陶行知生活教育理論對(duì)學(xué)前幼兒家庭教育的啟示 論文

陶行知生活教育理論對(duì)學(xué)前幼兒家庭教育的啟示摘要：“生活教育理論”是陶行知提出的教育思想核心，它批判性的指出了中國(guó)傳統(tǒng)教育概念偏離現(xiàn)實(shí)生活的弊端，構(gòu)造了教育以及現(xiàn)實(shí)生活相互緊密結(jié)合的教育思想?！吧罱逃碚摗敝械摹吧罴唇逃?、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”，對(duì)當(dāng)前家庭教育的脫離生活、偏離生活、封閉式的拘束管理、習(xí)慣性干涉等等現(xiàn)象的誤區(qū)的改正有著極其重要的指導(dǎo)意義與借鑒價(jià)值。本篇論文以陶行知提出的“生活教育理論”為基本，其分別闡述了對(duì)陶行知“生活教育理論”的理解，以及“生活教育理論”對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；家庭教育引言:家庭教育對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都有非常重要的意義，對(duì)其人生產(chǎn)生著直接的影響。其實(shí)，家庭教育指的就是在日常生活中教育以及指導(dǎo)孩子?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多幼兒都未能接受良好的家庭教育，更有家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校、教師的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)，所以在日常生活中并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，甚至在孩子出現(xiàn)問(wèn)題后也沒(méi)有及時(shí)糾正，反而認(rèn)為孩子在長(zhǎng)大之后能夠自己改正。但是，對(duì)孩子產(chǎn)生影響，最深遠(yuǎn)的反而是家庭教育，家庭教育就是生活教育，在幼兒生活教育中，家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙教師，也是對(duì)幼兒產(chǎn)生影響最深遠(yuǎn)的人，所以家長(zhǎng)必須要加大對(duì)家庭教育的重視程度，只有這樣才能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。一、對(duì)陶行知“生活教育理論”的理解1.生活是教育的源泉——生活即教育陶行知先生在其教育理論中提出家庭教育即生活教育，也就是說(shuō)生活就是教育，生活是教育的源泉。以孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話這一事件為例，每一個(gè)孩子在上幼兒園之前，在家中就已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)話，其實(shí)孩子從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，包括翻身、爬行、走路、說(shuō)話等，這些都是家長(zhǎng)在日常生活中教會(huì)孩子的，孩子通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿家長(zhǎng)以及身邊其他人的行為、言語(yǔ)，對(duì)不同的事物、動(dòng)作、聲音、物品等進(jìn)行觀察，進(jìn)而理解并表達(dá)自己的想法，這就是生活教育。再比如，家長(zhǎng)與孩子在外面玩的時(shí)候，如果孩子手里有垃圾，并直接將垃圾扔在地上，此時(shí)如果家長(zhǎng)沒(méi)有告訴孩子亂扔垃圾是不對(duì)的，沒(méi)有及時(shí)制止幼兒這一行為，讓孩子把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，那么幼兒便不會(huì)認(rèn)為自己的行為是錯(cuò)誤的，錯(cuò)過(guò)及時(shí)教育的機(jī)會(huì)。使幼兒不僅沒(méi)有養(yǎng)成將垃圾扔進(jìn)垃圾桶的良好習(xí)慣，還會(huì)讓幼兒養(yǎng)成隨意亂丟垃圾的壞習(xí)慣。如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)制止幼兒亂丟垃圾的行為，并告訴幼兒要將垃圾撿起來(lái)扔到垃圾桶里，那么幼兒就會(huì)知道自己剛才亂丟垃圾的行為是錯(cuò)誤的，垃圾需要扔進(jìn)垃圾箱。當(dāng)然這只是生活中的一個(gè)情境，但這就是教育，就是生活教育，在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育，而且家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)幼兒起到教育作用，所以家長(zhǎng)必須要注意自己的言行舉止。2.生活是一所好學(xué)?！罴磳W(xué)校雖然幼兒還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校，而孩子生活的家庭也是一所學(xué)校，在生活中，孩子也要學(xué)習(xí)許多東西，只要是孩子能夠?qū)W習(xí)、接受教育的地方都可以稱之為“學(xué)校”，幼兒在生活這所學(xué)校中能學(xué)到許許多多的東西，甚至?xí)?duì)幼兒以后的人生產(chǎn)生巨大影響，蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)，是幼兒在生活這所學(xué)校中學(xué)到的，許多生活技能、人生道理也是在生活這所學(xué)校中學(xué)到的。生活這所學(xué)校，不會(huì)像小學(xué)等學(xué)校教給孩子文化知識(shí)、書(shū)本內(nèi)容，但生活學(xué)校教給孩子的卻是人生經(jīng)驗(yàn)、生存技能以及人生道理等。學(xué)校是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，并不是某一棟建筑物的特稱，只要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行教育、學(xué)習(xí)的地方都應(yīng)該被稱為學(xué)校，所以生活也是學(xué)校。3.既要教，也要做——教學(xué)做合一不管在哪里學(xué)習(xí)，只要是學(xué)習(xí)，那么就要有人傳授，有人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的人要將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后應(yīng)用到實(shí)際中。那么生活教育能夠很好的將學(xué)習(xí)、教育還有應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使幼兒真正能夠做到學(xué)以致用。在許多教育中，都只實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”，但是學(xué)習(xí)的人卻并沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)際中，沒(méi)有做到學(xué)以致用。然而，在生活教育中，基本上所學(xué)的每一項(xiàng)知識(shí)都能夠做到學(xué)以致用，這是因?yàn)樯罱逃际窃谌粘Ｉ钪邪l(fā)生的，所以孩子更容易理解所學(xué)到的知識(shí)，再加上本來(lái)就是在生活中學(xué)習(xí)生活知識(shí)，所以孩子能夠更有參與感，也能夠更加真實(shí)的感受到所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多孩子就已經(jīng)是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，也就是說(shuō)在學(xué)的同時(shí)去用，使“教”、“學(xué)”、“用”同時(shí)實(shí)現(xiàn)，孩子也在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠很好的應(yīng)用到實(shí)際中。二、生活教育理論對(duì)學(xué)前幼兒家庭教育的啟示1.幼兒教育要從小抓起在倪曉的《幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究》中，研究表明其中有65%的家長(zhǎng)忽略了對(duì)幼兒上學(xué)前的家庭教育，甚至還有10.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育是學(xué)校以及教師的工作，與自己無(wú)關(guān)，但實(shí)際上幼兒許多教育家長(zhǎng)都是其主要作用，而學(xué)校起到的只是輔助作用，從孩子出生開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。通過(guò)分析可以看出，在家庭教育，每個(gè)孩子接受教育時(shí)都是一對(duì)一或者是多對(duì)一，這是因?yàn)樵诩彝ブ兄挥杏邢迶?shù)量的孩子，然而在學(xué)校中，通常都是一個(gè)教師要面對(duì)十幾個(gè)或者是幾十個(gè)孩子，當(dāng)孩子越多，老師能夠顧及到的方面越少，在家庭教育中，幾個(gè)大人教育一個(gè)孩子尚且感到力不從心，所以在學(xué)校中一個(gè)老師教育幾十個(gè)孩子更難以做到面面俱到。所以，家長(zhǎng)必須要從孩子小時(shí)候就對(duì)其進(jìn)行教育，在日常生活中隨時(shí)都要引導(dǎo)教育孩子，這樣一來(lái)，幼兒在進(jìn)入學(xué)校之后才能夠快速適應(yīng)學(xué)校生活并提高學(xué)習(xí)能力以及接受能力。雖然人的一生中，有許多年都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，但這并不代表學(xué)前教育就不重要，學(xué)前教育反而是最重要的，只有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)前教育才能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，才能夠幫助幼兒日后獲得更大的發(fā)展。因此，必須要從小開(kāi)始抓起對(duì)幼兒的教育。學(xué)前教育并不是要讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，也不是要讓幼兒過(guò)早接觸文化知識(shí)，而是要讓幼兒在學(xué)前教育階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒綜合素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒塑造正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，提高幼兒自理能力，引導(dǎo)幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之后能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，而且幼兒在學(xué)校遇到一些問(wèn)題后，通過(guò)掌握的技能能夠獨(dú)自處理問(wèn)題。2.要在生活中融入教育陶行知先生在其生活教育理論中提到：要在生活中融入教育。目前雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始注重對(duì)幼兒的學(xué)前教育，但在倪曉的《幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究》中，研究表明70%的家長(zhǎng)仍然未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的家庭教育，更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的教育，但是卻未注重對(duì)幼兒進(jìn)行各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在幼兒學(xué)前階段就讓幼兒學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提前接觸小學(xué)內(nèi)容，也有的家長(zhǎng)會(huì)為幼兒報(bào)各種興趣班，例如舞蹈課、繪畫(huà)課、鋼琴課等，讓幼兒學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，雖然通過(guò)這些教育能夠使幼兒掌握一項(xiàng)技能，但是真正的生活教育指的并不僅僅是這些，而是從幼兒出生開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)該規(guī)范自己的言行，從自身做起，在與孩子相處時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響，使孩子養(yǎng)成正確的思想行為，在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子在生活中學(xué)習(xí)到的知識(shí)本領(lǐng)能夠?qū)W以致用，只有這樣的教育才是真正的融入到了生活中，才真正實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)前生活教育的意義，才能有效引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活行為習(xí)慣。3.家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的育兒觀念陶行知先生在其生活教育理論中提出：“培養(yǎng)新父母”，而且通過(guò)《家庭教育促進(jìn)法》也充分證明了家庭教育極大的影響著孩子未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以培育孩子就需要家庭與學(xué)校進(jìn)行良好的配合，需要兩者的共同努力，而且在教育孩子中家長(zhǎng)的責(zé)任更大。但是由于受到傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)許多家長(zhǎng)育兒觀念仍然比較陳舊、傳統(tǒng)、保守，在倪曉的《幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究》中，研究表明85%的家長(zhǎng)都未能充分意識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，未能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，還有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)孩子的教育是學(xué)校的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)，自己對(duì)幼兒需要做的只是“養(yǎng)育”而不是“教育”。此外，在研究調(diào)查中還有55%的家長(zhǎng)，每天要面臨繁雜的工作，所以根本沒(méi)有時(shí)間再來(lái)教育孩子，因此對(duì)于孩子的教育更多的是散養(yǎng)式教育。有35%的家長(zhǎng)雖然有時(shí)間，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育，但是卻干預(yù)過(guò)度導(dǎo)致孩子未能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。所以，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要做到因材施教，要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)幼兒進(jìn)行合適的教育，只有這樣才能夠真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，才能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、結(jié)語(yǔ)陶行知先生生活教育理論的提出，對(duì)于我國(guó)上學(xué)之前的幼兒教育有著極深的指導(dǎo)意義，特別是對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)，它讓家長(zhǎng)意識(shí)到生活對(duì)于孩子教育的重要性，讓家長(zhǎng)改變了一些傳統(tǒng)老舊的教育思想，對(duì)孩子的學(xué)前教育更加重視，從而可以使幼兒在今后的家庭、學(xué)校雙重教育中獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。 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