幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初探 論文

幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初探摘要：幼兒園升入小學(xué)對(duì)幼兒來說是一次重大挑戰(zhàn)。相比小學(xué)教育，幼兒園教育模式和氛圍更為自由和寬松。這種幼兒園狀態(tài)在幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)引發(fā)諸多問題。對(duì)此，本文從幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，以此幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要充分利用好幼兒園教育和家庭教育，從多方面、多層次、多維度促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性培養(yǎng)策略，開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的傾聽習(xí)慣、書寫習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、作業(yè)意識(shí)等，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀 在幼兒園升入小學(xué)這一階段中，幼兒的各方面心智高速發(fā)展。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒智力成長和思維發(fā)展。但是，從現(xiàn)階段幼小銜接階段教育來看，還存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，使幼兒的成長受阻。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是簡單的指導(dǎo)和要求，而是需要一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化的程序進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，讓幼兒能夠受到系統(tǒng)指導(dǎo)。教師作為幼兒最親密的人，教學(xué)策略對(duì)幼兒成長有重要作用，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，無論是培養(yǎng)方法還是培養(yǎng)途徑[1]。具體而言，第一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于幼兒階段需要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，如對(duì)幼兒思考習(xí)慣、傾聽習(xí)慣以及提問習(xí)慣等。第二，缺乏明確指導(dǎo)。在教學(xué)中教師大多不會(huì)認(rèn)真地要求幼兒養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，而是輕描淡寫地引導(dǎo)，這就導(dǎo)致幼兒重視度不夠，在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上應(yīng)付對(duì)待。（二）缺乏長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其對(duì)于低思維的幼兒來說。堅(jiān)持是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。然而，實(shí)際上要想讓幼兒堅(jiān)持也不是一件容易的事。由于幼兒的注意力和自控力不強(qiáng)，所以在遇到更輕松、更方便的行為或事件時(shí)，會(huì)不自覺傾向其中，而大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣在一開始較為繁瑣和復(fù)雜，所以與幼兒成長特征不相符，會(huì)出現(xiàn)一定的排斥。且學(xué)習(xí)習(xí)慣要很久才能顯現(xiàn)出效果，幼兒很容易放棄。此外，在培養(yǎng)上如果教師時(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)嚴(yán)時(shí)松的話，會(huì)使幼兒出現(xiàn)消極情緒，堅(jiān)持的可能性不斷降低。二、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略 （一）在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大班是幼兒升入小學(xué)的關(guān)鍵和重要階梯，在這一階段幼兒不僅要學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)，還要做好接觸小學(xué)生活的準(zhǔn)備，所以，為了提升幼兒的適應(yīng)能力，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之能夠更好地應(yīng)對(duì)未來小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。 1.培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

小學(xué)和幼兒園學(xué)習(xí)不在一個(gè)層面，幼兒園教育起到啟蒙的作用，而小學(xué)教育起到啟智的作用。且無論在教學(xué)上還是學(xué)習(xí)環(huán)境上，小學(xué)會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)和約束。而幼兒在三年幼兒園生活中，學(xué)習(xí)過程較為寬松和自由，大多以自己表達(dá)為主，很少認(rèn)真傾聽他人說話。比如，課堂上，教師或其他幼兒發(fā)言時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)被其他幼兒打斷的情況。這就是幼兒缺乏傾聽習(xí)慣的體現(xiàn)，對(duì)課堂紀(jì)律造成不良影響，也阻礙了其他同學(xué)很好的敘述自己的想法，是一種不尊重別人的表現(xiàn)。如果沒有對(duì)幼兒傾聽能力進(jìn)行幼小培養(yǎng)，升到小學(xué)后也必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。所以，教師要著重對(duì)幼兒的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過提問--傾聽--總結(jié)的方法來逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。比如，在教學(xué)“動(dòng)物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以詢問幼兒喜歡什么動(dòng)物，以及喜歡該動(dòng)物的原因，提出問題后留出足夠的時(shí)間讓幼兒思考，之后邀請(qǐng)幾位幼兒進(jìn)行回答。而在幼兒回答之前，教師先對(duì)其他幼兒強(qiáng)調(diào)傾聽要求，下一個(gè)幼兒要先總結(jié)前一個(gè)人喜歡的動(dòng)物和原因，再回答自己的問題。像小明回答自己喜歡的動(dòng)物是小貓，因?yàn)樗芸蓯?，而且?huì)保護(hù)自己。小明回答完后，小紅接著回答，說小明喜歡的動(dòng)物是小貓，因?yàn)樾∝埡芸蓯?，我喜歡小狗，因?yàn)樾」泛苤艺\。通過這樣的方法，幼兒學(xué)會(huì)從傾聽中提出信息，充分了解到他人的想法，進(jìn)而鍛煉自身的傾聽能力。逐步養(yǎng)成幼兒的傾聽能力，促進(jìn)幼兒思維成長。 2.培養(yǎng)幼兒規(guī)則與任務(wù)意識(shí)

幼兒園教學(xué)中，教師很少布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓幼兒課下完成。但是小學(xué)教育中，幼兒不得不面對(duì)各科作業(yè)，課下花費(fèi)較多時(shí)間和精力來完成。這一轉(zhuǎn)變很容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)排斥、厭煩、不適應(yīng)的負(fù)面情緒，進(jìn)而無法完成作業(yè)。對(duì)此，在大班教學(xué)中，教師可以適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓幼兒提前適應(yīng)作業(yè)，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓幼兒在家長幫助下完成，對(duì)加深親子關(guān)系也有一定的促進(jìn)作用。每次布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以適當(dāng)抽查，讓幼兒知道作業(yè)的意義。比如，在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，教師改變以往課堂閱讀講解繪本的方法，讓幼兒課下自主閱讀。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)為：和爸爸媽媽一起閱讀繪本故事《爺爺一定有辦法》，了解故事，學(xué)著用自己的話描述故事主要內(nèi)容。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在家長幫助下進(jìn)行繪本閱讀，從而培養(yǎng)幼兒作業(yè)意識(shí)。之后在課堂上抽取幾名幼兒單獨(dú)給大家講講故事說了什么，教師并進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。此外，還可以在幼兒單獨(dú)講述故事時(shí)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒輪流有序講述，并控制好時(shí)間，使每個(gè)幼兒都能用自己的語言進(jìn)行對(duì)故事的講述，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則與任務(wù)意識(shí)[2]。 （二）家園合作促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

幼小銜接視角下，僅靠幼兒園教師一方來完成對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是無法達(dá)到理想效果的，必須聯(lián)合家庭教育的力量來共同完成。因此，幼兒園要加強(qiáng)家園合作，與幼兒家長進(jìn)行積極有效的溝通和交流，讓幼兒能夠把幼兒園中養(yǎng)成的良好習(xí)慣延續(xù)到家庭空間學(xué)習(xí)中。同時(shí)，幼兒家長應(yīng)配合教師各項(xiàng)工作，形成一股合力，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。 1.培養(yǎng)幼兒書寫習(xí)慣

幼兒園教學(xué)中幾乎很少要求幼兒書寫，幼兒教師對(duì)幼兒的書寫習(xí)慣的關(guān)注度也不高，這就導(dǎo)致幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中因缺乏書寫能力而舉步維艱。對(duì)此，教師可以組織班級(jí)家長會(huì)的方式，和幼兒家長一起探討幼兒書寫習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。讓幼兒家長在輔導(dǎo)幼兒過程中糾正和指導(dǎo)幼兒的握筆姿勢、坐姿以及視線距離等，從而培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的書寫能力。此外，在大班教學(xué)時(shí)，教師對(duì)幼兒的握筆方面應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性教授和指導(dǎo)，使幼兒形成良好的書寫習(xí)慣。這樣通過家校合作來逐步達(dá)成對(duì)幼兒書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。 2.培養(yǎng)幼兒作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)完成地點(diǎn)大多在家庭空間中，因此，必須調(diào)動(dòng)家長，使之幫助幼兒養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。比如，在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以通過微信家長群，或者其他平臺(tái)和家長進(jìn)行溝通，讓家長配合和監(jiān)督幼兒完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。具體過程為：當(dāng)幼兒遇到閱讀障礙時(shí)，家長適當(dāng)指導(dǎo)?；蛘哂變洪喿x后，家長先檢驗(yàn)一遍幼兒閱讀成果，讓幼兒簡要敘述一遍故事內(nèi)容，為后續(xù)教師抽查奠定基礎(chǔ)。在家園合作下，幼兒得到家庭和幼兒園的雙重幫助，對(duì)幼兒綜合能力提升起到促進(jìn)作用。在作業(yè)方面，幼兒對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度和完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)和強(qiáng)化。三、結(jié)束語綜上所述，在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而幼兒園教師和家長是幼兒成長的重要參與人，應(yīng)形成家園合力共同促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在把握幼兒成長規(guī)律、身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒未來小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)