高中化學教育中的因材施教

中學教學工作中因材施教的幾點做法在教學的過程中要想給全部的學生都創(chuàng)建勝利的時機，就須要老師留意因材施教，充分發(fā)揮學生的特性和特長。也就是說教學目標既要有全體學生都能到達的根本要求，也要有層次有坡度的分類要求，讓每一位學生都能在自己的努力范圍內(nèi)用心致志的思索，深化鉆研自己范圍的題目，使他們經(jīng)過努力都能夠勝利。因此我依據(jù)班里學生的不同狀況做了如下幾點?！惨弧场⑨槍Ω咭恍律笇W習方法，解決學習困難教學過程中常常思索這樣一個問題：不少學生升入中學后，并不適應中學階段的學習，對此我認為除了學習環(huán)境、學問內(nèi)容等外部因素外，學生應當轉(zhuǎn)變觀念、提高相識和改良學法。在這一方面我給學生做了如下引導。1、相識中學階段學習的特點。中學學問是初中學問產(chǎn)權的提高和深化，初中階段在教材表達上采納形象通俗的語言，探討對象多是常量，結論，靜態(tài)的，有定論的，而中學教材語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，學問連貫性，系統(tǒng)性，變更性強。學生有了這些相識就為快速轉(zhuǎn)入中學階段學習創(chuàng)建了前提。2、“以自己為主體，老師為主導〞的學習模式。學問不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲得的，學習就是要主動主動地參與教學過程，并常常發(fā)覺和提出問題，而不能依著老師的慣性運轉(zhuǎn)，被動地承受所學學問和方法。3、要養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學實力。

課前預習而“生疑〞，“帶著問題〞聽課，通過老師的點撥、講解而解決問題，從而提高課堂聽課效果。4、要養(yǎng)成良好的學習習慣

。中學老師常把思索留給學生，這就要同學們多動腦，勤動手，。在學習過程中，對一些典型問題，應擅長合作，各抒己見，相互探討，取人之長，補己之短，也可主動與老師溝通，說出自己的見解和看法，在老師的點撥中，勝利的完成從初中到中學的學習過渡?！捕翅槍Σ钌攸c改良教學方法差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學習成果之所以差，與他們學習動機不穩(wěn)定、學習意志薄弱、自制實力差等有關，也與老師在教學中無視差生特點，采納不適合差生學習的方法有關。依據(jù)差生的特點，我在教學中是這樣做的：第一、

克制方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學活動是一個困難的系統(tǒng)工程，它的功能應使差生也包括在這個網(wǎng)絡之中。為使課堂教學真正面對中差生，我嘗試了以下方法：1

變更課堂訓練的構造變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練。主要指課堂教學從講授、提問、練習到作業(yè)諸環(huán)節(jié)設計出不同層次的內(nèi)容和要求。2建立序列訓練程序，

就是將所學學問由易到難、由簡到繁、由低級到高級。依據(jù)學問的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設計出一個題目序列，讓學生按序列要求訓練。這種訓練使差生每前進一步都有堅實的根底，都有一個小小的突破。序列訓練有口答、填寫、改錯、選擇、推斷等形式。

其次、抓反復、反復抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學中的一個重要問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘〞。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學中我留意抓好以下幾個問題：

(1)差生承受學問緩慢，習慣于仿照，機械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學中有意識地克制差生這種依靠心理和思維定勢，培育他們的記憶品質(zhì)和方法，使記憶漸漸由機械型轉(zhuǎn)化到理解型。

(2)教學中留意對學問體系、構造和規(guī)律的探討，使單一的學問融匯在學問的整體之中，形成學問的鏈、網(wǎng)的構造，給學生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

(3)抓反復、反復抓。抓反復是通過屢次再現(xiàn)已學學問的方法。對一般好學生一次可承受的學問，對差生可屢次反復。通過連續(xù)強化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復，以理解和關切的看法，留意通過感情渠道的溝通，了解差生反復的緣由，對癥下藥，實行補救措施。

第三、駕馭信息反應，細心設計練習。在教學活動中，

我留意駕馭反應信息，剛好實行措施彌補缺陷以保證到達預期的教學目的。例如在一堂課內(nèi)支配兩次反應，第一次反應——嘗試練習。如發(fā)覺問題，剛好補充講解，起強化、調(diào)整作用。其次次反應——課堂作業(yè)，如再發(fā)覺缺陷，當堂就能補救。這對差生特殊有利，課內(nèi)補強于課外補，大大地減輕了學生的負擔?！踩?/p>

依據(jù)對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地供應風格相配的教學方式在多年的教學工作中我越來越深的體會到，當老師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成果。比方，對于喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念效果最好，喜愛靜的學生不要將他支配在靠近門口的位置等。

由于任何認知風格都不會適用于全部的學問學習，假如學生在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中失敗。個體的學習風格是一種習慣，后天經(jīng)驗和訓練起著很大的作用。

因此，我隨時留意學生的學習狀況，依據(jù)學生學習的反應剛好進展調(diào)整。另外，老師不僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生相識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉(zhuǎn)化為學習策略

。因為，當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，由于這些學生意識到了自己的學習風格與材料構造的匹配性，所以作出了相應較高的預期，便能夠作出主動的努力，取得志向的學習效果?！菜摹常O計特性化作業(yè)，培育相關的技能作業(yè)是教學工作的根本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學的延長；作業(yè)有助于學生穩(wěn)固和駕馭所學學問，培育相關的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。作業(yè)過程“是學生相識自我、發(fā)覺自我、實現(xiàn)自我價值的過程，是學問、實力、情感、看法、價值觀等教學目標的生成過程〞；學生通過作業(yè)可以“在主體實踐中消退困惑、解決或生成問題、滿意須要、創(chuàng)新學問以及展示自我、升華自我〞。目前，學生作業(yè)主要有小練習、大綜合、試卷等形式，要求統(tǒng)一，評價也同一標準，這種程式化的作業(yè)嚴峻影響了學生學習數(shù)學的主動性。因此，我依據(jù)不同學生的特點和愛好，支配符合學生特性開展的學習任務。在作業(yè)的設計和布置中，有意識地變更了過去的那種吩咐式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際動身，既滿意優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的承受實力，設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的的主動性。特性化作業(yè)既要突出學生的特性化，又要符合學科學習的要求，因此中學特性化作業(yè)的設計必需遵循以下原那么：〔1〕主題性原那么。我每次布置作業(yè)只有一個主題，圍繞這個主題，要求學生實行不同的作業(yè)形式來完成學習任務。實行一個主題，一是教學的須要，因為教學內(nèi)容是固定的，課程標準是全部學生必須要駕馭的；二是作業(yè)評價的須要，因為只有同樣內(nèi)容，評價的信度才比擬高?！?〕選擇性原那么。我在設計特性化作業(yè)時，

提出多種完成作業(yè)的形式供學生選擇，這樣學生就可以依據(jù)自己的實際來選擇完成作業(yè)的方式；否那么學生就無法發(fā)揮自己的特長，讓自己的特性得到開展。〔3〕操作性原那么。我在設計特性化作業(yè)的各種形式時，

留意方法和手段的指導，

告知學生通過哪些途徑和方式來完成相關的學習任務

?！?〕探究性原那么。我在布置作業(yè)時，

主動引導學生進展探討性學習為主，使學生學會自己發(fā)覺問題、解決問題和得出結論。〔五〕、激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)設勝利的機遇孔子日："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。教學工作中激發(fā)學生學習愛好是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，假如抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。愛好是學習的最正確養(yǎng)分劑和催化劑，學生對學習有愛好，對學習材料的反映也就是最清楚，思維活動是最主動最有效，學習就能取得事半功倍的效果。培育學生學習愛好的途徑是多種多樣的，我在教學中留意編選內(nèi)容的趣味性、探究性和應用性，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，利用學問構造內(nèi)在的邏輯美、語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)差生學習的愛好使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合學問進展學習方法的指引和訓練，使學生駕馭求學問的鑰匙，使學生領會到學問中特有的美的風采，激發(fā)學生學習的無窮樂趣和欲望。傳統(tǒng)意義上的因材施教,重在依據(jù)學生的特性差異，施教者予以其有類別的教化，使之在原有的根底上學業(yè)和實力及思想得到不同程度的提升。伴隨時代的開展和文明的進步，我們在傳承古代教化精華的同時，應開拓創(chuàng)新，厚重其內(nèi)涵，拓展其外延。讓它與時代同行與開展同步，賜予它顯明的時代感。在因材施教的同時，也留意“因性而教〞，“因齡而教〞，因?qū)嵙Φ膫€別差異而教。對于不同水平的學生設計不同的開展藍圖，堅持以人為本，堅持面對全體，給每一個學生以開展的時機和“獨樹一幟〞的時機，培育全面之“才〞、特色之‘才〞、和諧之“才〞。特性化學習的探討因材施教與學生

摘要：“因材施教〞這個概念是宋代朱熹依據(jù)自己的理解概括出來的?？鬃右簧慕虒W實踐都貫穿著這個教學原那么。這一理論開展為今日的特性教化和特性教學，是一種有創(chuàng)意的教化方法，至今，仍舊有著重要的實踐意義。本文從因材施教的概念、因材施教的原那么、因材施教的要求等幾方面加以分析，粗淺地論述了老師應當如何在教化教學中施行因材施教。

關鍵詞：老師施行因材施教

因材施教原那么是指教學要從學生的實際動身，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的學問水平和承受實力，同時又照看到所教學生的特性特點和特性差異，使每個學生都得到充分的開展。因材施教原那么是實施素養(yǎng)教化，促進學生全面開展的最根本要求。

老師站在講臺上時，面對的是一群特性迥異的學生，他們有各自不同的性格、氣質(zhì)、意志、愛好等，面對這樣一群完全不同的個體，作為一名老師，我們應當做的是把他們組織起來進展學習活動，并盡自己所能的滿意他們每個人開展的須要。而這中間包涵的一個不行無視的問題，就是學生的特性差異。所謂特性，是指社會實踐中表現(xiàn)出的比擬穩(wěn)定的有傾向性的心理特征。而特性特征是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。它包括氣質(zhì)差異、性格差異、實力差異和性別差異等。每個不同個體間，甚至同一個個體內(nèi)，都會不行防止的存在特性差異，特性差異是客觀存在的，它不會隨著人的意識的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，因此我們只能而且必需重視學生存在的特性差異，并且依據(jù)其因材施教，讓全部學生的特性、潛力得到最大程度的開展。為了更有效地提高課堂教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的學習主動性，敬重學生特性是很有必要的。敬重學生特性，就是要以學生主動開展為本，充分敬重學生的特性開展，讓學生充分相識個體價值，樹立自信念。因此，我們每一個老師肯定要敬重學生的特性，讓每一個學生都能在原有的根底上得到開展。在教學實踐中，我從以下幾方面進展了探究。一、依據(jù)學生的特性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。我們老師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、愛好等特性加以了解，然后再依據(jù)其特性特點，施以恰當?shù)慕袒椒ā＜偃鐚W生具有堅毅的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。因此，在課堂教學中，我在引導學生參與學問的探究過程中留意設置肯定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有肯定的坡度和跨度，并且激勵學生不畏困難，知難而進，享受到勝利的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能解除不良心情〔如恐驚驚慌、挫折感、悲觀悲觀和狂喜等〕的干擾，強迫自己保持安靜的心境面對學習。在課堂教學的提問過程中，我還留意實行激勵性教學，留意學問的深化淺出，設計問題時力求簡潔明白，把簡潔的問題留給中下學生，當答復正確時剛好賜予表揚和激勵；假如答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，激勵他們再找出答案。在進展提問時，我還留意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、仔細吃苦的學生，我那么想方設法教給他們活學活用、融會貫穿的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、愛好廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組競賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有榮耀感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化學問、夯實根底的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成果優(yōu)異的學生，我那么教給他們博學多思、擴大學問面的方法，使其變學滿為學而知缺乏，對根底薄弱、自卑感強的學生，我尤其留意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改良策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了防止學困生進展過多的盲目的思索，同時消退學困生由于屢次無效的思維所造成的倦怠心情，我在課堂教學中留意啟發(fā)細心引導，抓住新舊學問的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的學問去思索，去推斷推理。這樣通過在深化淺出的分析中，不僅使學生到達解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的學問形成網(wǎng)絡，融匯貫穿。通過肯定量的訓練，我培育了學生運用類比、歸納、總結等根本的數(shù)學方法，我并培育把所學的學問分門別類，聯(lián)成一個整體，用學問的內(nèi)在聯(lián)系去進展分析推斷，這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決實力，并讓學生駕馭探究思索的方法，獲得主動開展和全面發(fā)

二、依據(jù)學生性別差異因勢利導揚長補弱均衡開展。首先，一個最根本的是性別差異。雖然理論上男女的智力是平衡的，但是由于開展時間早晚、社會期望長期形成的傾向等，大多數(shù)的男生具有較強的邏輯思維，理科偏長，同時大多是女生具有較強的形象思維，文科偏長。這種狀況下，老師就要依據(jù)男女生不同的優(yōu)勢分別側(cè)重開展，男生側(cè)重開展哩科，簡潔在理科上取得好成果，女生那么側(cè)重開展文科，簡潔在文科上取得好成果。其次是女生智力開展普遍早于男生，即女生在青春期前的智力是優(yōu)于男生的，而青春期時男生會快速進步追上并超過女生，這樣一來，不同學習階段的學生就要有不同的對待，小學時女生的成果會比男生好，而到了中學男生成果會快速提高，女生那么會有挫折感，這時就須要老師特殊的關注，以愛護女生學習的主動性。第三是男女生的愛好各自有不同的側(cè)重，男生大多數(shù)愛好體育、政治等硬學問，女生那么大多數(shù)愛好文學、消遣等軟學問。愛好是最好的老師，有了愛好的引導，學生在這些方面就會有很大提高。而這時應當利用起來的是典范，或者說是偶像，這時的學生在他們關注的領域會有一些偶像，老師可以利用典范的力氣，來引導學生樹立正確的學習動機，以至人生觀，價值觀等伴隨一生的信仰。第四是在學習動力上，男女生也存在區(qū)分，女生一般自律性比擬強，男生的自律性那么相對較低，男生一般比擬英勇堅毅，但卻簡潔馬虎，而女生一般比擬仔細勤奮，但卻簡潔軟弱。老師可以比擬放心讓女生進展自主的學習，從而把更多精力放在塑造其堅毅特性上，使其在學習生活中遇到困難時能夠堅毅面對。與之相反，男生那么須要老師更多的監(jiān)視。三、針對優(yōu)中差學生，實施分層訓誨。1、針對學習優(yōu)秀、心理脆弱型的學生的教化。學習優(yōu)秀的學生一般具有自信念足、學習成果好、學問面廣、承受實力強等優(yōu)勢。但由于在校內(nèi)外總是處在受夸獎和受人艷羨的氣氛中，往往簡潔讓他們自我評價過高、傲慢自滿，同時也有自尊心強、耐挫實力差等特點。這類學生常常是一副高高在上的樣子，時時到處都從自己的利益動身，很少顧及他人的感受，無求于人時，對人沒有絲毫熱忱，有求于人時又頤指氣使，看法惡劣。例如，我班有個學生韓某，高二男孩，個子高高的，長相俊秀。他的學習、紀律都很好，字也寫得很美麗，讓很多學生艷羨，常常受到老師們的表揚。但是他總是對其他同學很冷淡，看不起那些學習差、調(diào)皮搗蛋的學生。對向他請教的同學不愿搭理，或者沒有耐性指導，認為那些問題過于簡潔。他總認為自己高人一籌，說話時眼睛也不正視別人。久而久之，他身邊幾乎沒有摯友了，他對同學、班里的集體活動也越來越冷淡了。有一次班長發(fā)學習輔導書，按座位依次發(fā)。由于預訂的數(shù)目不夠，有一小局部學生必需等補訂的書到了才發(fā)，恰好沒有發(fā)給他，他表現(xiàn)得異樣生氣，把自己桌面上的書推倒在地，跟班長吵了起來。他說憑什么那些學習差、紀律差的學生都有，而他沒有。先發(fā)給他們簡直是奢侈，為什么不優(yōu)先發(fā)書給他。在他的意識里，他認為自己成果好就應當?shù)玫絻?yōu)先照看，否那么他的心理就失去了平衡。我聽說后立刻找到他，他有點不好意思，說：“老師，我真的很不服氣，那些不愛學習，甚至有時他們還撕書折飛機玩的人都有，為什么要先發(fā)給他們，而我卻沒有！〞一臉忿然不平的表情。我微笑著看著他說：“月亮以地球為中心，圍圍著它轉(zhuǎn)；地球以太陽為中心并圍著它轉(zhuǎn)。在你們家，父母以你為中心，圍著你轉(zhuǎn)，莫非在班上同學們也要以你為中心，圍著你轉(zhuǎn)嗎？〞他臉一紅低下了頭。后來我又給他講了如何與人相處的道理，還與他父母溝通，不要一味順著他，適當時要設置一些挫折教化。在班上，我制造時機，讓他多參與集體活動，融入大家。學習上，我讓他挑戰(zhàn)難點，參與全國物理競賽的輔導班。我還找那些繪畫、唱歌、體育好的同學與他競賽，讓他知道別人的特長，使他明白在很多方面是“人上有人，天外有天〞的道理。幾個月后，他變了，在班上與同學有說有笑，不再自命不凡了。對于那些思想品德好、學習成果及其他各方面開展均比擬好的優(yōu)秀生，我們要教化他們正確對待自己的成果，提示他們在日常的學習與集體生活中多發(fā)覺別人的特長，讓他們通過比擬，真正體會到，自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，須要進一步提高。優(yōu)秀生的開展?jié)撃茌^大，教化他們給自己提出更高目標，使他們在全面開展的過程中盡可能發(fā)揮自己的潛能。2、針對學習中等，表現(xiàn)一般的學生的教化。學習成果中等，行為表現(xiàn)一般的學生，在班級里是占大多數(shù)，也就是我們所說的“中間生〞。這類學生思想品德、學習及其他方面處于中等水平，好事壞事好像都不沾邊，簡潔被老師無視。教化質(zhì)量的整體水平、好壞受著他們的確定性影響，所以這類學生的教化肯定要抓好。例如我班的李某同學便是其中的一個代表，長相一般，不愛說話、不喜愛表現(xiàn)自己的一個女孩，上課從不主動舉手，作業(yè)按時完成。尊師守紀，各類競賽與她不沾邊，各科優(yōu)秀獎她也沒有份，大局部學科成果在40名左右，典型的中等生。一天，晚自習下課后，她鎖門比擬遲走，我把她叫住。想隨意跟她聊聊，我問她為什么成果老是不上不下的，難以提高。她說了一句話讓我汗顏，至今難忘。她說，“老師你從來沒有提問過我！〞我真是無視她了，只覺得他們這些學生很聽話，不用操勞，全然不知他們心里在想什么，想想真是愧為人師！在課堂上我們是常常無視了他們，學習成果好的學生大多愛表現(xiàn)，常舉手，于是老師常提問他們；那些不聽課、調(diào)皮貪玩的學生，老師也常提問，是為了使他們警覺安分。唯有這類“中間生〞，幾乎沒有關注過他們，老師對他們的關愛實在是太少了！后來我成心找了個理由在班上表揚她，我還讓學習成果好的同學幫助她，通過努力，她的各科成果都有了提高，人也活潑起來了。我也調(diào)整了課堂教學方式，盡量讓大多數(shù)學生參與教學互動。教化好“中間生〞要留意幾個方面。一是要調(diào)動他們的主動性，他們通常處在不為別人特殊關注的境地，其實他們隱藏著豐富的創(chuàng)建性，卻常因為老師的漠視等緣由，使他們的創(chuàng)建性難以展示出來。假如老師能夠有效地加以引撥，便能夠促進一大批學生更快更好地成長。我們要找到這類學生的特長，幫助他們確立自信念，產(chǎn)生較劇烈的表現(xiàn)欲望。二是要支配適當?shù)幕顒?、角色地位，讓他們在豐富的實際活動中施展才能。也可利用一般學生的特長，支配他們做些相宜的社會工作，激發(fā)他們向上的主動性和創(chuàng)建性。

3、針對學習差、表現(xiàn)不佳的“后進生〞的轉(zhuǎn)化教化。每個班中多少都會有少數(shù)幾個學習成果差，行為表現(xiàn)不佳，思想性格怪異的學生，就是我們所謂的“后進生〞。他們有的性格粗暴，愛打架斗毆；有的行為懶散，無時間觀念，常常遲到或曠課逃學；有的頂撞老師，無組織紀律觀念；還有的亂扔垃圾，不講衛(wèi)生，等等，不一而論。導致這類學生的分化一般有以下幾個緣由：1〕主觀緣由。首先學習成果不志向，缺乏自信，又不情愿與老師同學溝通。因此，得不到幫助，越學越吃力，作業(yè)與考試是他們最頭痛的問題，成果的排名那么將他們逼到了自卑的角落。2〕老師緣由。有些老師常常戴著“有色眼鏡〞去對待這些“后進生〞，他們稍有不妥之處，便缺乏耐性，甚至挖苦他們，嚴峻地損害了這些學生的自尊。他們感受不到老師的關愛和激勵，得到的只是指責與指責。3〕同學緣由。這群學生學習成果不志向，又常常在課堂上影響他人，自然會受到其他同學的厭煩，感受不到友情的暖和，自然離集體越來越遠。4〕家庭緣由。父母之間的沖突，以及對孩子教化方式的不當，過于溺愛或過于嚴厲，常常打罵，使孩子產(chǎn)生了驚慌恐驚的心理，對學習產(chǎn)生厭倦之心，并學會用偏激方式來解決事情。例如我班趙某同學便是一個科任老師，同學眼中的“壞分子〞“后進生〞。剛進入中學校門，就打架斗毆、遲到、早退、曠課、說臟話、課堂吵鬧、欺壓女生，甚至頂撞老師。就像馬蜂一樣，誰碰蜇誰。針對這一狀況，我首先與家長溝通，做了具體的了解，發(fā)覺他父母的教化觀念不一樣。他是家中的小兒子，父親很溺愛，也很縱容。母親想要教化時，父親當面維護。兒子