《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

今日上午上《路旁的橡樹》一課時，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容，這樣上的課堂不會太冷清，因為在這之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，遺忘讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答下列問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當(dāng)我走到班級里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時，發(fā)覺他只是嘴唇動但是沒聲音，我感到很驚奇，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？〞迫于老師的威武，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當(dāng)遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說，可是一句話里好幾個不認識的字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會，于是我就見機讓他當(dāng)全班的老師，我當(dāng)他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信。

在板書的.時候，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學(xué)生簡單理解，當(dāng)我畫出高大的橡樹的時候，有個學(xué)生說老師畫的像棉花糖，當(dāng)時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹〞時候，那個學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹〞當(dāng)時全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，如今想想簡筆畫對老師來說也是特別重要的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

【教學(xué)片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，預(yù)備修建一條公路。在公路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹，大家遲疑之后決定為橡樹讓道，于是原來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學(xué)本課時，我設(shè)計了一個寫話練習(xí)。讀完好個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話。可以對自己說，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始溝通。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹感謝你！〞有的說“我們應(yīng)當(dāng)和大自然和諧共處。〞

有的說“我們只有一個地球，我們應(yīng)當(dāng)愛惜地球上全部的動物和植物。〞我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完善的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！〞正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的公路變得彎彎曲曲的。〞此言一出，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們清靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？〞有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！〞我說：“大橡樹長在原來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習(xí)慣用人類的.目光去衡量一切。這是不對的。〞這時，另一位學(xué)生“刷〞地站起來，反對道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋〞說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它的確長錯了地方。〞

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我興奮地反對道：“我不能同意你的觀點。正是因為我們?nèi)祟愑谰枚际菑淖约旱慕嵌瘸霭l(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。莫非我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？〞這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們假如亂砍亂伐，大自然就會報復(fù)的。〞“我們不是

學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最終洪水把村莊都沖走了。〞那個向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學(xué)反思】

一、要表達人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

當(dāng)聽到學(xué)生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的公路變得彎彎曲曲的

。〞我的第一反應(yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當(dāng)?shù)胤裾J了他：“這是不對的。〞當(dāng)我的觀

點受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否認孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標指出，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應(yīng)當(dāng)是和風(fēng)細雨式地滋潤，

讓人文關(guān)心猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度去看問題，想問題，結(jié)合語言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)心得到有效地滲透。假如

我這樣做，或許“意外〞就會轉(zhuǎn)為“意料之中〞了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情〞。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆

直的公路變得彎彎曲曲的。〞

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特殊期望這條公路是筆直、寬敞、美麗，像箭一樣橫貫?zāi)媳?？?/p>

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們期望有這樣一條公路嗎？〞

孩子們異口同聲地說：“是的！〞

然后，我又問：“那么當(dāng)時的筑路工人，他們期望有這樣一條公路嗎？〞

孩子們說：“是的。〞

我又問：“你從課文哪些地方看出來？〞

然后，孩子們開始讀書、商量。從工人們開始的期望，到后來的遲疑，字里行間，到處可以體會到工人們比我們更期望有一條筆直、寬

闊、美麗的公路。

然后，我又問：“工人叔叔是多么期望修建一條筆直、寬敞、美麗的公路啊，可他們最終做出了怎樣的決定？〞

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的。〞

于是我再問剛剛那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？〞

二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)心

當(dāng)一個男孩理直氣壯地站起來反對老師時，我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你

認為下次遇到同樣的狀況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如，當(dāng)時我能說一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù)，果真是智勇雙全

啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是全部的角度看問題都是正確的……〞你想，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上，當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識目光去對待，還是感到憤怒與不屑呢？這些心情與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

親密相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學(xué)生時時到處體會到老師對他的關(guān)心。簡潔地說，課堂上表達人文關(guān)心，

不僅要重“言傳〞，更要重“身教〞。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是很輕松，所以我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心〞這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培育了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培育了學(xué)生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

我通過提問前一課的學(xué)問導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把學(xué)生的留意力引向像樹，通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。〞啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的樣子，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的`橡樹，全班同學(xué)再加以改良和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。〞讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚〞的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀，提出問題，大家解疑課堂特別的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。〞

學(xué)生通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的獨特解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

最終由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學(xué)生進行了課外延長很好的對學(xué)生進行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心〞這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動起來，既培育了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培育了學(xué)生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中，一開始我就把學(xué)生的留意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。再查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。〞啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的樣子，說說這棵橡樹的特點，接著在黑板上畫這棵挺立、高大的.橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。〞讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚〞的基礎(chǔ)上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的。《路旁的橡樹》講解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的'故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增添環(huán)保意識。

課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個學(xué)習(xí)目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和懷疑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓學(xué)生依據(jù)事情進展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果〞來梳理文章的線索，最終讓學(xué)生說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫順序，特殊是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果〞來概括。學(xué)生把握狀況不理想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生商量的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地表達學(xué)生的主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增添環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心冗雜的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最終一段，讓“高尚〞一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用能力。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。〞這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向?qū)掗煹腵生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些缺乏：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人默默無語時的場面，假如能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地表達學(xué)生的主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

今日，我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的推斷！老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，肯定會更清晰地看到自己的缺乏。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先意料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必需敏銳地發(fā)覺他們的思維過程，從錯綜冗雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶著學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的'揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏〞飛得多遠，“線〞永久在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們靜默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和準時調(diào)整策略上，我明顯缺乏教學(xué)機靈。我想

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣〞這個問題前，還是應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生解決“馬蹄形〞是什么樣子，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？〞這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭論思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控能力。在詳情上，還有許多毛病，比方一開始自己也有些緊急，說明缺少實踐鍛煉的閱歷；對多媒體課件的操作不夠敏捷，導(dǎo)致不當(dāng)心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的掌握不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點回到了起點；書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了幾個小部分，還有，課堂中的商量過于形式化，沒有到達預(yù)期的效果。我想假如繼續(xù)改良，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思索的蘆葦〞吧！在過程里，我們感受著歡樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體，感謝你們的指導(dǎo)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講解并描述的是“工人們在修建公路時，發(fā)覺一顆粗壯、牢固、挺立的大橡樹挺立在路基的中央。為了愛護橡樹，工人們與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既愛護了橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃〞的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識強。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際培育學(xué)生的環(huán)保意識。

這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解〞筑這條路的人肯定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培育了學(xué)生的`閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培育了學(xué)生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避開分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點和中心句〞筑這條路的人肯定有一顆高尚的心“，讓他們反復(fù)去讀，去體會。學(xué)生通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的獨特解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

我們都知道《課標》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清晰，也可以留著今后解決。

在教學(xué)中我也清晰這些，但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種狀況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以依據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計一張測試卷在不加重學(xué)生負擔(dān)的狀況下讓學(xué)生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，的確有道理，但能行嗎？抱著試試看的看法我又進行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。

在今日的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在溝通自己的內(nèi)心感受，在仔細地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時間內(nèi)在評價的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問題的理解程度，還有那些個同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的.把握運用狀況也能有個精確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中肯定還有很多缺乏，期望在座的各位老師能夠多提珍貴意見。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講解并描述的是人們在筑路的過程中設(shè)法愛護一棵粗壯，牢固、挺立的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境愛護意識的增高，內(nèi)容簡潔，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，感受的細膩的描寫。

首先，讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的`故事。但是他們不能這么簡練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進一步練習(xí)才能到達，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)再說出受到人們贊揚這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時，既要抓住主要的還要留意課文意思的完好性。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫橡樹的樣子時，我留意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，體會橡樹的粗壯、牢固、挺立，并且進一步引導(dǎo)學(xué)生體會這棵橡樹和哨兵的相似性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計師為保存這份美而做出轉(zhuǎn)變的心靈美加深體驗。

缺乏之處，本課教學(xué)對于學(xué)問點的訓(xùn)練不夠，比方，對于擴寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)覺進行訓(xùn)練，下次，海英留意學(xué)問的連貫性。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的.孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的推斷！老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，肯定會更清晰地看到自己的缺乏。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先意料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必需敏銳地發(fā)覺他們的思維過程，從錯綜冗雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶著學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏〞飛得多遠，“線〞永久在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們靜默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和準時調(diào)整策略上，我明顯缺乏教學(xué)機靈。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣〞這個問題前，還是應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生解決“馬蹄形〞是什么樣子，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？〞這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭論思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控能力。在詳情上，還有許多毛病，比方一開始自己也有些緊急，說明缺少實踐鍛煉的.閱歷；對多媒體課件的操作不夠敏捷，導(dǎo)致不當(dāng)心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的掌握不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點回到了起點；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了“和諧畫卷〞這幾個詞，我想假如加上，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思索的蘆葦〞吧！在過程里，我們感受著歡樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。

本文可分為三部分。

第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們準備修建一條公路。

第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。

第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊美筑路人有一顆高尚的心。

1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。

2．體會筑路工人愛護橡樹、愛護植物的高尚的心。

3．培育學(xué)生思維能力。

第一課時

一、導(dǎo)人新課。

1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?

2．板書課題：路旁的橡樹。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，留意讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。

3．提出自己的疑問。

三、檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。

寬敞()

挺立()

楔()子

2．理解詞語。

延長：延長，伸展。

挺立：直立而高聳。

沉重：重量大；程度深。

責(zé)怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

默默無語：不說話。

3．提出自己的疑問。

(這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊美筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思索同學(xué)提出的問題。

第二課時

一、導(dǎo)人新課。

這節(jié)課，我們根據(jù)順序來解決同學(xué)們提出的問題。

二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。

1．自讀課文第二至七自然段，思索：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。

2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

(在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。)

3．看到這樣一棵高高的'橡樹，筑路人有什么反應(yīng)呢?

(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也默默無語。)

4．對上面的第二句話進行提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組商量。

(這么一棵粗壯、挺立的橡樹，伐了它，真是惋惜。有沒有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程師為——嘆了口氣。

工人們?yōu)椤獓@著氣。

6．體會工程師的話：如今誰也不會責(zé)怪我們了〞的意思。

(我們不會因為完成不了筑路任務(wù)而受到上級領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)怪，也不會因為砍伐了橡樹受到路人的責(zé)怪。)

三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段。

1．默讀課文第八、九自然段。

2．思索：人們贊美筑路人有一顆高尚的心說明了什么?(贊美筑路人愛護橡樹、愛護植物的愛心。)

四、再讀課文，說說你讀后的想法。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增添環(huán)保意識。

初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變想法的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的依據(jù)是"工程師說:"計劃是不行以修改的`."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？〞一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在遲疑."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們確定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.許多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們強烈地商量著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達成了共識：工程師也有一顆和善的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

今日講《路旁的橡樹》。

先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事，學(xué)生說得都很細致，像是在復(fù)述課文，我對學(xué)生說：“最聰慧的孩子是把文章能讀成一句話。〞許多學(xué)生再次思索，一次次的簡練，最終我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

接下來，我們抓住課文的最終一句話“修筑這條路的路肯定都有一顆高尚的心。〞來理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話，同學(xué)們理解得比較好。許多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。

“計劃是不行以修改的。〞工程師說。

“橡樹葉也不行以砍。〞工人們說。

講到這里時，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話對內(nèi)容進行深思索。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰來當(dāng)工人們？咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來了。下面是我們的`對話。

“計劃是不行以修改的。〞“橡樹也不行以砍。〞

“路肯定要繼續(xù)修下去。〞

小宏不知如何回答了，驚訝的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒有這樣的話呀。

我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進行了下面的對話。

“計劃是不行以修改的。〞“橡樹也不行以砍。〞

“路肯定要繼續(xù)修下去。〞“橡樹也肯定要愛護。〞

“路肯定要修通。〞“橡樹決不能砍。〞

“怎么辦呢？〞“可以轉(zhuǎn)彎呀〞

說到這里時，我明白同學(xué)們是依據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會拿出方案，因為起決定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“信任你會有方法的。〞這樣說更合理。

在我們兩人對話時，同學(xué)們的興趣特別高漲，有人幫著小雨說，有人為小雨加油。我觀看了一下，全部的同學(xué)都參加了進來。

課堂的預(yù)設(shè)特別關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

教學(xué)目標：

1、能借助拼音正確、流暢地朗讀課文。

2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增添自覺愛護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點：

體會人們?yōu)閻圩o橡樹而表達出一顆高尚的心，為愛護環(huán)境做出自己的努力。

教學(xué)預(yù)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

2、教師課件制作。

教學(xué)課時：略讀課文1課時

教學(xué)預(yù)設(shè)：

前置練習(xí)

〔投影〕這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

一、詞語介入，感受生機

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？〔投影出示〕

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，惋惜它長的不是地方——長在了公路旁邊。如今要在這兒修公路，這棵樹攔住了去路，這棵橡樹的命運如何呢？今日我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。〔板書課題〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文2遍，讀準字音。〔出示重點詞語自讀〕

2、指名讀，師生一起正音。

3、說文章主要講了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重點，商