陶行知生活教育理論對學前幼兒家庭教育的啟示 論文

陶行知生活教育理論對學前幼兒家庭教育的啟示摘要：“生活教育理論”是陶行知提出的教育思想核心，它批判性的指出了中國傳統(tǒng)教育概念偏離現(xiàn)實生活的弊端，構造了教育以及現(xiàn)實生活相互緊密結合的教育思想。“生活教育理論”中的“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，對當前家庭教育的脫離生活、偏離生活、封閉式的拘束管理、習慣性干涉等等現(xiàn)象的誤區(qū)的改正有著極其重要的指導意義與借鑒價值。本篇論文以陶行知提出的“生活教育理論”為基本，其分別闡述了對陶行知“生活教育理論”的理解，以及“生活教育理論”對學前兒童家庭教育的啟示。關鍵詞：陶行知；生活教育理論；家庭教育引言:家庭教育對于每一個人來說都有非常重要的意義，對其人生產生著直接的影響。其實，家庭教育指的就是在日常生活中教育以及指導孩子?，F(xiàn)階段，我國許多幼兒都未能接受良好的家庭教育，更有家長認為教育是學校、教師的責任，與自己無關，所以在日常生活中并沒有對幼兒進行有效的教育指導，甚至在孩子出現(xiàn)問題后也沒有及時糾正，反而認為孩子在長大之后能夠自己改正。但是，對孩子產生影響，最深遠的反而是家庭教育，家庭教育就是生活教育，在幼兒生活教育中，家長是幼兒的啟蒙教師，也是對幼兒產生影響最深遠的人，所以家長必須要加大對家庭教育的重視程度，只有這樣才能夠有效促進幼兒身心健康發(fā)展。一、對陶行知“生活教育理論”的理解1.生活是教育的源泉——生活即教育陶行知先生在其教育理論中提出家庭教育即生活教育，也就是說生活就是教育，生活是教育的源泉。以孩子學習說話這一事件為例，每一個孩子在上幼兒園之前，在家中就已經學會了說話，其實孩子從出生就開始學習各種本領，包括翻身、爬行、走路、說話等，這些都是家長在日常生活中教會孩子的，孩子通過學習、模仿家長以及身邊其他人的行為、言語，對不同的事物、動作、聲音、物品等進行觀察，進而理解并表達自己的想法，這就是生活教育。再比如，家長與孩子在外面玩的時候，如果孩子手里有垃圾，并直接將垃圾扔在地上，此時如果家長沒有告訴孩子亂扔垃圾是不對的，沒有及時制止幼兒這一行為，讓孩子把垃圾扔進垃圾桶，那么幼兒便不會認為自己的行為是錯誤的，錯過及時教育的機會。使幼兒不僅沒有養(yǎng)成將垃圾扔進垃圾桶的良好習慣，還會讓幼兒養(yǎng)成隨意亂丟垃圾的壞習慣。如果家長能夠及時制止幼兒亂丟垃圾的行為，并告訴幼兒要將垃圾撿起來扔到垃圾桶里，那么幼兒就會知道自己剛才亂丟垃圾的行為是錯誤的，垃圾需要扔進垃圾箱。當然這只是生活中的一個情境，但這就是教育，就是生活教育，在生活中對孩子進行教育，而且家長的一言一行、一舉一動，都會對幼兒起到教育作用，所以家長必須要注意自己的言行舉止。2.生活是一所好學校——生活即學校雖然幼兒還沒有進入學校，而孩子生活的家庭也是一所學校，在生活中，孩子也要學習許多東西，只要是孩子能夠學習、接受教育的地方都可以稱之為“學?！?，幼兒在生活這所學校中能學到許許多多的東西，甚至會對幼兒以后的人生產生巨大影響，蹣跚學步、牙牙學語，是幼兒在生活這所學校中學到的，許多生活技能、人生道理也是在生活這所學校中學到的。生活這所學校，不會像小學等學校教給孩子文化知識、書本內容，但生活學校教給孩子的卻是人生經驗、生存技能以及人生道理等。學校是一個籠統(tǒng)的概念，并不是某一棟建筑物的特稱，只要能夠對幼兒進行教育、學習的地方都應該被稱為學校，所以生活也是學校。3.既要教，也要做——教學做合一不管在哪里學習，只要是學習，那么就要有人傳授，有人學習，學習的人要將自己學習到的知識進行轉化，然后應用到實際中。那么生活教育能夠很好的將學習、教育還有應用進行有機結合，使幼兒真正能夠做到學以致用。在許多教育中，都只實現(xiàn)了“教與學”，但是學習的人卻并沒有將所學知識有效的應用到實際中，沒有做到學以致用。然而，在生活教育中，基本上所學的每一項知識都能夠做到學以致用，這是因為生活教育都是在日常生活中發(fā)生的，所以孩子更容易理解所學到的知識，再加上本來就是在生活中學習生活知識，所以孩子能夠更有參與感，也能夠更加真實的感受到所學知識，在學習的過程中，許多孩子就已經是在對知識進行實際應用，也就是說在學的同時去用，使“教”、“學”、“用”同時實現(xiàn)，孩子也在這個學習過程中真正的理解了學習內容，并且能夠很好的應用到實際中。二、生活教育理論對學前幼兒家庭教育的啟示1.幼兒教育要從小抓起在倪曉的《幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀與需求調查研究》中，研究表明其中有65%的家長忽略了對幼兒上學前的家庭教育，甚至還有10.5%的家長認為幼兒的教育是學校以及教師的工作，與自己無關，但實際上幼兒許多教育家長都是其主要作用，而學校起到的只是輔助作用，從孩子出生開始，家長就應該對幼兒進行家庭教育。通過分析可以看出，在家庭教育，每個孩子接受教育時都是一對一或者是多對一，這是因為在家庭中只有有限數(shù)量的孩子，然而在學校中，通常都是一個教師要面對十幾個或者是幾十個孩子，當孩子越多，老師能夠顧及到的方面越少，在家庭教育中，幾個大人教育一個孩子尚且感到力不從心，所以在學校中一個老師教育幾十個孩子更難以做到面面俱到。所以，家長必須要從孩子小時候就對其進行教育，在日常生活中隨時都要引導教育孩子，這樣一來，幼兒在進入學校之后才能夠快速適應學校生活并提高學習能力以及接受能力。雖然人的一生中，有許多年都是在學校學習，但這并不代表學前教育就不重要，學前教育反而是最重要的，只有對幼兒進行有效的學前教育才能引導幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習、行為習慣，才能夠幫助幼兒日后獲得更大的發(fā)展。因此，必須要從小開始抓起對幼兒的教育。學前教育并不是要讓幼兒學習到更多的文化知識，也不是要讓幼兒過早接觸文化知識，而是要讓幼兒在學前教育階段養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，提高幼兒綜合素質，引導幼兒塑造正確的人生觀、道德觀、價值觀，提高幼兒自理能力，引導幼兒掌握正確的學習方法，使幼兒在進入小學學校之后能夠學會學習，學會聽課，而且幼兒在學校遇到一些問題后，通過掌握的技能能夠獨自處理問題。2.要在生活中融入教育陶行知先生在其生活教育理論中提到：要在生活中融入教育。目前雖然越來越多的家長也開始注重對幼兒的學前教育，但在倪曉的《幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀與需求調查研究》中，研究表明70%的家長仍然未能正確認識幼兒的家庭教育，更多的是對幼兒進行學習上的教育，但是卻未注重對幼兒進行各種行為習慣的培養(yǎng)。在幼兒學前階段就讓幼兒學習各種文化知識，提前接觸小學內容，也有的家長會為幼兒報各種興趣班，例如舞蹈課、繪畫課、鋼琴課等，讓幼兒學習各種特長，雖然通過這些教育能夠使幼兒掌握一項技能，但是真正的生活教育指的并不僅僅是這些，而是從幼兒出生開始，家長就應該規(guī)范自己的言行，從自身做起，在與孩子相處時對孩子進行潛移默化的影響，使孩子養(yǎng)成正確的思想行為，在日常生活中對孩子進行正確的引導，使孩子在生活中學習到的知識本領能夠學以致用，只有這樣的教育才是真正的融入到了生活中，才真正實現(xiàn)了幼兒學前生活教育的意義，才能有效引導幼兒養(yǎng)成正確的生活行為習慣。3.家長要樹立正確的育兒觀念陶行知先生在其生活教育理論中提出：“培養(yǎng)新父母”，而且通過《家庭教育促進法》也充分證明了家庭教育極大的影響著孩子未來的成長和發(fā)展，所以培育孩子就需要家庭與學校進行良好的配合，需要兩者的共同努力，而且在教育孩子中家長的責任更大。但是由于受到傳統(tǒng)思想的影響，我國許多家長育兒觀念仍然比較陳舊、傳統(tǒng)、保守，在倪曉的《幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀與需求調查研究》中，研究表明85%的家長都未能充分意識到家庭教育對幼兒成長發(fā)展的重要性，未能對幼兒進行良好的家庭教育，還有45%的家長認為，對孩子的教育是學校的責任，與自己無關，自己對幼兒需要做的只是“養(yǎng)育”而不是“教育”。此外，在研究調查中還有55%的家長，每天要面臨繁雜的工作，所以根本沒有時間再來教育孩子，因此對于孩子的教育更多的是散養(yǎng)式教育。有35%的家長雖然有時間，對孩子進行學前教育，但是卻干預過度導致孩子未能實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，家長在對幼兒進行教育的過程中，要做到因材施教，要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況對幼兒進行合適的教育，只有這樣才能夠真正促進幼兒身心健康發(fā)展，才能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。三、結語陶行知先生生活教育理論的提出，對于我國上學之前的幼兒教育有著極深的指導意義，特別是對于家庭教育來說，它讓家長意識到生活對于孩子教育的重要性，讓家長改變了一些傳統(tǒng)老舊的教育思想，對孩子的學前教育更加重視，從而可以使幼兒在今后的家庭、學校雙重教育中獲得更好的成長和發(fā)展。 參考文獻

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