方法了。（2）定點觀察與跟蹤觀察相結(jié)合。 當(dāng)我們想要了解某一游戲的整個發(fā)展過程時就可以采用定點觀察法；當(dāng)我們需要觀察某一位幼兒的個人游戲水平或游戲偏好時就可以使用跟蹤觀察的方法。（三）教師是自主游戲的指導(dǎo)者自主游戲是幼兒為主體的游戲，在游戲過程中教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，不過多的進行干涉，充分保證自主游戲的自由性。那是不是所有的自主游戲都不需要老師的介入呢?顯然不是！因為幼兒認知行為水平有限，在游戲中不可避免的會遇到各種各樣的問題，比如合作意識差、對游戲規(guī)則的不遵守、游戲難以向前推進等，這時候就需要教師及時的介入保證游戲的質(zhì)量及推動游戲的發(fā)展。 教師的介入需建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，準確分析幼兒的游戲行為，判斷何時以何種方式介入游戲介入游戲，確保方式、時機恰當(dāng)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)下列情況時，教師可以介入幼兒的游戲：

1.幼兒無法融入游戲情境，一人獨自徘徊、不停更換游戲區(qū)域或者總是旁觀不加入；

2.幼兒無視游戲規(guī)則或在游戲中有安全隱患時，比如在建構(gòu)游戲中搭建高度過高，易發(fā)生倒塌事故時；

3.幼兒游戲中發(fā)生矛盾出現(xiàn)爭搶、動手的情況時；

4.游戲水平停留于表面，總是重復(fù)簡單單一的游戲；5.幼兒在游戲中對游戲產(chǎn)生抵觸、消極等態(tài)度時；6.幼兒向教師發(fā)出求救信號時。 教師介入指導(dǎo)的方法

（1）角色介入法

角色介入法就是教師以游戲角色的方式自然的介入，這時教師指導(dǎo)最有效最直接的一種方式。例如：在自主游戲“小超市”中，幼兒的分工不明確，“導(dǎo)購員”“收銀員”“顧客”的分工不明確，這時候教師可以扮演顧客上門咨詢、購物，引導(dǎo)幼兒明確游戲角色。 （2）語言介入法

語言介入法是指教師通過提問、直接建議、鼓勵某種行為等方法，幫助幼兒積累經(jīng)驗，讓幼兒在自主游戲中得到發(fā)展。例如：在小小辯論賽中，小朋友們分組擔(dān)任正方反方的小辯手。由于幼兒的經(jīng)驗有限，在表達時容易出現(xiàn)語言不完整、易被對手帶跑偏的情況，這時教師可以給出建議：辯手在辯論時，首先要明確自己的立場，同時辯論時要把話說完整，這樣對方辯手才能聽得懂，要學(xué)會抓住對方辯手說話里的漏洞。幼兒就明白了應(yīng)該如何辯論，游戲就能順利進行了。 （3）材料介入法

材料介入法是幼兒在游戲中遇到的困難或問題時，教師針對性地、及時地投放相關(guān)材料，推動游戲發(fā)展。例如：在“小飯店”游戲中，有個顧客想要吃甜品，但這時“飯店”里并沒有甜品，廚師面露難色。這時教師從手工區(qū)拿來了之前用黏土制作的甜甜圈，“廚師”立刻擺上了不同口味的甜甜圈供顧客進行選擇。三、游戲講評階段在游戲講評階段，幼兒是講評的主人。教師首先引導(dǎo)幼兒介紹自己游戲中扮演的角色，在游戲中自己是怎樣玩的，如何和同伴進行合作的，在游戲中時候否收獲了快樂并及時對幼兒的回答進行肯定。同時請幼兒思考游戲中遇到了哪些問題，是否解決了，怎樣