教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展(自考-考核知識點(diǎn))資料

學(xué)習(xí)-----好資料第一章 教師職業(yè)概述識記職業(yè)：是指人們?yōu)榱藵M足社會生產(chǎn)和生活需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來源、相對穩(wěn)定的社會活動。教師職業(yè)：是指人們終身或長期從事的，按照一定社會的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。職業(yè)的基本特征： 基礎(chǔ)性、廣泛性、同一性、時(shí)代性、差異性、層次性領(lǐng)會教師職業(yè)形成的影響和制約因素：教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約， 其中，教育活動的出現(xiàn)和學(xué)校教育的存在是其前提條件，傳授知識是教師的職業(yè)責(zé)任。此外，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動和體力勞動的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。教師職業(yè)的特點(diǎn)：1.復(fù)雜性。教師職業(yè)的復(fù)雜性由四個方面決定的： 教師職業(yè)勞動對象的復(fù)雜性、 勞動內(nèi)容的復(fù)雜性、 勞動過程的復(fù)雜性；勞動能力要求的復(fù)雜性。2.創(chuàng)造性。教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)： 教師傳授知識需要具有創(chuàng)造性、 教師培養(yǎng)學(xué)生需要具有創(chuàng)造性、教師需要具有創(chuàng)造性的教育機(jī)智、教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要具有創(chuàng)造性。3.示范性。教師職業(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的：學(xué)生的“向師性” 、學(xué)生的模仿性、教師品德言行的示范性、教師教育教學(xué)過程的示范性。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料4.長期性。教師職業(yè)勞動是一個周期長、見效慢的過程，具有明顯的長期性，即教師職業(yè)勞動培訓(xùn)人才的周期長，教師職業(yè)勞動見效慢。教師職業(yè)的社會作用：1.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展。主要表現(xiàn)在： 教師勞動傳遞人類社會物質(zhì)財(cái)富、 教師為社會造就進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的人才。2.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會精神文明的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：教師勞動傳遞人類社會精神文明、傳播人類文化科學(xué)知識、 “再生產(chǎn)”人類社會精神文明、為社會造就進(jìn)行精神財(cái)富生產(chǎn)的人才。3.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會制度文明的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：——教師通過自身的勞動，傳播社會制度及文化，傳遞社會制度文明的思想，使人們對不同的社會制度產(chǎn)生一定的認(rèn)識，從而形成評價(jià)社會制度優(yōu)劣的能力；——在教育活動的過程中，教師可以使人類社會制度文明的思想凝結(jié)為個體的政治信仰，促使人們維護(hù)合理的現(xiàn)行社會制度；——在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會制度的信仰，推動人們改變不合理的社會制度，從而引導(dǎo)人們不斷追求和創(chuàng)造人類社會的制度文明。4.教師職業(yè)促進(jìn)人類素質(zhì)提高。教師勞動在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進(jìn)作用： 教師勞動開發(fā)人的智力資源、 培養(yǎng)人的思想品德、促進(jìn)人類的自我完善。應(yīng)用對教師職業(yè)的認(rèn)識：更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料認(rèn)識：教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”職業(yè)，是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，是“人類靈魂的工程師”。含義：是指人們終身或長期從事的， 按照一定社會的需要和標(biāo)準(zhǔn)， 傳授文化科學(xué)知識， 以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。第二章 教師職業(yè)道德識記道德：是由一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定，依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對立的社會意識和行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德：一般地講，職業(yè)道德就是指人們在從事各種職業(yè)活動的過程中， 思想和行為所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范， 也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、 職業(yè)之間、職業(yè)與社會之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德：是指教師在從事教育教學(xué)活動時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。 它從道義上規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動過程中以什么樣的思想、 情感、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責(zé)。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動的特點(diǎn)緊密相連，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)（較高的責(zé)任性、獨(dú)特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨(dú)特性、廣泛的繼承性。）領(lǐng)會教師職業(yè)道德的功能：含義：教師職業(yè)道德的功能或職能， 是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對教師個人、對更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料教師集體、對社會的作用。所以，教師道德的功能問題實(shí)質(zhì)上是一個關(guān)于教師道德對教師個人、對集體，對社會有哪些價(jià)值的問題。功能：是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。教師職業(yè)道德的社會作用：教師職業(yè)道德是社會道德的一部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育過程中，而且直接或間接地以各種方式對社會生活起影響和促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)：——對社會精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用；——對社會物質(zhì)文明建設(shè)起推動作用；——對社會生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。應(yīng)用教師職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)：任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會生產(chǎn)關(guān)系和階級利益所制約而建立和發(fā)展，又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動的特點(diǎn)緊密相連， 因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)（較高的責(zé)任性、獨(dú)特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨(dú)特性、廣泛的繼承性。 ）更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料第三章 教師的職業(yè)理想識記理想：是指對未來事物的想象和希望，多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。 理想作為人生的奮斗目標(biāo)，是一種符合現(xiàn)實(shí)情況和需要的正確想象。職業(yè)理想：是指人們對未來工作部門和工作種類的向往，包括對未來職業(yè)將達(dá)到什么水平、什么程度的向往。它是人們實(shí)現(xiàn)個人生活理想、道德理想和社會理想的手段并受社會理想的制約。理想的特點(diǎn)：理想不同于幻想、空想，它具有 客觀必然性、社會生、階級性 等特點(diǎn)。理想的分類：理想又是一種社會意識現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類。——第一，按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個人理想和群體理想；——第二，按照理想奮斗的時(shí)間為劃分，可以分為長遠(yuǎn)理想和近期理想；——第三，按照理想的內(nèi)容來劃分，可以分為社會理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。職業(yè)理想的特點(diǎn)： 與其他理想不同，職業(yè)理想有其 差異性、發(fā)展性、時(shí)代性 等特點(diǎn)。教師職業(yè)理想的內(nèi)容：與熱愛社會主義祖國、堅(jiān)持和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、忠誠人民的教育事業(yè)。領(lǐng)會職業(yè)理想的作用： 具有向?qū)ё饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵作用、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的作用。教師樹立正確職業(yè)理想的途徑：——確實(shí)榜樣，自我激勵——扎實(shí)業(yè)務(wù)，自我提升更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料——堅(jiān)定信念，迎接挑戰(zhàn)教師職業(yè)理想的核心： 忠誠人民的教育事業(yè)。教師職業(yè)理想的要求：、全面貫徹黨和國家教育方針在新的歷史條件下， 要正確貫徹和落實(shí)教育方針， 推動我國教育事業(yè)健康發(fā)展， 必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)，把握時(shí)代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本。、切實(shí)遵循教育規(guī)律教育規(guī)律，通常是指教育活動與其他社會活動及教育活動內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、 必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，方能實(shí)現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。、認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)“教書育人”，是教師職責(zé)的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。領(lǐng)會認(rèn)識怎樣真正履行教書育人的職責(zé)：“教書育人”，是教師職責(zé)的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。1、教師的根本職責(zé)是育人： 要把育人的工作作好，首先，要認(rèn)識到育人的重任；其次，育人要有正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀；再次，育人要用心靈去塑心靈。2、教書育人的基本途徑： 首先，每一位教師都要爭當(dāng)班主任，尤其是年輕教師，更應(yīng)當(dāng)如此；其次，教書育人的主渠道是每一節(jié)課、每一項(xiàng)教育教學(xué)活動；最后，榜樣的力量是無窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊的地位。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料第四章 教師的職業(yè)紀(jì)律識記紀(jì)律：是紀(jì)律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、要求人們在集體生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。

條例的總和，是職業(yè)紀(jì)律：是職業(yè)勞動者在勞動過程中應(yīng)遵守的勞動規(guī)則和勞動秩序，只務(wù)、履行職責(zé)、完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)的行為規(guī)則。

它是保證勞動者執(zhí)行教師職業(yè)紀(jì)律： 是指為保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動中必須遵守的行為規(guī)則。領(lǐng)會紀(jì)律的特征：具有歷史性、階級性和強(qiáng)制性的特征。職業(yè)紀(jì)律的特征： 具有職業(yè)業(yè)、安全性、自律性和制約性的特征。教師職業(yè)紀(jì)律的作用：、有利于規(guī)范辦學(xué)行為；、有利于維護(hù)學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權(quán)益；、有利于提高學(xué)校工作效率；、有利于培育良好的校風(fēng)；、有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。教師職業(yè)紀(jì)律的主要內(nèi)容：、遵守國家法律，依法執(zhí)教；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料2、認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 ，為人師表；、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。對教師職業(yè)紀(jì)律的要求：、樹立起職業(yè)紀(jì)律意識；、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；、在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；、提高依法從教的自覺性；、教師不得做違反職業(yè)紀(jì)律的行為。違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任： 違反教師職業(yè)紀(jì)律是指一切不符合現(xiàn)行各項(xiàng)教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任是違反者對違反行為必須承擔(dān)的責(zé)任。簡單應(yīng)用教師職業(yè)紀(jì)律的意義：具教師遵守職業(yè)紀(jì)律對約束自己的行為、履行職業(yè)責(zé)任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。第一，教師職業(yè)紀(jì)律是 依法治教的必然要求；第二，教師職業(yè)紀(jì)律是 體現(xiàn)人民利益的重要手段；第三，教師職業(yè)紀(jì)律是 現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容；第四，教師職業(yè)紀(jì)律是 約束教師行為的重要準(zhǔn)則；第五，教師職業(yè)紀(jì)律是 履行職業(yè)責(zé)任的重要保證。綜合應(yīng)用更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料分析教師職業(yè)紀(jì)律中存在的主要問題：、體罰或變相體罰學(xué)生；、歧視、排斥后進(jìn)生；、非法限制學(xué)生人身自由；、對學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款；、侵犯這生隱私權(quán)。第五章 教師的職業(yè)素養(yǎng)識記素養(yǎng)：是指人們通過經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、 刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)取得的某種收獲、 成果或達(dá)到的水平和境界，它是從事某種活動必須具備的基本條件， 其實(shí)質(zhì)是一個人的總體能力和傾向性。職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會生活中需要遵守的行為規(guī)范， 是職業(yè)內(nèi)在的要求， 是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。 職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商， 體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。教師職業(yè)素養(yǎng)：是指教師從事教育活動所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。 有人認(rèn)為，這包括三個方面：經(jīng)師（教學(xué)生求知的素質(zhì)） 、人師（教學(xué)生做人的品質(zhì)）和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質(zhì)。教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容：1、知識素養(yǎng)：牢固的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、扎實(shí)的教育科學(xué)知識。2、能力素養(yǎng)：教育教學(xué)能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學(xué)能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。3、人文素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價(jià)值。教師的人文素養(yǎng)就是教師具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。 它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心， 表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。 具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求：1、學(xué)校的支持：創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓(xùn)。2、教師個體的改進(jìn)： 樹立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，廣泛深入地讀書，認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)；反思與研究結(jié)合，實(shí)踐與思考同步。領(lǐng)會素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處：相同之處：與素質(zhì)概念的基本含義沒有什么不同之處；素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同；素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。不同之處：1、選擇性。對象不同，選擇的方法也不同。2、資格性。對具有特定身份和對社會作出巨大貢獻(xiàn)的人，一般多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。3、層次性。對在社會職業(yè)、文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等多方面居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。4、方法性。對堅(jiān)持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，而對主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般用”素質(zhì)“。職業(yè)素養(yǎng)的作用：1、從個人角度來看 ，適者生存，個人擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)， 就很容易取得突出的工作業(yè)績；2、從企業(yè)角度來看 ，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人員可以實(shí)現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力；3、從國家角度來看 ，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 是社會穩(wěn)定的前提。簡單應(yīng)用教師職業(yè)素養(yǎng)的作用： 第一，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；第二，有助于提升專業(yè)能力；第三，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。綜合應(yīng)用分析教師職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題： ？第六章 教師的職業(yè)作風(fēng)識記職業(yè)作風(fēng)：是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活中表現(xiàn)同來的一貫的態(tài)度和行為。 社會上各種職業(yè)都有自己的作風(fēng)。 一般來講，作風(fēng)都包含著道德的內(nèi)容。 職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習(xí)慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。教師職業(yè)作風(fēng)：是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。 由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應(yīng)該樹立優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。主要包含以下幾點(diǎn)：實(shí)事求是，堅(jiān)持真理；工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)；忠誠坦白，平等待人；發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)互助。教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)：1、熱愛學(xué)生，誨人不倦： 熱愛學(xué)生是指關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對待學(xué)生。誨人不倦是指教師在教育學(xué)生的過程中， 耐心、仔細(xì)、持久、不厭倦地諄諄教導(dǎo)。熱愛學(xué)生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料2、以身作則，為人師表： 所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進(jìn)步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實(shí)，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學(xué)習(xí)上和生活上都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者必備的職業(yè)作風(fēng)。3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于創(chuàng)新： 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程中，要嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)的樹立、教育教學(xué)規(guī)律的探索、 教學(xué)科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，創(chuàng)造新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)，既廣泛繼承先人的知識，又善于提煉與吸納新知識，做到推陳出新。4、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作： 關(guān)心集體是指教師維護(hù)集體榮譽(yù)，有主人意識，服從集體利益，用集體主義原則指導(dǎo)自己。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。領(lǐng)會樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的道德意義： ？樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的具體要求：1、熱愛學(xué)生、誨人不倦的道德要求： 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，了解研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，平等對待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，耐心教導(dǎo)學(xué)生。2、以身作則、為人師表的道德要求： 儀表端莊，言行得體；品行端正，道德高尚；嚴(yán)于律己，言傳身教。3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的道德要求： 樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷改革創(chuàng)新。4、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求： 關(guān)心集體，維護(hù)集體利益；團(tuán)結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系。簡單應(yīng)用更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料試述教師職業(yè)作風(fēng)存在的主要問題： ？第七章 教師心理健康識記健康的內(nèi)涵：健康是指身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是說，健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。教師心理健康的內(nèi)涵：教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應(yīng)該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性兩個層面上的內(nèi)涵。特殊層面上的含義：第一，教師必須熱愛教育事業(yè)，有著健康的從事教學(xué)工作的心理狀態(tài)；第二，教師要有良好的人際關(guān)系；第三，教師能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我；第四，教師在教育教學(xué)中應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性；第五，教師應(yīng)有健全的人格和正確的自我認(rèn)識；第六，在教育活動和日常生活中，教師要能真實(shí)的感受情緒并恰如其分地控制情緒。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：、馬斯洛等提出的十條標(biāo)準(zhǔn)：——充分的安全感；——充分了解自己，并對自己的能力作適當(dāng)?shù)脑u估；——生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；——能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料——能保持人格的完整和和諧；——具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；——能保持良好的人際關(guān)系；——適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)及控制；——在不違背集體要求的前提下，對個人的需要能作有限度的個性發(fā)揮；——在不違背社會規(guī)范的前提下，對個人的需要能作恰如其分的滿足。、奧爾波特提出的七條標(biāo)準(zhǔn)——自我意識廣延；——良好的人際關(guān)系；——情緒上的安全性；——直覺客觀；——具有各種技能，并專注于工作；——現(xiàn)實(shí)的自我形象；——內(nèi)在統(tǒng)一的人生現(xiàn)。、林崇德提出的十條標(biāo)準(zhǔn)、俞國良等人提出的標(biāo)準(zhǔn)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 俞國良提出的教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。第一，對教師角色的認(rèn)同；第二，有良好和諧的人際關(guān)系；第三，能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我；第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料第五，在教育活動和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。教師心理健康存在的問題及其原因：存在的問題：心理疲勞、情緒不穩(wěn)定、職業(yè)枯竭、人格缺陷、人際關(guān)系緊張、社會適應(yīng)不良。影響因素：個人因素、職業(yè)因素、工作環(huán)境因素、社會因素。領(lǐng)會教師心理健康的意義：1、對教師自身成長發(fā)展的意義。 增進(jìn)教師自身生活的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展的需要。2、對學(xué)生成長發(fā)展的意義。 有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展、有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)人趣、有助于學(xué)生品德和良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。促進(jìn)教師心理健康的要求：1、個人層面的提高與促進(jìn)。 從個人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對壓力的應(yīng)對能力。較為常用的提高教師壓力應(yīng)對能力的方法有放松訓(xùn)練、 時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略與反思。、學(xué)校層面的提高與促進(jìn)。第一，正確認(rèn)識教師心理健康問題，提高教師的心理保護(hù)意識；第二，加強(qiáng)學(xué)校的參與式管理；第三，了解教師的深層次需求，并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求；第四，盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，使每個人都能積極應(yīng)對教學(xué)改革；第五，制定合理的評價(jià)和獎罰制度；第六，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織教師開展文體活動，豐富教師的文化娛樂活動；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料第七，定期舉辦心理健康知識講座。第八章 教師職業(yè)道德修養(yǎng)識記職業(yè)道德修養(yǎng)：是指從事各種職業(yè)活動的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學(xué)活動中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則：、堅(jiān)持廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則；、堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則；、堅(jiān)持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合的原則。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：、提高教師職業(yè)道德認(rèn)識；、陶冶教師職業(yè)道德情感；、鍛煉教師職業(yè)道德意志；、堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念；、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：1、中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng) 的途徑和方法：”自省“、”慎獨(dú)“、”防微杜漸“；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料2、新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 的途徑和方法：樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身實(shí)踐。領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)： 內(nèi)省性，自主性，實(shí)踐性，持恒性。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每位教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進(jìn)行自我修養(yǎng)這個過程本身體現(xiàn)出來的教育意義上。教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：、以各級國家機(jī)關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù)；、以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系：目標(biāo)體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)， 然后教師要通過自我修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標(biāo)。公民道德目標(biāo)：教師首先應(yīng)成為一名合格公民， 則公民道德目標(biāo)就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須達(dá)到的基本要求。例如：”愛國“，”守法“，”明禮“，”誠信“，”團(tuán)結(jié)“，”友善“，”敬業(yè)“，”奉獻(xiàn)“。教師職業(yè)道德目標(biāo)： 教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者， 教師的勞動是特殊的生產(chǎn)生勞動。所以，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)除了實(shí)現(xiàn)公民道德目標(biāo)外， 還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。 這是每位教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)所要達(dá)到的根本目標(biāo)。 教師要達(dá)到這一目標(biāo)， 具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，全心全意熱愛人民教育事業(yè)； 第二，為人師表；第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)， 終身學(xué)習(xí)；第四，教師對待生命健康要做到身心和諧。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料第九章 教師職業(yè)道德教育識記教師職業(yè)道德教育的原則： 引導(dǎo)性、內(nèi)化性、認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合、差異性、連貫性。職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：一是”顯性課程“ ，如大學(xué)通修課程、專業(yè)課程、教育必修和選修課程以及活動課程等；二是”隱性課程“，如校園文化、自學(xué)悟道、社會實(shí)踐、科研活動、課余生活、專業(yè)實(shí)踐等。職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色意識和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達(dá)到教師終身發(fā)展的目標(biāo)。職后教師職業(yè)道德教育的方法： 主要采取校本培訓(xùn)模式。領(lǐng)會教師職業(yè)道德教育的意義： 教師職業(yè)道德教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求， 學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。職后教師職業(yè)道德教育的意義：、有助于教師在教育教學(xué)關(guān)踐中完善和發(fā)展教育觀念；、有助于師生關(guān)系的發(fā)展；、有利于教師教育職場中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位： 是指職前教師職業(yè)道德教育應(yīng)達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。 由于教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，因而對職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是比較高的。具體講：、準(zhǔn)教師應(yīng)具備較高水準(zhǔn)的師德意識；、準(zhǔn)教師應(yīng)對教育勞動的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認(rèn)識；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料、準(zhǔn)教師應(yīng)對師德的原則、規(guī)范有較高的認(rèn)同；、準(zhǔn)教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個性心理品質(zhì)。職前教師職業(yè)道德教育目標(biāo)確立的主要依據(jù)：、教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的教育目標(biāo)；、我國現(xiàn)行師德規(guī)范之藍(lán)本；、社會對教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求；、準(zhǔn)教師教育中存在的實(shí)際問題。開展職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問題：、注重教師的主體性發(fā)展；、注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化；、采用榜樣學(xué)習(xí)和反面事例相結(jié)合；、師德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合；、師德教育的過程要堅(jiān)持重復(fù)性、漸進(jìn)性和長期性。第十章 教師職業(yè)道德評價(jià)識記教師職業(yè)道德評價(jià)的含義：是指教師自己或他人、社會根據(jù)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動。教師職業(yè)道德評價(jià)的類型：、自我評價(jià)與他人評價(jià)。、絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個體內(nèi)差異評價(jià)。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料、量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。、具體評價(jià)與元評價(jià)。教師職業(yè)道德評價(jià)的原則： 就是對教師職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià)必須遵循的基本規(guī)則。 主要包括：實(shí)踐性原則、主體性原則、責(zé)任有確性原則、自我評價(jià)原則、發(fā)展性原則 。教師職業(yè)道德評價(jià)的方法： 行為觀察法、等級評定法。領(lǐng)會教師職業(yè)道德評價(jià)的特征： 思想的深刻性、空間的廣泛性、時(shí)間的持久性。教師職業(yè)道德評價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)：一般標(biāo)準(zhǔn)：善惡是道德評價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。最高標(biāo)準(zhǔn)：教育倫理中的”至善“，即人的全面和自由發(fā)展具體標(biāo)準(zhǔn)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教師職業(yè)道德評價(jià)的依據(jù)： 動機(jī)、實(shí)踐態(tài)度、行為過程和效果四個層面關(guān)于教師職業(yè)道德評價(jià)依據(jù)的一般觀點(diǎn)：1、動機(jī)論。是以動機(jī)作為衡量行為道德性質(zhì)及其價(jià)值大小的主要依據(jù)，認(rèn)為行為的道德價(jià)值只存在于行動的動機(jī)之中， 與其效果無關(guān)。在教師職業(yè)道德評價(jià)活動中， 動機(jī)論將教師的動機(jī)作為評價(jià)的基本主法和唯一依據(jù)。2、效果論。是主張以教育的效果評判人們行為的道德價(jià)值。 教育效果是指教育活動對學(xué)生、對社會所產(chǎn)生的實(shí)際影響，即教育導(dǎo)致的人的發(fā)展、社會發(fā)展等方面變化。、動機(jī)與效果統(tǒng)一論。動機(jī)與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評價(jià)中既看到動機(jī)又看到效果，堅(jiān)持動機(jī)與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動機(jī)，在檢驗(yàn)動機(jī)時(shí)主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動機(jī)出發(fā)或單純從效果出發(fā)來評價(jià)的片面性。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料綜合應(yīng)用影響教師職業(yè)道德評價(jià)的原因：、評價(jià)對象擴(kuò)大化，責(zé)任泛化；、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不夠系統(tǒng)化；、缺乏質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。第十一章 教師專業(yè)發(fā)展概述識記教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括了三個觀點(diǎn)：把教師視為專業(yè)人員，把教師視為發(fā)展中的個體，把教師視為學(xué)習(xí)都與研究者。根據(jù)以上界定，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括以下三個方面：教師專業(yè)發(fā)展是教師自己主動發(fā)展的過程，是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過程，是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程。教師專業(yè)發(fā)展的階段：是指教師專業(yè)發(fā)展過程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化（如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等）為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。教師職業(yè)生涯的含義：是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，也就是教師對職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和規(guī)劃。從理論上講，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是教師個人，純屬一種個人行為，但在實(shí)際工作中由于種種主客觀條件的限制，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯挝?，從而教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)演變成為一種組織行為。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容：、對教師職業(yè)的選擇；、對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想；更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料、對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)；、對成長步驟以及環(huán)境和條件的考慮。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的一般規(guī)范： 教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表現(xiàn)出來，論是用計(jì)劃式文章的形式來表達(dá)， 還是用表格和圖表的形式來表達(dá)， 其包含的主要內(nèi)容都應(yīng)該是一樣的。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)包括以下幾部分： 前言與說明、外部環(huán)境分析、自身素質(zhì)的分析、成長歷程的回顧與分析、自我定位及總目標(biāo)、階段目標(biāo)、其他事項(xiàng) 。

不教師教育的含義： 是教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱， 是指在終身教育思想指導(dǎo)下， 按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修所作的通盤考慮、整體設(shè)計(jì)。領(lǐng)會教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別：聯(lián)系：教師專業(yè)發(fā)展可以說是教師專業(yè)化的一個層次或一個階段， 而教師專業(yè)化則可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。也可以說，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專業(yè)化則是教師專業(yè)發(fā)展的主題與目標(biāo)。區(qū)別：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”提出的時(shí)代背景不同；”教師專業(yè)化“與”教師專業(yè)發(fā)展“的內(nèi)涵也有所不同。簡單應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展階段理論：1、教師專業(yè)發(fā)展階段： 是指教師專業(yè)發(fā)展過程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化（如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等）為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。2、國外教師發(fā)展階段理論： 費(fèi)朗斯。富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論；伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論；費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論。3、國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究概況： 我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于 20世紀(jì)，林崇更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、 倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。影響教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素分析：、自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。、成長目標(biāo)的制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心。、成長階段設(shè)計(jì)是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。綜合應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革：、新課改的實(shí)施和深入迫切要求教師教育改革。、教育考評機(jī)制的健全和實(shí)施能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。、教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的建立和完善極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。、教師教育理念的更新和轉(zhuǎn)變積極引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。第十二章 教師專業(yè)發(fā)展的途徑識記職前教師教育的概念： 職前教師教育就是教師的資格教育， 是教師的專業(yè)預(yù)備教育。 廣義的職前教師教育指所有準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的大學(xué)生在高校接受教育的過程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。新教師入職輔導(dǎo)的含義： 新教師入職輔導(dǎo)是相對于職前教育和在職進(jìn)修而言的，幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。 具體地講，入職輔導(dǎo)就是根據(jù)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，校門的新教師存在的不足等問題， 通過在實(shí)際教學(xué)情境中老教師的現(xiàn)場指導(dǎo)與評價(jià)，更多精品文檔

與新教師頭針對剛出使新教學(xué)習(xí)-----好資料師適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。新教師的入職輔導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要階段，是改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式、提高師資水平的一個重要舉措。新教師入職輔導(dǎo)的基本原則：、入職輔導(dǎo)與中小學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則；、突出以第一線教師輔導(dǎo)為主的原則；、輔導(dǎo)活動的系統(tǒng)性和新教師”輕負(fù)荷“原則；、職前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則。新教師入職輔導(dǎo)的模式： 導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔(dān)任教學(xué)工作之后， 為加深對指導(dǎo)教育的理論與技術(shù)的理解， 改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個人學(xué)術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的主動或被動學(xué)習(xí)的全部活動， 貫穿于教師的全部工作期間。教師在職教育的主要內(nèi)容：、思想政治教育和教師職業(yè)道德教育；、專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展；、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)；、教育科研方法的培訓(xùn)；、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能的培訓(xùn)；、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識的培訓(xùn)。教師在職教育的原則： 主體性原則、校本原則、發(fā)展性原則、制度性與靈活性相結(jié)合的原則。教師在職教育的模式：”學(xué)校本位“模式—”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料領(lǐng)會職前教師教育質(zhì)量政策保障：、建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度；、建立教師教育課程鑒定制度；、嚴(yán)格教師資格證書制度。新教師入職輔導(dǎo)的意義：、有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系；、有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色；、有利于新教師盡快形成歸屬感。簡單應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展各階段的主要模式：1、職前教師教育的主要模式： 以高校為本的職前教師教育模式和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。2、新教師入職輔導(dǎo)的主要模式： 導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。3、教師在職教育的主要模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。入職輔導(dǎo)的質(zhì)量保障措施：、政府部門制定的制度和經(jīng)費(fèi)保障；、加強(qiáng)對入職輔導(dǎo)的監(jiān)督與支持；、強(qiáng)化入職輔導(dǎo)的評價(jià)。綜合應(yīng)用更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料影響教師在職教育的因素分析： ?教師教育的三個階段與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系： ?第十三章 教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)識記教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的基本內(nèi)容：對教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)，首先要看到教師發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，教師的成長也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。通過評價(jià)，教師的成長也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，既要引導(dǎo)教師審視以往經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，也要鼓勵教師改進(jìn)不足。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的原則：1、教育性原則：教育性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能；教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展承前啟后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結(jié)。教育性原則是教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：（1）明確教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的目的；（2）發(fā)揮教師專業(yè)評價(jià)的指導(dǎo)作用；（3）及時(shí)提代反饋信息。2、真