胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解左鎖骨下動脈是最后也是最外側(cè)的(改,他則鄰氣管14:25:5當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)普及九年義務(wù)教育工作中存在的一個(gè)比較突出的問題――學(xué)困生。學(xué)困生即因種種原因影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)行為的一些學(xué)生。在現(xiàn)在的教育模式下，我們對學(xué)生評價(jià)的方法通常有兩方面：一方面看學(xué)生的品德和行為表現(xiàn)，另一方面就是看學(xué)生的成績。在教育詞典中對學(xué)困生是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)，思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，我們所說的學(xué)困生，往往就是指那些學(xué)習(xí)成績長期處于不理想狀態(tài)的學(xué)生。一、家庭狀況對孩子學(xué)習(xí)的影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長大多是來自農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，對孩子的教育認(rèn)識不夠明確，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，而不是“育”。另外，由于父母外出打工，與父母長時(shí)間分開，使孩子幼小的心靈受傷害。所以，作為父母應(yīng)在家里盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)和諧安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子從小培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家人要關(guān)心孩子，為孩子營造一種好學(xué)向上的文化氛圍，讓孩子明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)同時(shí)也能看到成功地希望。二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)困生自身的原因（非智力因素：興趣、情感、意志、動機(jī)、性格等）1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)“學(xué)困生”對待學(xué)習(xí)往往興趣不濃，在家里自覺性差，不能主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心和克服困難的頑強(qiáng)意志及毅力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和難點(diǎn)的增多，使他們喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。還有一些學(xué)生對教師有成見，存在逆反心理，因此在課堂上故意搗亂，不認(rèn)真聽課，從而變成“學(xué)困生”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，自信不足。農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困的原因，常常是動機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣交織在一起的。學(xué)業(yè)成績不好->得到的評價(jià)不好->學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好的信心下降->不好好學(xué)->得到的評價(jià)更差->學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心更下降->更不好好學(xué)->破罐破摔放棄學(xué)習(xí)，這已成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基本規(guī)律。3、學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是學(xué)習(xí)不得法，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。他們在學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真，作業(yè)倉促應(yīng)付，不注重客前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。不善于觀察，不注重理解與掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，僅滿足于一知半解，結(jié)果是掌握的知識比較零碎、無序、雜亂，沒有將知識內(nèi)化整理。教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些困生在章節(jié)知識學(xué)習(xí)和考試中表現(xiàn)較好，可在單元測試中會做的題到綜合測試中卻不會做了。主要原因就是學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)較為離散，沒有形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對學(xué)困生的影響1、教師不能專心致力于教學(xué)工作。有人說“教師是一門良心事業(yè)”。是的，100%的教師都愿意把學(xué)生教好。可是農(nóng)村教師自身素質(zhì)文化不高，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，又由于受到所在地域的限制和對薪酬的不滿意，影響了教師對教學(xué)的責(zé)任，導(dǎo)致教師做從事第二副業(yè)的居多，從而使教師無心顧及教學(xué)，不積極交接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這方面教師沒有做到榜樣示范，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。2、教師的課堂授課技法陳舊。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)絕大多數(shù)教師在課堂上照本宣科，教師的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，容易讓他們感到興趣索然，而成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。調(diào)查顯示：86%的教師經(jīng)常采用“講解――接受”的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于這種滿堂灌的做法，由于學(xué)困生相應(yīng)的知識儲備不足，所以聽起來無味。通過與教師的座談，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村不少教師教學(xué)思想比較陳舊，不能正確樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，更是思想嚴(yán)重沒有掌握現(xiàn)代教學(xué)觀的課程教學(xué)技能，教學(xué)僅停留在記憶性、解釋性、高強(qiáng)度訓(xùn)練的水平上，這些都嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣而成為學(xué)困生。3、教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。通過調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校黨的教育方針沒有得到應(yīng)有的重視和貫徹，實(shí)際貫徹的是應(yīng)試教育的思想，即一切服從于考試，一切服務(wù)于考試，調(diào)查中68%成績差的學(xué)生座位都在后面，上課時(shí)很少得到老師的關(guān)注，很少參與課堂教學(xué)活動，在教學(xué)中教師往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，忽視甚至?xí)缫晫W(xué)習(xí)差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生期望值普遍較低。這樣就沒有激起差生的學(xué)習(xí)興趣，沒有做到讓差生主動參與學(xué)習(xí)，在教育方式上使差生被動學(xué)習(xí)，這就是教師的教育觀念落后，如多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的最大原因歸咎于“學(xué)生智力差”，而對學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望，在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)態(tài)度上的差異，造就了學(xué)習(xí)機(jī)會的不平等。四、消極的社會因素對該校學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響1、受新的“讀書無用論”的影響，學(xué)困生不愿意學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生認(rèn)為，學(xué)習(xí)好壞無所謂，無論學(xué)習(xí)好壞大部分都得回家種地或外出打工，個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生考上大學(xué)也念不起，社會上有錢的人也大多不是有多高文憑，受這種“讀書無用論”的影響，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，彼此再相互影響，不學(xué)習(xí)，不上進(jìn)，隨波逐流是思想影響。2、片面的成績評價(jià)。小學(xué)的學(xué)生處在身體、思維發(fā)育的年齡階段，都是有很強(qiáng)的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不論家長還是教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，都是以語文和數(shù)學(xué)的成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一旦這兩科的成績不理想，其它的興趣學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)就會受到指責(zé)和壓制，從而學(xué)生就會對自己失去信心，而學(xué)校、家長和老師又忽視了學(xué)生身上的其它特長，從而引起學(xué)生的逆反心加強(qiáng)，產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)或者混日子行為?？傊A(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是很重要的，學(xué)習(xí)的興趣比學(xué)習(xí)本身更重要。在我們身邊，因?yàn)樾袨椴划?dāng)而被老師、家長貼上愚蠢、下流的標(biāo)簽，從此一蹶不振、自暴自棄的學(xué)生大有人在。因此，父母和老師要給學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)懷照顧，父母也要養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的文化修養(yǎng)，以便對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和飲食結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生把學(xué)習(xí)趕上去。一、巧設(shè)辯論議題，模擬辯論場景，一石激起千層浪“學(xué)起于思，思源于疑，疑明于辯?！背踔姓Z文課堂教學(xué)中，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的導(dǎo)火索。我們知道，凡入選初中語文教材的課文，都是較為經(jīng)典的、經(jīng)得起品評的范文。這些范文在一般情況下，總有一個(gè)（或幾個(gè)）能夠“牽一發(fā)而動全身”的“點(diǎn)”，而這個(gè)（或幾個(gè)）“點(diǎn)”，就是人們常說的“文眼”或者是關(guān)鍵性的詞語。作為初中語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)“學(xué)情”和“課情”因勢利導(dǎo)地找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行切入，進(jìn)而提出具有啟迪性的辯題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。譬如，我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就給學(xué)生出示了自己事先準(zhǔn)備好的描寫“魯迅先生在百草園和三味書屋的生活”的片斷。緊接著我向?qū)W生拋出了本節(jié)課堂正反雙方的辯題：“百草園的生活好”和“三味書屋的生活好”。學(xué)生分為兩個(gè)陣營――“百草園派”和“三味書屋派”。讓他們探討、研究作者少年時(shí)代的生活軌跡，形成一致意見后選出表達(dá)能力（辯論口才）較強(qiáng)的能言善辯的代表選手，通過雙方一個(gè)個(gè)回合的辯論來確立自己的觀點(diǎn)，反駁對方的觀點(diǎn)，證明自己選題的正確。當(dāng)辯論雙方你來我往、唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡之時(shí)，我再對學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)。通過為學(xué)生搭建辯論舞臺，在課上模擬辯論的場景，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，氣氛熱烈。在這樣的情境中，收到的教學(xué)效果自然非同一般。二、注意學(xué)情變化，掌控課堂節(jié)奏，把握興趣轉(zhuǎn)化，保持學(xué)生的興奮狀態(tài)全國教書育人的楷模、語文特級教師于漪說：“課堂一定要有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說就是教師要掌控課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。一般來說，上課伊始，學(xué)生的注意力常常還停留在上一節(jié)課或者課間活動題上。此時(shí)，教師首先需要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，比如講一個(gè)故事、設(shè)一個(gè)懸念、提一個(gè)問題。用這些方式，將學(xué)生的心收回來，讓學(xué)生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學(xué)生?！敝苯优d趣的短期效果最好，因它不可能持續(xù)太長時(shí)間，所以，當(dāng)我們的語文教學(xué)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，教師必須明明白白地告訴學(xué)生這些內(nèi)容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，進(jìn)而用自己的意志努力去掌握這些內(nèi)容。然而，間接興趣的持續(xù)力較差，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，尤其對于中學(xué)生，間接興趣僅能保持很短的時(shí)間。教育心理學(xué)講到，處于中學(xué)階段的學(xué)生，課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會松馳。因此，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學(xué)生轉(zhuǎn)入直接興趣，如此，學(xué)生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)分配10多分鐘，在這10多分鐘一個(gè)小節(jié)的時(shí)間里，我們可以設(shè)疑――思考――討論――點(diǎn)撥――解疑，讓學(xué)生時(shí)而專注于教師的設(shè)疑、點(diǎn)撥，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而小組討論……在下課前的5分鐘時(shí)間里，學(xué)生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發(fā)學(xué)生的間接興趣：或復(fù)習(xí)剛剛講過的內(nèi)容;或做一些較為輕松的活動，如仿寫練習(xí)、整理筆記、自由提問、給課文重新結(jié)個(gè)尾、結(jié)合課文談?wù)劯惺?或布置一下課后作業(yè)。這樣，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里終始保持興奮狀態(tài)，這樣的課堂效率一定會很高。三、運(yùn)用現(xiàn)代手段營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素美國偉大的心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！彼裕Z文教師在課堂教學(xué)中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境與氛圍，使學(xué)生仿佛置身其中，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和體會教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)《春》一文時(shí)，我們可以先聲情并茂地導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，春天來了，陽光明媚，一元復(fù)始，萬象更新。和煦的春風(fēng)，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花……你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學(xué)生用自己的語言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當(dāng)學(xué)生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，情緒就會很快被調(diào)動起來。這時(shí)我們可以用現(xiàn)代教學(xué)手段――多媒體，邊給學(xué)生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學(xué)生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動描寫春天的詞語和比喻、擬人的句子劃出來進(jìn)行賞析。這樣便能讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生與作者的脈搏一起跳動，讓學(xué)生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。試想，用如此直觀的教學(xué)手段，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，怎能不充分調(diào)動學(xué)生的情感和積極性？怎能不讓學(xué)生主動好學(xué)，在知識的殿堂里流連忘返？怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂教學(xué)更加高效？一位優(yōu)秀的中學(xué)語文教師的最大魅力不僅在于知識淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。胸部CT斷層解剖標(biāo)注詳解左鎖骨下動脈是最后也是最外側(cè)的(改,他則鄰氣管14:25:5降主動脈間動入的肺細(xì)上肺靜豚容易和縱隔驪最后心房左肺靜肺動Q包支管后內(nèi)側(cè)細(xì)級向級薄不超過2m氣管壁厚度1-2mm奇靜脈分脈分支肺上腔靜脈左上肺靜脈右上右上肺動右上肺靜脈右