第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)詳解

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)詳解演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)優(yōu)選第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)前第2頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的案例習(xí)得性無(wú)助學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

內(nèi)涵動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)分類當(dāng)前第3頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)“習(xí)得性無(wú)助”1967年，美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Seligman）用小狗做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他將小狗放在一個(gè)無(wú)法逃脫的籠子里，然后施予一個(gè)會(huì)令小狗很不舒服，卻還不會(huì)致死的電擊。小狗在寵子里四處奔逃，嘗試多次努力后，還是沒(méi)有辦法逃離籠子，于是只好放棄掙扎，乖乖地被電擊。隔天再電擊一次，小狗一開始仍然跳起來(lái)驚慌逃竄，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下來(lái)靜靜地接受電擊。最后，小狗完全沒(méi)有任何想要逃離籠子的表現(xiàn)，乖乖地等著被電擊。這種現(xiàn)象即“習(xí)得性無(wú)助”。當(dāng)前第4頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)研究背景與過(guò)程當(dāng)前第5頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)習(xí)得性無(wú)助狗為什么不會(huì)跳過(guò)中間的擋板，以逃避電擊？習(xí)得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力狀態(tài)。我們可不可以簡(jiǎn)單認(rèn)為這只狗就是不聰明，沒(méi)目標(biāo)？

動(dòng)機(jī)缺失認(rèn)知缺失情緒缺失當(dāng)前第6頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)塞得格曼在無(wú)助感理論中對(duì)無(wú)助感產(chǎn)生的原因進(jìn)行了說(shuō)明。根據(jù)他的理論無(wú)助感產(chǎn)生過(guò)程可分為四個(gè)階段。(1)在努力進(jìn)行反應(yīng)卻沒(méi)有結(jié)果的“不可控狀態(tài)”中體驗(yàn)各種失敗與挫折。(2)在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知。這時(shí)人會(huì)感到自己的反應(yīng)和結(jié)果沒(méi)有關(guān)系，產(chǎn)生“自己無(wú)法控制行為結(jié)果和外部事件”的認(rèn)知。當(dāng)前第7頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)(3)形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待，“結(jié)果不可控”的認(rèn)知使人覺(jué)得自己對(duì)外部事件無(wú)能為力或感到無(wú)所適從，自己的反應(yīng)無(wú)效，前景無(wú)望，即使努力也不可能取得成果，也就是說(shuō)：“結(jié)果不可控”認(rèn)知和期待使人產(chǎn)生無(wú)助感。(4)表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，嚴(yán)重影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前第8頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。當(dāng)前第9頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1、啟動(dòng)作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞2、指向作用小王希望能順利通過(guò)下個(gè)星期的大學(xué)六級(jí)考試。3、維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷當(dāng)前第10頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問(wèn)題自我提高：地位、自尊附屬/交往：贊許、接納學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力誘因期待——目標(biāo)的主觀估計(jì)影響因素：父母對(duì)子女的要求；原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次；教師對(duì)學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因當(dāng)前第11頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、根據(jù)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)源內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起，依賴外部強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰），被動(dòng)、不穩(wěn)定。當(dāng)前第12頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)2、根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長(zhǎng)短近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)由活動(dòng)的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動(dòng)的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測(cè)驗(yàn)當(dāng)前第13頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)把求知作為目標(biāo)本身（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）贏得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可的需要（外部動(dòng)機(jī)）贏得地位和自尊的需要（外部動(dòng)機(jī)）3、奧蘇貝爾的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來(lái)三個(gè)組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會(huì)地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。當(dāng)前第14頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動(dòng)機(jī)一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。正負(fù)向動(dòng)機(jī)、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)++學(xué)習(xí)行為++學(xué)習(xí)效果++三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果當(dāng)前第15頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化需要成就歸因自我效能當(dāng)前第16頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)英國(guó)教師吻豬的故事在英國(guó)南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個(gè)差班的班主任，這些孩子很調(diào)皮，愛(ài)搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。下課了，老師對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，你們要是把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，我就去吻校外放牧場(chǎng)里的一頭豬?！边@些調(diào)皮的孩子們問(wèn)：“老師，這是真的嗎？”教師說(shuō)：“真的。而且我還要吻的是一頭你們認(rèn)為最大的母豬?！碑?dāng)前第17頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)孩子們都希望老師去吻一頭豬。從那天起，課堂紀(jì)律變好了，學(xué)習(xí)積極性很高，既使有貪玩的，別的孩子也會(huì)提醒：“難道你不希望看到老師去吻那頭大母豬嗎？”半年后，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。在圣誕節(jié)前夜，孩子們對(duì)老師說(shuō)：“老師，你可以去吻那頭豬了嗎？”老師說(shuō)：“當(dāng)然可以?！碑?dāng)前第18頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)于是，老師帶著這群孩子穿過(guò)公路，來(lái)到放牧場(chǎng)。孩子們?cè)谪i圈里找到了一只又大又肥的母豬，老師走近那頭大豬，輕輕吻了它。孩子們?cè)谪i圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。當(dāng)前第19頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)這是我的記憶中印象最深的一個(gè)教學(xué)故事。一個(gè)不顧丟失身份打賭的老師，目的是為讓學(xué)生“成績(jī)搞上去”；一群傻得可愛(ài)的，拼命地讀書的學(xué)生，目的只是為了讓老師“吻豬”。這也許在許多人的心目中不是一個(gè)真實(shí)的故事，但是在我的心中英國(guó)老師的形象是如此的高大，他那平易近人的態(tài)度和師生平等的意識(shí)，愿做一切事情的勇氣與敬業(yè)精神，所追求的親近自由的教育境界讓我敬佩不已。每當(dāng)想起這個(gè)故事我就會(huì)捫心自問(wèn)：我能像英國(guó)教師那樣做嗎？中國(guó)教育何時(shí)出現(xiàn)這樣的情景？當(dāng)前第20頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。不足：否定了人的自覺(jué)性與主動(dòng)性。外部強(qiáng)化當(dāng)前第21頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)

學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化（未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱贊）

學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化（獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱贊）學(xué)習(xí)中受到懲罰

（被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)當(dāng)前第22頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)1、人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。2、五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。3、只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。4、高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?；居^點(diǎn)當(dāng)前第23頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)二、需要層次理論（馬斯洛）自我實(shí)現(xiàn)的需要高尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全需要生理需要低人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）

當(dāng)前第24頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：愛(ài)和尊重。當(dāng)前第25頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要年齡低高需求對(duì)制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進(jìn)程嬰兒期的兒童僅能意識(shí)到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長(zhǎng)大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性變得逐漸重要，安全需要超過(guò)生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會(huì)性方面變得相對(duì)重要，歸屬需要超過(guò)安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實(shí)現(xiàn)需要隨經(jīng)驗(yàn)逐漸增強(qiáng)，貫穿一生當(dāng)前第26頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)需要層次理論的啟示貢獻(xiàn)：提出人區(qū)別于動(dòng)物的獨(dú)特的高級(jí)需要，指出了把人等同于動(dòng)物的本能論的錯(cuò)誤，也糾正了把人還原為機(jī)器的強(qiáng)化論的缺陷。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教育有實(shí)際指導(dǎo)意義。局限：認(rèn)為只有低一級(jí)的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級(jí)的需要，忽視了人的自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性對(duì)自身行為的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前第27頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)三、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。當(dāng)前第28頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)當(dāng)前第29頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：力求成功的動(dòng)機(jī)：力求成功者（選擇獲勝概率為50%的任務(wù)）避免失敗的動(dòng)機(jī)：避免失敗者（選擇獲勝概率為100%或0%的任務(wù)）當(dāng)前第30頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)測(cè)得Ps與Is為對(duì)立關(guān)系，任務(wù)越難，成功可能性越小，完成后體驗(yàn)的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望-價(jià)值理論:(1)趨向成功的動(dòng)機(jī)（Ts）是成就需要（Ms）、對(duì)行為成功的主觀期望概率（Ps）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計(jì)到的成功的可能性對(duì)成績(jī)自豪的感情當(dāng)前第31頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？當(dāng)前第32頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中當(dāng)前第33頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對(duì)穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動(dòng)機(jī)（Taf）是避免失敗的需要（Maf）、對(duì)行為失敗的主觀期望概率（Pf）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對(duì)立關(guān)系，任務(wù)越簡(jiǎn)單，成功可能性越大，失敗后體驗(yàn)的羞愧感越強(qiáng)。當(dāng)前第34頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動(dòng)機(jī)(3)總的成就動(dòng)機(jī)是力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。當(dāng)前第35頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務(wù)Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]總的成就動(dòng)機(jī)成就需要避免失敗需要成功的可能性對(duì)Ms=Maf的人（Ta為零）：成就動(dòng)機(jī)不受任務(wù)難度（Ps）影響對(duì)Ms>Maf的人（Ta為正值，趨向成就活動(dòng)）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時(shí)，Ta值最大對(duì)Ms<Maf的人（Ta為負(fù)值，逃避失敗活動(dòng)）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時(shí)，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難的任務(wù)(4)當(dāng)前第36頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)阿特金森的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（1957）將80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項(xiàng)同樣的任務(wù)。對(duì)第一組學(xué)生說(shuō)，只有成績(jī)最好者（1/20）能得到獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)第二組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前5名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（5/20）；對(duì)第三組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前10名可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（10/20）；對(duì)第四組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前15名都能得到獎(jiǎng)勵(lì)（15/20）。當(dāng)前第37頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)成績(jī)水平告知獲獎(jiǎng)率（Ps）1/205/2010/2015/20實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)前第38頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)貢獻(xiàn)：1、把動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來(lái)，并用數(shù)學(xué)模型表述，得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證；2、提示實(shí)際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。局限：注重動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會(huì)條件對(duì)成就動(dòng)機(jī)的作用。評(píng)價(jià)成就動(dòng)機(jī)理論當(dāng)前第39頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。當(dāng)前第40頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。

對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功當(dāng)前第41頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；努力，個(gè)人反省檢討在工作過(guò)程中曾否盡力而為；工作難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度；運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；身心狀況，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；其他，個(gè)人自覺(jué)此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評(píng)分不公等)。當(dāng)前第42頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)以上六項(xiàng)因素作為一般人對(duì)成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質(zhì)，分別納入以下三個(gè)向度之內(nèi)：1、因素來(lái)源：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來(lái)源，是以個(gè)人條件(內(nèi)控)，抑或來(lái)自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。2、穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項(xiàng)是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項(xiàng)則均為不穩(wěn)定者。3、能控制性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個(gè)人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其他各項(xiàng)均非個(gè)人所能為力。當(dāng)前第43頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√當(dāng)前第44頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)學(xué)習(xí)上的歸因當(dāng)前第45頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的從來(lái)不學(xué)習(xí)內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒(méi)有為這次考試復(fù)習(xí)外部的——不穩(wěn)定的——不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的——不穩(wěn)定的——不可控的老師有成見(jiàn)外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運(yùn)氣外部的——不穩(wěn)定的——不可控的朋友沒(méi)能幫上忙因果歸因組合和對(duì)失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）當(dāng)前第46頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)歸因情緒反應(yīng)期待他人反應(yīng)對(duì)將來(lái)的期待對(duì)行為的影響對(duì)成就的可能影響運(yùn)氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來(lái)試圖逃避類似的情境成就降低能力羞恥，能力不足感，自我概念的降低同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來(lái)試圖逃避類似的情境成就降低努力因?yàn)樽隽隋e(cuò)的選擇而愧疚生氣或失望如果在類似情境中采取不同的選擇和行為，結(jié)果將得到改進(jìn)在將來(lái)類似的情境中會(huì)付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種效果當(dāng)前第47頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)小明認(rèn)為他這次考得很好是因?yàn)檫\(yùn)氣好。小林覺(jué)得他這次考得很差是因?yàn)樽约汉鼙?。練?xí)：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√當(dāng)前第48頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)小莉認(rèn)為她這次考得不好是因?yàn)閺?fù)習(xí)得不夠充分。小珍認(rèn)為她在課堂上表現(xiàn)不好是因?yàn)槔蠋煵幌矚g她。

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√當(dāng)前第49頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)當(dāng)前第50頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)消極的歸因模式：成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)當(dāng)前第51頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒(méi)有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩?lái)結(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。當(dāng)前第52頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)小結(jié)：韋納的歸因理論的主要論點(diǎn)：1、人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因。2、人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。3、個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。當(dāng)前第53頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)貢獻(xiàn)：明確闡述認(rèn)知對(duì)成就動(dòng)機(jī)的重要作用，提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。局限：可控性具有相對(duì)意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會(huì)隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此，如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。評(píng)價(jià)歸因理論當(dāng)前第54頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。由心理學(xué)家班杜拉最早提出。他認(rèn)為，人的行為受兩個(gè)因素決定：一個(gè)是行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化；一個(gè)是行為的先行因素即期待。當(dāng)前第55頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)強(qiáng)化班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化班杜拉認(rèn)為，個(gè)體行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于個(gè)體認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后形成的一種期待。也就是說(shuō)，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。當(dāng)前第56頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)對(duì)結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：結(jié)果期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待當(dāng)前第57頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績(jī)顯示失敗遇事理智處理情緒化的處理問(wèn)題樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)在壓力面前束手無(wú)策控制自暴自棄的想法---需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾---當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以發(fā)揮當(dāng)前第58頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)影響自我效能形成的因素：1、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要的因素）；2、替代性經(jīng)驗(yàn)；3、言語(yǔ)勸導(dǎo)；4、生理反應(yīng)；5、歸因方式；6、情緒喚醒。當(dāng)前第59頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)替代經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強(qiáng)自我效能，反之降低自我效能。言語(yǔ)勸說(shuō)：通過(guò)說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變自我效能感。簡(jiǎn)便有效，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗(yàn)：自身的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能；失敗經(jīng)驗(yàn)降低自我效能。個(gè)體歸因方式直接影響自我效能的形成。自我效能感的影響因素:當(dāng)前第60頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)自我效能感對(duì)行為的影響:自我效能感（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的支持性（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒當(dāng)前第61頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)確保學(xué)生不要過(guò)度情緒激動(dòng)或焦慮。為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定短期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)。

傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略當(dāng)前第62頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)貢獻(xiàn)：突破了行為主義理論的局限，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認(rèn)知和

情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。局限：人的行為受環(huán)境、行為和個(gè)體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩

。評(píng)價(jià)自我效能感理論當(dāng)前第63頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)思考：利用動(dòng)機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體也不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒(méi)有辦法，非常悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來(lái)，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。

當(dāng)前第64頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)當(dāng)前第65頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。當(dāng)前第66頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。當(dāng)前第67頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性和實(shí)用性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)性、探索性和實(shí)用性。（二）從教學(xué)組織的角度1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（2）運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。4.適當(dāng)開展競(jìng)賽（三）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力當(dāng)前第68頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。1、教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。當(dāng)前第69頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。當(dāng)前第70頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)前第71頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。當(dāng)前第72頁(yè)\共有80頁(yè)\編于星期三\11點(diǎn)在考場(chǎng)中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯—多德森定律呢？