鳥的天堂教學反思-1

鳥的天堂教學反思鳥的天堂教學反思1

在這篇課文的教學中，我發(fā)揮學生的學習主動性和專心性，用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學生透過默讀，透過思索，透過商量和溝通，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡基本上就已經(jīng)清楚了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對好處段的教學，由于學生是透過自主思索和商量得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關(guān)于分好處段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也實行了提出主要問題，層層深入的方法。依據(jù)課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家商量。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們商量“鳥的天堂〞和鳥的天堂的區(qū)分，再引出“鳥的天堂〞(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的緣由。從課文里面找出能表達大榕樹的特征的相關(guān)語句，并透過感情朗讀、講解等方式，發(fā)覺和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂〞里生活的小鳥有什么特點呢?我也透過讓學生自主發(fā)覺，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂〞里生活的歡樂和自由。

最終，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂〞的感想，提出問題：假如你有機會去“鳥的天堂〞旅行，你會怎樣做?透過對問題的商量和回答，再次感受“鳥的天堂〞的美。

總的說來，這篇課文的教學上，我能夠轉(zhuǎn)變以往常常發(fā)生的“牽著走〞的狀況，能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)覺，因為自我發(fā)覺的東西才是自我的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習題的反饋狀況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自我的學問，不是被硬塞進去的。但是，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必需程度上忽視了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清楚的交待。看來，在充分調(diào)動學生學習專心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強的地方。

鳥的天堂教學反思2

1、形象思維訓練法：

小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換〞成生動的“圖像〞材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂〞錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧〞是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧〞這一段時，學生已學沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必需的效果。

2、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學第８自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這秀麗的南國的樹！〞

對于“抖動〞、“展示〞這兩個關(guān)鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示〞、“出現(xiàn)〞或“抖動〞、“晃動〞等，用哪組詞更好？在商量、比較中，讓學生體會到“展示〞是清晰地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動〞是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照射下樹葉一閃一閃的樣貌，不但秀麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使學生語感不斷地增添。

鳥的天堂教學反思3

《鳥的天堂》是巴金先生一篇經(jīng)典的文學作品，文章語言樸實，感情真摯，動靜結(jié)合，情景交融，文質(zhì)兼美。文章記敘了和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂〞時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇怪以及被稱作“鳥的天堂〞名副其實，表達了對大自然的贊美之情。文章還告知讀者這樣一個道理：只要人類遵循自然規(guī)律做事，大自然就會給人類以豐厚的回報，鳥的天堂這一人間奇怪景觀的產(chǎn)生，正是人與自然和諧相處的結(jié)果。

一、激發(fā)思索，質(zhì)疑景觀奇怪的天堂。

孔子曰：“學起于思，思源于疑。〞所以，在課堂教學中，教師應鼓舞學生敢于奇思妙想，擺脫原有學問范圍和思維定勢的影響，把頭腦中已有的學問信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)覺、新設想，以培育學生的創(chuàng)新能力。思索從驚異和問題開始。假如沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的閱讀中去發(fā)覺問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂〞特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探究中完成對課文的理解和美的觀賞。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面敏捷地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向秀麗的大自然，投向美妙的生活。

二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。

朗讀訓練時，主要采納自主朗讀，暢談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學生商量，來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美，深情地向人們展示了自然界的美妙：以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？〞讓學生進行質(zhì)疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的歡樂、美好的生活，最終讓學生真實地感受到了鳥的天堂確實是鳥的天堂。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文的主要內(nèi)容。

三、以“看不清〞與“看清〞為教學線條。

教學設計的過程是一個由簡潔到冗雜，又冗雜再到簡潔的困難推動的過程，教學分為“榕樹〞和“小鳥〞兩部分。我緊緊扣住“看不清〞與“看清〞這兩個抓手，讓學生在閱讀的基礎上理解看不清“榕樹〞的緣由是因為距離遠、榕樹太大，“看清〞的是茂密、碧綠、秀麗的榕樹；看不清鳥兒的緣由是鳥兒的顏色多、數(shù)量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂〞里鳥兒的美好歡樂。

教學中滲透寫作方法的指導，根據(jù)時間的順序，由遠及近，細致描寫了黃昏的大榕樹，接著又細致地描寫了早晨鳥的天堂，又運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，采納對比的寫法，細膩地表達了兩次經(jīng)過鳥的天堂的感受。

四、拓展延長，觀賞如詩如畫的天堂

1、課文結(jié)束時，我支配了一個“我是小小導游〞的活動：假如你是“鳥的天堂〞的一位小導游，你會怎么向游客介紹“鳥的天堂〞呢？導游詞的要求：向游客介紹時要有禮貌，盡量口語化，可以加上自己查閱的有關(guān)資料。

2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是有名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時即興而作?！叭倌陙黹乓徽拢瑵馐a十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經(jīng)災從不犯，人間畢竟有天堂。〞

3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學生看著大榕樹說一句話?！策@秀麗的南國的樹〕

4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍藍，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜美臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜憧憬的地方。湖心島，鳥的天堂，你是美好歡樂的港灣。風輕輕，云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長長，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是美好歡樂的港灣。

五、預設與教學實踐的遺憾。

本節(jié)課的時間支配不是很妥當，課堂內(nèi)容太多太滿，一個課時無法完成原定的教學內(nèi)容，教學節(jié)奏前松后緊，最終只能精講“茂密的大榕樹〞部分，后面的寫“鳥〞的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學組織及教學語言方面的問題。教學中沒有設計書寫的環(huán)節(jié)，新課標提倡每堂課都要有書寫的訓練，后面僅僅支配孩子做導游的說話訓練，沒有融入書寫與寫話的訓練，這也是一個遺憾。對于學生不是了解，學生的互動有點拘謹，沒有放開自己的手腳，大膽表達自己的想法和觀點。以上是我對自己《鳥的天堂》課堂教學的反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結(jié)閱歷，爭取教學中的遺憾降到最低。

鳥的天堂教學反思4

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩，確實是一篇培育學生語感的佳作。而這篇文章的重點是兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及鳥的天堂的喧鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

一、初步設想

這篇文章層次清晰，學生理解起來也十分簡單，所以我采納與

學生溝通以的方式開始。首先介紹一下巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂密，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)的寫作方法，了解這樣寫的好處。

二、課堂勝利之處

1、重視朗讀訓練這是本課一個較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分〞到“合〞，讓學生充分感受“樹〞和“鳥〞相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步表達了《語文課程標準》的理念，敬重學生，發(fā)揚民主，張揚獨特，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

〔1〕、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領(lǐng)悟兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在溝通中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

〔2〕抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀〞。當學生領(lǐng)悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對比畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的喧鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，獨特是最終的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和精確的感悟。

3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂〞，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

三、缺乏之處

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會表達方面的指導，同時有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒有讓學生深入領(lǐng)會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對表達方法的領(lǐng)悟，最終一句話由于時光緣由沒有準時引導學生去領(lǐng)悟它的標點符號的不一樣用意。

四、幾點反思：

1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。

3、重視引導學生對表達方法的領(lǐng)悟。

4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

鳥的天堂教學反思5

一、抓住特點研讀體會

探究性學習是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中討論，在討論中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，把握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習商量的作用，讓學生合作商量，合作討論，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，表達了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得勝利的機會。

教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)覺查找“鳥的天堂〞的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？〞由于每一句話都能讓人感受到“鳥多〞的特點，學生可以不按句子的排列順序溝通，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的支配，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成〞之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，到達“不言傳〞但能“意會〞的效果，初步完成學習的淺層目標。

二、疑讀突破深入體會

古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚異和問題開始。〞日國沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)覺問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂〞特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的觀賞。

教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特殊是還沒有學到的句子〞，引導學生質(zhì)疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質(zhì)疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的詳情描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮亮的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)覺原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么〞和“寫一只畫眉用意何在？〞兩個穿插性問題引導學生想像?！耙皇て鹎永栓暎瑢W生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出全部的鳥生活歡樂，就象生活在天堂〞。然后通過朗讀，穩(wěn)固這種情感體會。

最終一段內(nèi)容采納開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特殊針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師準時啟發(fā)學生聯(lián)系上文學問釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問學生〞為“學生問〞，教學的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。

三、分層訓練穩(wěn)固體會

根據(jù)語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培育，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，

促成情感的生成。想像力是培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延長到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培育學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“辨別見聞和聯(lián)想〞目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。

第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂〞時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生觀賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，歡樂的歌，美好的歌〞這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意〞，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。

第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。

四、實踐反思

學生自主學習的潛力很大，關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導和評價。

從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素養(yǎng)教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組商量活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參加到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要留意讓學生動靜結(jié)合，給學生提供靜下來思索的機會。

鳥的天堂教學反思6

在設計本課時，我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂〞，為什么前四次有引號，最終一次沒有引號來展開問題。讓學生進行質(zhì)疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的歡樂、美好的生活。最終讓學生真實地感受到了鳥的天堂確實是鳥的天堂。在學習本課時，感到收獲最大的并不是學生對課文內(nèi)容的理解與把握，而是：

1、學生明白了鳥的天堂之所以能成為鳥的天堂是因為人與自然的和諧相處，我們應當主動地進行環(huán)境愛護，應當為自然界的生物提供好的生活環(huán)境。因為有了這樣的意識，在學生進行“鳥類演講競賽〞時，學生就真正表露了自己作為一只小鳥的歡樂，也表達了自己對人類愛惜鳥類的感謝。

2、學生領(lǐng)悟了的表達方法。本單元教學重點指出：在閱讀的時候，既要留意理解文章的思想內(nèi)容，又要留意領(lǐng)悟的表達方法。教學時，我充分發(fā)揮學生主體地位，主動采納合作、自主的學習方式，讓學生在閱讀中真正領(lǐng)悟文章的表達方法。讓學生明白了本文動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合，真實感受了大榕樹的靜態(tài)的美與群鳥紛飛的動態(tài)的美，從而培育了學生學語文、用語文的能力。

3、把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合，把閱讀與思索有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)受“讀—思—悟—通〞的學習過程，在“自主、合作、探究〞的學習行為中，獲取學問、形成能力。

對于我在在后面的把演講這一學生熟識的活動方式引進課堂，把教材“還原〞成生活場景，我認為讓學生在現(xiàn)實的、生活化的“生態(tài)〞中展開“對話〞，能活化教材，使教學能取得完善的效果。教學的結(jié)尾我又設計了差異性的練習設計，敬重了學生的獨特，表達了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到進展。

當然，本堂課也存在許多缺乏之處，比方：分析的多，讀書的時間就少了許多；文中的優(yōu)美句子，在賞析之余，還應當多加仿寫，但也因為時間關(guān)系漏掉了。今后，肯定要向課堂要效率。

鳥的天堂教學反思7

思言不諱地說，這節(jié)課的課堂效果遠遠出乎我的意料。是什么緣由使學生將一篇文章學得如此血肉鮮活？是什么緣由使學生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么緣由使學生將文字深處的人性人情講解并描述得如此聲情并茂？靜心深思，主要緣由有以下幾點：

一、友善的師生關(guān)系。

在整堂課中，師生之間的關(guān)系是友善的、民主的、平等的，課堂氣氛是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權(quán)，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的`課堂是自主的天地。正因為有了民主平等的師生關(guān)系，學生才會熱情洋溢、激情四射。溝通對課文的理解一節(jié)可以說是精彩紛呈。教師不斷地欣賞學生的獨特性和富有獨特化的理解與表達，師生之間充滿、充盈著一種精神氣氛，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體〞。懷海特說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木見到森林。〞如今的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五光十色的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。

二、有效的合作學習。

“青山正補墻頭綠〞，“熟讀深思子自明〞，在課堂上，學生既有充分的自主學習，也不乏有效的合作學習。合作前，教師用簡潔的語言明確了合作的任務；合作中，教師一以伙伴的身份對學生的合作學習進行了準時有效的指導和幫助，并在合作學習結(jié)束后給出展示成果的機會，給予總結(jié)和反饋。在語言溝通的過程中，在“思維火花的碰撞中〞，大家對于課文的內(nèi)容有了深刻的認識，獲得極大的情感滿足。

三、新穎的教學策略。

這節(jié)教學的課堂模式是開放的、生動的、改變的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀看，又有生動的錄象觀賞；既有正面的鼓舞，又有側(cè)面的“激將〞；既有教師對學生的由衷贊美，又有學生對教師的真誠評價；既有教師的與生為善，又有學生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？

課程改革召喚教師的教與學生的學相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，是互相溝通，互相影響，互相補充，從而到達共識、共享、共進。對教學而言，交往意味著對話，意味著參加，意味著互相構(gòu)建。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，獨特的張顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授學問，而是一起共享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。素養(yǎng)教育觀下的課堂教學需要的是人的教育。它的真正奉獻不僅是使學生獲得一種學問，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種看法，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學浸潤著人文色彩，負載著精神的使命。但是實現(xiàn)這一使命的方式卻不是簡潔的傳授和空洞的說教，而是教師用自身的美妙人性去熏陶和感染學生。教學是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！學生是具有靈性的人，是風格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應當在教學這一過程中帶著學生至峰顛領(lǐng)會秀色,至波心觸摸?；?；帶著學生感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應和！

教學永久是遺憾的藝術(shù)，要是再有機會教同樣的內(nèi)容，我肯定會重新審視教案，審視學生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標準》，我真實地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但信任肯定會留下我們共同探究的腳印。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞！

鳥的天堂教學反思8

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹齡的奇怪的大榕樹，樹冠大的出奇，濃陰覆蓋著約20多畝的土地，獨木成林。乘船近看，枝藤交叉，猶如一座森林；從遠處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹上棲息著成千上萬只鳥，成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，有名作家巴金來到這里游覽后，寫下了這篇《鳥的天堂》。如今，“鳥的天堂〞已成為了一個有名的風景點，吸引了千千萬萬的游客。

這篇文章按時間順序記敘了和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂〞所看到的不同美景，表達了對大自然的喜愛和贊美之情。

教學時，我特殊注重學生自主閱讀和寫作的方法的指導。根據(jù)“導學案〞的方式進行教學。

一、導入時從主題入手，引起學生閱讀興趣

“天堂〞什么意思？如今常用用來比方什么？“鳥的天堂〞指什么？文章中“鳥的天堂〞指哪里？通過這一系列的問題，引起學生的閱讀興趣，然后跟隨時間順序兩次游覽鳥的天堂河孩子們一起觀賞秀麗的南國風光。

二、新授時采納“設問導讀〞的方式

首先出示問題：第一次去鳥的天堂看到了什么？寫出了這一事物的什么特點？從文中的哪些詞句可以看出來？按什么順序來寫這一事物的？

讓學生帶著問題去閱讀，這樣學生在閱讀中有的放矢，學生通過小組合作，商量溝通，層層深入，在文章重、難點的突破過程顯得輕而易舉，學生對大榕樹的特點理解得清晰透徹，在學生的過程中真正成為了主人。通過小組的匯報，教師適當點撥、總結(jié)、評價，不斷鼓舞學生，引導學生學會學習的方法。

教學“第二次去鳥的天堂〞這部分時，我采納了相同的方法，這時學生對這一部分的寫作方法產(chǎn)生疑問，商量時沒有得出結(jié)果，我不急于告知他們結(jié)果，而是先解決簡單的問題，采納通過重點詞理解重點句，通過重點句理解重點段的閱讀方法，使學生理解文本，然后再講解他們不會的地方。因為這個地方曾經(jīng)難倒了他們，所以在講解時會給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設置懸念的味道。

三、寫作方法的提煉與滲透

這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，動靜結(jié)合，突出了景物具體生動的特點，每次學習完一部分，總結(jié)時，注重點撥、提示，告知孩子們在自己的文章中也可使用這種方法。

文章在寫鳥的活動時采納了“點面結(jié)合描寫景物的方法〞，這一方法是很多文章常用的方法。在描寫群鳥活動的場景時，對群鳥活動的情景先進行了總體描述，讓讀者有一個整體感受，就是“面〞的描寫；重點寫了一只畫眉鳥，把它的動作，聲音刻畫的生動逼真，這就是對“點〞的描寫。使用這種描寫方法可以使重點突出。我信任學習完這篇課文后學生對這兩種寫作方法肯定不會生疏，肯定會在他們的文章中觀賞到。

四、穩(wěn)固練習

語文教學同樣需要這一環(huán)節(jié)，于是在教學時，我出示了一張圖表，把要求填的內(nèi)容空白，讓學生依據(jù)學習的課文內(nèi)容填寫，再次回顧課文重難點，起到溫故知新的效果，加深印象。

五、讀懂情感

任何一篇文章的學習不只是學會文本這么簡潔，而是要讀懂文章的感情，這也是語文這一學科的特別性決定的。語文不僅是一門工具課，更具有人文性。那么這篇文章到底表達了怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比方：“那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉都有一個新的生命在抖動。〞這句話不僅是在寫葉子翠綠、光明，更蘊含著對大榕樹勃勃生機的贊美。這時，我問孩子們喜愛鳥的天堂嗎？〔生：喜愛〕，怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現(xiàn)？這樣引導學生注重愛護環(huán)境，愛護自然使學生情感與產(chǎn)生共鳴，更好理解文本。

當然這一課的教學中還有很多缺乏之處，如：教學語言不夠簡練，學生朗讀不充分，在寫作方法滲透時沒能準時練筆……

在今后的教學中，更要多思索，勤學習，深入討論教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。

鳥的天堂教學反思9

《鳥的天堂》是我國有名作家巴金的名篇，主要寫了兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景象：枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥快樂翱翔情景。文章采納動靜結(jié)合、點面結(jié)合的寫作方法，表達了對榕樹和大自然的贊美之情。通過此節(jié)授課，體會良多。

勝利之處：

能最大的發(fā)揮學生的主動性和主動性，運用問題的設置，逐步引導學生順利完成教學目標。教師通過引導讓學生學會了靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫和想像的寫作方法；在指導學生朗讀和背誦上，采納多讀和圖文結(jié)合的方法，以直觀的效果讓學生理解對榕樹的寵愛贊美之情，體會到內(nèi)心的人與自然和諧共生的理念，從而學生能有感情的去誦讀課文，并通過多讀在較短的時間內(nèi)背會相關(guān)段落。

充分運用現(xiàn)代教育手段，用豐富多彩的課件吸引學生，視頻兩面與背景音樂的結(jié)合能大大促進學生體會到文字所表達的情感。

缺乏之處：

1、缺少小組間溝通、協(xié)作。也有受疫情的影響，不能讓學生通過小組的方式來溝通，如此學生對問題的討論就不太深入，學生在回答下列問題和表達自己觀點的時候，運用語言的能力也有待提高。

2、在各個環(huán)節(jié)的時間把控上，做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫榕樹的環(huán)節(jié)上時間較多，動態(tài)描寫鳥的環(huán)節(jié)時間略短。

改良方法：

課前要充分的熟識教材，把課堂中的環(huán)節(jié)設計好，授課時把節(jié)奏把握好?，F(xiàn)代信息教學手段還要繼續(xù)學習完善。

鳥的天堂教學反思10

《鳥的天堂》是有名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的秀麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥快樂唱歌。以樸實優(yōu)美的語言、鮮亮的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂〞,從而贊美了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一、走進“鳥的天堂〞——感受枝繁葉茂

1、通過情境感知

在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設了“我〞來到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我〞觀賞大榕樹的情境中；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我〞觀賞鳥兒的情境中。

2、自由溝通感知

當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班溝通：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。

有個同學說我喜愛第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機〞。他很有感情地讀了第8自然段最終兩句話：“好像每一片綠葉都是一個新的生命在抖動……這秀麗的南國樹〞。聽到他讀，好像眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照射下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜愛第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有觀察過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太詫異了!〞她主動地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜愛第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜愛綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜愛〞。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙〞。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂密，更表現(xiàn)出了榕樹的綠。〞課文編排的意圖就是要學生能夠知道是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的愛好，更好地領(lǐng)悟了教材。

二、透過文字——感受語言魅力

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上精確生動，樸實優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。〞這里假如去掉“好像〞變成寫實，就顯得不真實了；假如換成“我覺得〞就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“抖動〞假如變成“涌動、跳動、顫抖〞，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)精確地刻畫出來?！昂孟?、抖動〞傳神地把當時的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘〞的心態(tài)，意境深遠，妙不行言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛〞。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥玩耍，“處處是鳥聲，處處是鳥影〞，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲〞，從視覺寫“影〞，寫影比寫鳥本身更能表達當時的喧鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀〞。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

三、走近鳥兒——感受人鳥共生

秀麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構(gòu)成了一道絢麗的風景。學生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂〞呢？教學中，抓住學生關(guān)懷的這一話題，引導學生進行相關(guān)的商量，可以到達一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；愛護自然生態(tài)。承接了學生的質(zhì)疑，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護鳥的和諧共生。同時要求學生去愛護益鳥。

四、理解文本——感悟表達方法

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機地融合在一起，一動一靜，互相襯托。我在教學時就抓住了這一點，在總結(jié)課文階段，引導學生感悟的表達方法，及課文由遠及近，由整體到局部，由總體到個體，將行文中的表達方法內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)。學生學習的目的最終是要把書本上的學問轉(zhuǎn)化為自己的學問。我們要運用的表達方法進行訓練，做到了講練結(jié)合。

五、走進文本表達校內(nèi)文化

茂密的巨大的榕樹，四周的河流、農(nóng)田，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有愛護鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵，學生對文章的理解自然會更深刻。

教學中，我們要以學習課文為契機，對學生進行愛鳥、護鳥、愛護環(huán)境等方面的教育，愛護鳥類、愛護環(huán)境人人有責，做到人、鳥、自然和諧共處。

鳥的天堂教學反思11

《鳥的天堂》一課，脈絡清楚，記敘了兩次去“鳥的天堂〞看到的不同景象，分別描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬敞清亮的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂〞的秀麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一、在想象中豐富畫面

學習課文時，我以的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會驚異、贊美的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想為什么會如此驚異，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句特別生動：榕樹正在茂密的時期，似乎把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。這秀麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，或許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些秀麗與生機之外，好像沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到這份在安靜中的美吧。

始終以為看景讀景，是非要帶著這顆善感安靜的心才能品味到其中的秀麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，漸漸地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，似乎已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子特別光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地抖動著，似乎榕樹正在悄悄長大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們?nèi)硇牡赝度氲剿枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的閱歷與積累，與的文字連接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。

二、我所沒想到的

第一部分的教學取得勝利，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹四周千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加光明地照射著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……〞這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出如今自己眼前的畫面：

生1：我看到很多鳥在我四周飛，它們攔住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。

我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。〞哄的一下，教室里炸開了鍋，剛剛還沉醉在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正預備發(fā)火突然想到《富裕的西沙群島》一課，于是待學生稍稍清靜我便問他們：“還記得《富裕的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是珍貴的肥料，正是靠這些肥料提供給分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂密。大榕樹為鳥提供舒適、歡樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美妙使巴金爺爺不由得贊美“那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊!〞聽了這番話剛剛還嘻嘻哈哈的同學們一下子清靜下來，我也輕輕地吁了口氣。

課后，回顧這節(jié)課，有一點值得確定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至驚奇荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想。

鳥的天堂教學反思12

小學語文難教、難學，它不如數(shù)學那樣，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文有的東西，原來就“公說公有理，婆說婆有理。〞所以，在新課程改革的指引下，我們進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對教學有用的東西應用于自己的語文教學中。在實際教學中也發(fā)覺了不少問題，近期聽了本組教師教學的《鳥的天堂》感處頗深，有些問題期望能與大家共同探討。

一、小學語文教學要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式學習。

我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今日的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于轉(zhuǎn)變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新學問的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有獨特的過程。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有獨特的過程。例如：在教學感悟課文內(nèi)容時，教師要求學生自由讀課文，畫出兩次到鳥的天堂看到了什么?感受到什么?讀一讀，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習，然后溝通學習收獲，在教學中，我們應當信任學生的自主學習能力，在已有學問的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特殊是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學習小組合作學習要做好充分的預備，小組匯報溝通時，可以讓學生學會交往、學會參加、學會傾聽、學會敬重別人，真正把自己不懂的問題弄明白，否則就是留有形式，毫無效果。

二、重視學生的朗讀訓練。

曾經(jīng)有人說，新課程改革了，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，認為至少應當要淡化。但是，我認為，語文課仍舊需要重視朗讀訓練。

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，進展感受和理解能力。在本課的教學中，教師每一段都讓學生既要自主地讀，又要在小組合作學習時進行朗讀。特殊留意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。

古人云：“興趣是最好的的老師。〞“授業(yè)無趣，必不樂學。〞我多年的語文教學實踐證明，這確實有道理，只有學生對所學學問產(chǎn)生了深厚興趣，才能有學習動機，才能有良好的學習看法，才能知難而進、鍥而不舍，從而提高語文教學效果。由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當優(yōu)美的文章。因此，在本課的教學中，教師尤其留意了這一點。在第一課時的教學中，就用錄音放鳥的叫，同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學生的無意知覺里，就體驗到了所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課，學生都在興趣高漲的前提下進行學習，自主學習的主動性提高，合作學習也能按要求完成。在本節(jié)開始時，教師又提出了一個能激起學習興趣的問題：我?guī)状谓?jīng)過鳥的天堂?每次看到的景物有什么不同?從而準時將學生帶入了優(yōu)美的大榕樹中、充滿活力的課堂中。充分地激起了學生的學習興趣，在品味描寫榕樹或鳥的語言文字，引導學生抓住重點句子，重點詞語仔細感悟，體悟到榕樹的美，鳥的天堂的美。了解“鳥的天堂〞的含義。從而到達了感悟語言的美，受到熏陶的目的。

鳥的天堂教學反思13

為期一月的課堂教學比武結(jié)束了。告辭了“鳥的天堂〞，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！〞我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾削減到最少。確實，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也排列了下來。比方說，談話導入環(huán)節(jié)中：“聽了我的表達，你們有什么問題嗎？〞這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將實行不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。

再比方，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根〞很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不行思議，于是，我把這些資料整理成一個補充學問，設計了一個“你知道嗎〞教學環(huán)節(jié)，做在了課件上，準備在學習這個句子時由學生質(zhì)疑得出。學生在課堂上果真提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小學問呈現(xiàn)出來，解決了疑問。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在把握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺〞。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預設了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充滿活力〞或是“人間仙境〞，但都不如那份“和諧〞來得更為貼切?？墒牵敃r的我只是以一句：“說得真好〞就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。

其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧〞，挖掘出了榕樹之所以旺盛的隱秘：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以歡樂的緣由：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。

這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂〞，而假如我們期盼更多的“人間天堂〞，就要努力去營造和諧，這不也正是如今這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂〞，更添了一份深刻的理解。

【遺憾】

可是當時，我們都錯過了。

對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的確定，錯過了被全部同學欣賞甚至崇拜的可能；而對全部的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)受。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑擔心。

因為在我的預設中，如今還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學內(nèi)容原來就許多，我的教學進度原來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我〞字?？磥?，遺憾并不是偶然！

【思索】

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機靈上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必需具備的一種教