學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異

學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異一、個(gè)性差異二、個(gè)性差異的教育含義三、如何發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性差異第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、個(gè)體差異

個(gè)別差異（individualdifferences）又稱個(gè)性差異、個(gè)體差異。通常指?jìng)€(gè)體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征。在生理方面，個(gè)性差異主要表現(xiàn)為性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺、以及種族等方面的差異；在心理方面，個(gè)性差異主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感意志等方面的差異，也有的學(xué)者將個(gè)性心理差異進(jìn)一步區(qū)分為智力的差異與非智力的差異。個(gè)性差異表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面：質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式的不同量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

1.個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五1.個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)找到適合自己個(gè)性的高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)，分析自己在學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特之處和有待改進(jìn)之處，客觀地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)和長(zhǎng)短處，認(rèn)識(shí)自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展上的限制，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)“補(bǔ)短”，對(duì)薄弱之處加以改造、完善。這必將使自己在生存與發(fā)展的空間上掌握主動(dòng)權(quán)，最終真正獲得屬于自己的東西，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效以及工作、生活質(zhì)量。第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.學(xué)習(xí)者的生理差異

學(xué)習(xí)者的生理差異可以從學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛、感知覺通道的偏愛、學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛等幾個(gè)方面來了解。第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

1、學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛

（1）清晨型（即百靈鳥型）：這類學(xué)習(xí)者在清晨的頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高。

（2）上午型：這類學(xué)習(xí)者在四個(gè)時(shí)間段中，上午學(xué)習(xí)的效率最高。（見圖4–2：清晨型和上午型）

（3）下午型：這類學(xué)習(xí)者偏愛下午學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。在四種類型中，該類型的學(xué)習(xí)者較少，但確實(shí)存在。

（4）夜晚型（即貓頭鷹型）：這類學(xué)習(xí)者在夜間大腦高度興奮，且特別清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，學(xué)習(xí)效率特別高。

第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

2、感知覺通道的偏愛（1）視覺型

視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)。喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識(shí)。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)，因而在復(fù)述或書面測(cè)試中容易取得好成績(jī)。他們一般都很自信，而且具有很強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計(jì)劃性，有時(shí)還具有創(chuàng)造性。但由于過于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向.

這種類型大家有什么建議？（從加強(qiáng)和改進(jìn)兩方面）第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）聽覺型

聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。

這種類型的學(xué)生上課一般都能力認(rèn)真聽講，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢(shì)在于過多地注意原有的知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)影響他們潛力的充分發(fā)揮?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是這種類型，要開闊思路，多詢問。第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（3）動(dòng)覺型

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動(dòng)手操作等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動(dòng)等需要他們動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中表現(xiàn)得較為突出。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會(huì)做出很好的成績(jī)。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項(xiàng)，最后常常是一無(wú)所成。建議：安靜環(huán)境、分散法學(xué)習(xí)。第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五上述三種類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)者要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型。

所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都明顯地體現(xiàn)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進(jìn)行信息加工。第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好包括對(duì)聲音的偏愛、對(duì)光線的偏愛、對(duì)溫度的偏愛、對(duì)坐姿的偏愛等。

（１）聲音偏愛

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)聲音的偏愛注意表現(xiàn)為三種：

①喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)建議：選擇較安靜，不受進(jìn)出干擾的地方學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)或作業(yè)時(shí)戴上耳塞抗聲音干擾。

②喜歡有一些背景音樂

學(xué)習(xí)建議：學(xué)習(xí)時(shí)戴上耳機(jī)聽收音機(jī)或磁帶，以免影響其他同學(xué)。當(dāng)然獨(dú)自一人在室內(nèi)學(xué)習(xí)就不受此限制。可根據(jù)自己的偏好設(shè)計(jì)、安排相應(yīng)的音響環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效率。

③能容忍一定程度的噪音第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（２）光線偏愛

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)光線明暗有不同偏愛，有的喜歡在光線明亮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的喜歡在光線柔和、偏暗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。克列姆斯基（Krimsky，1982）對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)照明水平與學(xué)習(xí)者對(duì)光線偏愛相一致時(shí)，被試的實(shí)驗(yàn)成績(jī)十分優(yōu)秀；當(dāng)照明水平與學(xué)習(xí)者對(duì)光線偏愛不一致時(shí)，被試的實(shí)驗(yàn)成績(jī)較差。第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（３）溫度偏愛

學(xué)習(xí)環(huán)境中適宜的溫度有利于學(xué)習(xí)效率的提高，反之，室溫偏高或偏低，都不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)溫度的偏愛主要有兩種：一種是喜歡在溫暖的室內(nèi)學(xué)習(xí)，另一種是喜歡在涼爽的室內(nèi)學(xué)習(xí)。

(４)坐姿偏愛

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規(guī)，喜歡固定座位，端坐在桌前看書學(xué)習(xí)效率較高；有的學(xué)習(xí)時(shí)坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在地毯上、椅子上、沙發(fā)上、床上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生坐姿統(tǒng)一，就沒有考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)坐姿偏愛的特點(diǎn)。第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、學(xué)習(xí)者的心理差異

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的心理差異主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是認(rèn)知的差異，其中有智力、知覺方式、解決問題方式、思維方式等方面的差異；二是非認(rèn)知的差異，包括性格、社會(huì)需要、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等方面的差異。第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

1、多重智力理論及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

1983年，哈佛大學(xué)教育家、心理學(xué)家霍華德．加德納以多年的、大量的心血研究出版了《智能的結(jié)構(gòu)》，提出了多重智力理論，在戳穿“固定的智商”之謊言方面取得了最早的突破性進(jìn)展。他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的眾多智力測(cè)驗(yàn)也不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。以往的智力理論和智力測(cè)驗(yàn)主要集中在社會(huì)、文化，尤其是學(xué)校重視的語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力方面，而忽視了對(duì)人類和個(gè)體之生存發(fā)展具有同等重要性的其它能力，如音樂、空間、交往能力等。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)也許對(duì)學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的預(yù)測(cè)性，但在預(yù)測(cè)學(xué)生離開學(xué)校、走上社會(huì)以后的潛力和表現(xiàn)方面則幾乎無(wú)能為力。他的研究成果逐漸為世界大多數(shù)國(guó)家的教育工作者所了解和贊同。第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（1）智力概念的擴(kuò)展

什么是智力？加德納認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！?/p>

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛懈髯元?dú)特的能力，并在學(xué)習(xí)、工作與生活的不同方面表現(xiàn)出來；每個(gè)人都擁有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的多重智力結(jié)構(gòu)，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出來個(gè)體間的智力差異，問題不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣聰明，在哪方面聰明。智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也應(yīng)該是多種多樣的。第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

七種智力是：語(yǔ)言智力、數(shù)理/邏輯智力、視覺/空間智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認(rèn)識(shí)的智力。這七種智力彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，各種智力由不同的核心能力組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@七種能力，只是每種能力發(fā)揮的程度不同或者各種智力之間的組合不同而已。第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五⑴語(yǔ)言智力。主要與語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)的聽、說、讀、寫的能力。這種智力在記者、編輯、作家、詩(shī)人、律師、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領(lǐng)袖的溫斯頓．丘吉爾。這樣的才華為我們帶來了莎士比亞的《李爾王》、荷馬的《奧德塞》和阿拉伯的《天方夜譚》的故事。在這方面展露才華的人都能透過語(yǔ)言雄辯滔滔，或是據(jù)理說服，精于演藝，或是擅長(zhǎng)教導(dǎo)。他們也喜愛利用語(yǔ)音玩些雙關(guān)語(yǔ)、文字游戲或是繞口令。因?yàn)樗麄冇浶院?，能記得許多事情，所以也經(jīng)常是常識(shí)問答游戲的高手。他們都能讀會(huì)寫。閱讀時(shí)，如饑似渴；寫作時(shí)，清晰流暢，而且還能從文字中推敲弦外之音。第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑵數(shù)理－邏輯智力。主要包括數(shù)學(xué)和邏輯思維的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯思維等進(jìn)行思維的能力。這種智力在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、偵探、工程師、會(huì)計(jì)人員和電腦程序設(shè)計(jì)人員身上有比較突出的表現(xiàn)，例如牛頓發(fā)明微積分、愛因斯坦發(fā)表相對(duì)論。第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑶視覺－空間智力。主要是對(duì)視覺世界的敏銳的感受、理解能力并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來。這類人在思考時(shí)，常透過圖像思考。對(duì)于視覺空間的感受性很強(qiáng)，能變換、重塑各個(gè)層面的空間。悠游于這一空間世界的人有建筑師、攝影師、畫家、航海家、飛行員和機(jī)械工程師。設(shè)計(jì)埃及金字塔的人就頗具這類智力。畢加索、愛迪生和亞當(dāng)斯也同屬這一類型。南海加羅林群島上的勃魯瓦人具有使西方受過訓(xùn)練的航海家為之驚愕的航海技能。他們的航海能力主要是從他們對(duì)天空中星星的安排上看得出來。他們要在其周圍的島嶼中航行，就必須記住特定的星星在地平線周圍起落的地點(diǎn)或方向。通過幾個(gè)月的航海實(shí)踐，他們便能通過星星的位置，太陽(yáng)的位置，海浪、風(fēng)、氣候的變化，水的顏色的變化等因素來綜合確定航海的方向。第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑷音樂－節(jié)奏智力。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。巴赫、貝多芬、莫扎特、勃拉姆斯這類人具有這樣的智力。巴厘島的民謠歌手和南斯拉夫的史詩(shī)歌詠樂手也都具有這樣的智力。任何人，只要聽覺敏銳，唱歌時(shí)不荒腔走板，而且頗能辨別不同的樂曲，也就具備了這類智力。第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑸身體－動(dòng)覺智力。指人靈巧熟練地控制身體動(dòng)作、操作物體以及善于利用身體語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、賽車手、手工藝匠、機(jī)械技工、外科醫(yī)生身上有比較突出的表現(xiàn)，例如，卓別林就是靠這種肢體動(dòng)作的靈巧扮演“小流浪漢”的角色，美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員麥克爾．喬丹。身手靈敏的人擅于縫紉、木工和模型制作。這類人也喜愛體能方面的活動(dòng)，如健行、跳舞、慢跑、露營(yíng)、游泳、泛舟等等。第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑹人際交往能力。即人際交往、溝通、相處方面的能力，表現(xiàn)為能善解人意并能與人融洽相處，有察言觀色的本領(lǐng)，對(duì)人的情緒、脾氣、心意和期盼都能做出適宜的反應(yīng)。這些人包括教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、心理咨詢專家、管理者、宗教和政治領(lǐng)袖。他們都是溝通、談判、社交的高手，也是優(yōu)秀的教師。例如，印度圣雄甘地。（創(chuàng)建印度共和國(guó)）第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

⑺內(nèi)省智力。這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、和自制的能力。在這方面有能力的人，很能進(jìn)入自己的感覺，分辨自己各式各樣不同的心態(tài)，并能運(yùn)用這種自我來引導(dǎo)自己的人生更臻勝境。他們是十分內(nèi)省型的人，喜好沉思、默想、探索自己的心靈世界。然而他們也可能非常獨(dú)立、責(zé)任感強(qiáng)，而且自律甚嚴(yán)。這種智力在心理咨詢?nèi)藛T、神職人員和哲學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學(xué)家柏拉圖。第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

在七種智力中，內(nèi)省智力是最為根本的智力，人之為人的最大優(yōu)勢(shì)在于：人貴有自知之明。人際智力或社交智力是次要的智力。（情感智力）雖然你可能認(rèn)為自己只具備了前述的一種或兩種智力，但事實(shí)上，你擁有所有七種智力。其實(shí)，還不止于此，任何正常人都可將每一種智力發(fā)揮到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。因這七種智力在我們各人身上顯現(xiàn)的方式不同，我們每個(gè)人也就各具特色，與他人不同。能在六種或七種智力上都出類拔萃的人，是較罕見的，20世紀(jì)初期的德國(guó)思想家魯?shù)婪?斯坦那可算是一個(gè)例子。他是哲學(xué)家、作家和科學(xué)家，同時(shí)他發(fā)明了一套舞蹈、一套色彩理論和一套園藝方法，他又是雕刻家、社會(huì)學(xué)家和建筑師。

而在另一方面，也有少數(shù)人，他們僅在一種智力上登峰造極，其余的智力都遠(yuǎn)落在后。這樣的人，是一種專才。譬如容獲奧斯卡金像獎(jiǎng)的影片《雨人》中的雷蒙，他計(jì)算的速度快若閃電，卻無(wú)法將自己料理好?；蛘哂腥藢Ｉ玫窨虆s目不識(shí)?。灰灿械娜烁韬磬诹?，卻動(dòng)作笨拙，連系鞋帶都有問題。第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

2、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的異同及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

（1）場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究結(jié)果表明：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立型者善于運(yùn)用分析的知覺方式；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者偏愛非分析的籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事

以個(gè)人的意志所決定；場(chǎng)依存型則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。此外，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如，討論式教學(xué)；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五沖動(dòng)——沉思型認(rèn)知方式是杰羅姆．卡根（JeromKagan）等人于1964年提出的。沖動(dòng)與沉思反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。在學(xué)校和教學(xué)過程中，有些學(xué)生知覺與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的，有些學(xué)生則是以反省為特征的。沖動(dòng)型的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就作出反應(yīng)，反應(yīng)雖快但錯(cuò)誤較多；沉思型的學(xué)生則不急于回答，他們?cè)谧鞒龌卮鹬?，傾向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給出比較有把握的答案，表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，反應(yīng)雖慢但錯(cuò)誤較少。在回答問題前，沉思型的認(rèn)知活動(dòng)比沖動(dòng)型更為全面、深入、復(fù)雜，因而花的時(shí)間較多，表現(xiàn)在反應(yīng)速度比后者慢，但準(zhǔn)確性較高。與沖動(dòng)型的人相比，沉思型的人更加傾向于場(chǎng)獨(dú)立。這兩類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)。3沖動(dòng)型和沉思型的區(qū)別及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義第二十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五4、思維方式的差異及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

具體而有序的思維者：他們是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，他們以有條理的、有序的、線性的方式加工信息。具體而隨機(jī)的思維者：他們是實(shí)驗(yàn)者，像具體而有序的思維者一樣，他們是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，但是更愿意采取試錯(cuò)法。

抽象而隨機(jī)的思維者：通過深思組織信息，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。

抽象而有序的思維者：喜愛理論和抽象思維的世界。

第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

5、對(duì)大腦左右半球的不同偏愛及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義⑴左腦型

學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下較多地使用左腦。該類型的基本特征是學(xué)習(xí)工作積極主動(dòng)，愛用言語(yǔ)的、邏輯的方式處理信息，對(duì)細(xì)節(jié)問題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點(diǎn)，做事自覺性、計(jì)劃性、條理性強(qiáng)，有責(zé)任心。⑵右腦型

學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下較多地使用右腦。他們的基本特征是：容易接受新東西，空間概念較強(qiáng)。喜歡以直覺的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動(dòng)，需要自律訓(xùn)練。喜歡趣味性、形象性的學(xué)習(xí)材料。⑶左右腦混合型

個(gè)體兼有左腦型和右腦型兩者特點(diǎn)。對(duì)左腦或右腦的偏愛取決于學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等因素，有時(shí)較多地使用左腦，而有時(shí)較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五6、氣質(zhì)的不同類型及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

⑴膽汁質(zhì)型：學(xué)習(xí)精力旺盛，不易疲倦，熱情、積極地發(fā)問，大膽坦率，學(xué)習(xí)情緒易于外露，但思考欠周密，易丟三拉四，受到挫折容易沖動(dòng)、急躁。

⑵多血質(zhì)型：學(xué)習(xí)反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)，思維敏捷、動(dòng)作利索，生氣勃勃，活潑好動(dòng)，心直口快，興趣廣泛但易變化，做事缺乏耐心，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。⑶粘液質(zhì)型：學(xué)習(xí)作風(fēng)勤奮、踏實(shí)，思考問題較穩(wěn)重，學(xué)習(xí)耐受力強(qiáng)，注意力穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移，反應(yīng)較遲緩。⑷抑郁質(zhì)型：學(xué)習(xí)敏感性強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，善于察覺細(xì)節(jié)，自尊心強(qiáng)，情緒體驗(yàn)深刻但不外露，孤獨(dú)怯弱，不喜歡發(fā)言，學(xué)習(xí)行動(dòng)緩慢，學(xué)習(xí)時(shí)易疲倦且難恢復(fù)。第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五7、外向型和內(nèi)向型的區(qū)別及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

性格的形成受先天氣質(zhì)和后天環(huán)境的影響，一般分為外向型和內(nèi)向型。外向型表現(xiàn)為活潑、開朗、靈活；內(nèi)向型表現(xiàn)為文靜、愛思考、細(xì)致。兩種性格類型都各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互為補(bǔ)充。心理學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格和內(nèi)向型性格有著不同的理智特征，在感知、記憶、想象和思維中存在著一定的差異，性格無(wú)形中會(huì)對(duì)人們的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。外向型性格和內(nèi)向型性格在感知、記憶、想象和思維中存在的差異.

第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五8、成就動(dòng)機(jī)的差異及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

成就動(dòng)機(jī)是是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的內(nèi)在推動(dòng)力量．它是一種較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。奧蘇伯爾將成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)部分：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力。第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五9、學(xué)習(xí)意志力的異同及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

學(xué)習(xí)意志力指?jìng)€(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短為標(biāo)志。

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的意志力表現(xiàn)不一，有的學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)較難任務(wù)時(shí)，做事盡力而為，堅(jiān)持不懈，克服困難，面對(duì)挫折不氣餒，勇往直前直至完成任務(wù)；而有的學(xué)習(xí)者則責(zé)任感輕，做事松松垮垮、堅(jiān)持性差，隨便應(yīng)付了事，一遇挫折就灰心退縮，以至完成不了規(guī)定的任務(wù)。第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五10、焦慮水準(zhǔn)的差別及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義

焦慮水準(zhǔn)是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。焦慮水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過程有著十分密切的關(guān)系。焦慮究竟對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是抑制作用，是由多方面因素決定的。一般認(rèn)為，適度的焦慮對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作有利，焦慮過度或過低都不利于學(xué)習(xí)、工作效率的提高，兩者呈倒U型關(guān)系。第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、學(xué)習(xí)者的性別與年齡差異

⑴生理的差異。表現(xiàn)在男女大腦結(jié)構(gòu)和大腦兩半球功能、染色體遺傳特性、生殖系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)、體力和體能、生長(zhǎng)發(fā)育和成熟進(jìn)程等方面的差異。

⑵心理的差異。由于男女在生理方面的不同，在心理方面也表現(xiàn)出差異。

1、學(xué)習(xí)者的性別差異及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五

2、學(xué)習(xí)者的年齡差異及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響

不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，幼兒學(xué)習(xí)者、少年學(xué)習(xí)者、青年學(xué)習(xí)者以及成年學(xué)習(xí)者等，在生理和心理等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以青年期的大學(xué)生為例，他們的心理發(fā)展水平處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟階段。他們的思維獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，以抽象邏輯思維為主，處于個(gè)性、世界觀成熟時(shí)期，也是加寬加深學(xué)習(xí)基礎(chǔ)甚至獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果時(shí)期。

第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五個(gè)性差異的教育含義教育心理學(xué)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)類型的目的：一：是謀求了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除智力、性別……個(gè)別差異之外，在讀書習(xí)慣上有甚么不同的特征。二：是了解學(xué)生不同的讀書習(xí)慣與其外在環(huán)境和內(nèi)在身心需求有些什么關(guān)系。教育心理學(xué)家與中小學(xué)教師們合作，觀察搜集學(xué)生們?cè)诓煌榫诚滤憩F(xiàn)的各種各樣不同讀書習(xí)慣，分析之后，將之歸為四大類，并采用圖形表現(xiàn)之（見下圖）。第三十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五個(gè)性差異的分類環(huán)境面聲音光亮溫度座位情