教育熱點(diǎn)現(xiàn)象分析

PAGEPAGE1教育熱點(diǎn)現(xiàn)象分析教育熱點(diǎn)現(xiàn)象分析【現(xiàn)象一】關(guān)于新課程理念問(wèn)題，有一種說(shuō)法是：我們不缺理念，只缺行動(dòng)；于是，有人提出來(lái)：我們不缺理念，只缺信念?！緟⒖即鸢浮浚?、【分析】目前，許多教師認(rèn)為，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育人士也認(rèn)為，新課程理念大家已經(jīng)耳熟能詳、倒背如流了，什么合作探究、自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、尊重傾聽(tīng)、個(gè)性化解讀等等，然而，我們回頭再看我們的常態(tài)課堂，卻發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)下的的教學(xué)行為仍然存在著很多嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)杜郎口、東廬、洋思、后六之后，有一種較為普遍的說(shuō)法：做法很好，但不切實(shí)際。于是，便沒(méi)有了下文。那么，到底我們?cè)撛趺崔k，針對(duì)自己的情況有沒(méi)有進(jìn)行具體認(rèn)真的分析，有沒(méi)有尋找切實(shí)可行的自我操作方案和方式，是不是真心實(shí)意一心一意做改革，都是一團(tuán)霧水。（2）課堂教學(xué)過(guò)程中，兩頭翹的現(xiàn)象時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)。要么是課堂灌輸現(xiàn)象依然比比皆是，要么是教師主導(dǎo)作用幾乎無(wú)所適從。有的課堂上傳統(tǒng)的優(yōu)秀的講授、示范教學(xué)受到了冷落，出現(xiàn)了缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的無(wú)意義的對(duì)話和活動(dòng)；有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師作用得不到重視，教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得十分單一；有的課堂注重了過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，卻忽視了基本的知識(shí)與技能的基本組織，教學(xué)的有效性大打折扣。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？我以為，對(duì)新課程理念的解讀很不深入，也就停留在學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有真正的消化與吸收。也就是說(shuō)，這是別人給你的，不是從自己心里長(zhǎng)出來(lái)的。2、【建議】：（1）只有真正認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律，高度重視教學(xué)之道與教學(xué)之術(shù)的關(guān)系，將教學(xué)的基本原理與教學(xué)的基本方法融為一體，才能收獲行動(dòng)化理念，從源頭解決認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系。真正的理念是習(xí)得的，不是學(xué)得的。（2）需要認(rèn)真澄清一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找對(duì)接的關(guān)系，剔除呆滯僵化封閉的東西，輔之于靈動(dòng)進(jìn)步開(kāi)放的改革手段。（3）必須重視和加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型共同體組織。教研組建設(shè)中的教研制度建設(shè)需要糾轉(zhuǎn)有計(jì)劃無(wú)落實(shí)或者有形式無(wú)實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，注重教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性主體性系列性研究。要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)交流和自覺(jué)研究的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)力作為專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力來(lái)認(rèn)識(shí)和推進(jìn)?！粳F(xiàn)象二】關(guān)于校本培訓(xùn)問(wèn)題，有一種現(xiàn)象是：活著，但不存在。教師（特別是中老年教師）的內(nèi)驅(qū)力存在著較大的問(wèn)題。【參考答案】：1、【分析】：在教師培養(yǎng)對(duì)象報(bào)名時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況，一是有的學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到意義所在，全面發(fā)動(dòng)、高度重視并強(qiáng)勢(shì)要求；一是有的學(xué)校幾乎無(wú)動(dòng)于衷，缺少正確定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，草草了事。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，一大批中老年教師因?yàn)橐呀?jīng)是小高或中高職稱了，內(nèi)心就缺少了一種自主發(fā)展的迫切愿望，沒(méi)有了奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。再有，在更大的規(guī)?；?qū)用嫔希３榱伺囵B(yǎng)和推出更多的年輕教師，一批中老年教師也就束之高閣，難有施展身手的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校的校本培訓(xùn)雖然名目繁多，但是沒(méi)有系列跟進(jìn)，缺少推進(jìn)深化的策略。如何重視一大批富有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師的作用，如何讓他們始終保持青春的活力和生命力，這是一個(gè)校本培訓(xùn)中十分棘手的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？我以為，我們的教師沒(méi)有真正理解和體驗(yàn)到自己工作的神圣感和幸福感，存在著一種職業(yè)與事業(yè)、專業(yè)之間的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。2、【建議】：（1）要千方百計(jì)地幫助教師尋找和體驗(yàn)到自己人生的意義，深刻享受工作的幸福。要發(fā)掘教師隊(duì)伍中健康的優(yōu)秀的治教品質(zhì)和典型，給生命以一種向上的力量。要深刻地認(rèn)識(shí)到自己不是不能或不可能，而是缺乏一種樂(lè)觀積極的心態(tài)和完善自我的意志。人生是一場(chǎng)馬拉松，真正的成功者需要的是一種恒心與毅力，是一種堅(jiān)持不懈的精神。生活的精彩在于在自己的工作中尋找詩(shī)意。當(dāng)跨過(guò)艱辛之后，收獲的將是掌聲和鮮花。更何況，一個(gè)教師的心靈豐富與深刻了，你的教學(xué)才能深刻與豐富起來(lái)，我們?cè)趺纯梢韵麡O地對(duì)待我們的莘莘學(xué)子呢。（2）教師的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)層次與坡度的關(guān)系，要有總體規(guī)劃和分層推進(jìn)的策略。要在整體規(guī)劃之后采用切實(shí)可行的措施分步實(shí)施。一是逐步完善教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，二是合理分解年齡結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)方案，三是加強(qiáng)系列跟進(jìn)和深化的操作方式。我們要特別講究校本教研與校本培訓(xùn)的一體化方案，逐步改革培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的專家培訓(xùn)通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，多開(kāi)展一些對(duì)話式、沙龍式、診斷式、探究式等的活動(dòng)，及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)理念通過(guò)教師的教學(xué)探索過(guò)程成為教師的教育素養(yǎng)。要加強(qiáng)對(duì)教師的人性關(guān)懷，一則可以激發(fā)教師的主動(dòng)熱情，二則可以發(fā)現(xiàn)教師的感動(dòng)故事，三則可以營(yíng)造學(xué)校的精神家園?！粳F(xiàn)象三】“虎媽”，美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授。原名蔡美兒，近日她出版了一本名叫《虎媽?xiě)?zhàn)歌》的書(shū)在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書(shū)介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等。蔡美兒為兩個(gè)女兒制定十大戒律，自稱“采用咒罵、威脅、賄賂、利誘等種種高壓手段，要求孩子沿著父母為其選擇的道路努力”。被她罵成垃圾，也不準(zhǔn)看電視或有玩伴的長(zhǎng)女，17歲的蔡思慧已獲哈佛和耶魯錄取，已決定上哈佛大學(xué)。【參考答案】：“狼爸”、“虎媽”隨著媒體的報(bào)道，名揚(yáng)大江南北。他們所宣揚(yáng)的極端的教育方式也引發(fā)了社會(huì)各界的討論，有人宣揚(yáng)支持，有人抨擊反對(duì)。支持者認(rèn)為“狼爸虎媽”的教育成果還是很“顯著”的，孩子紛紛進(jìn)入名校，這是多少家長(zhǎng)、多少孩子們的愿望；反對(duì)者則認(rèn)為“狼爸和虎媽”的教育方式完全是一種“棍棒”教育，是早已經(jīng)被淘汰、被否定的教育方式，是不利于孩子們健康成長(zhǎng)的教育方式。出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)議我認(rèn)為是很正常的，每個(gè)人對(duì)于成功教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不同的，自然認(rèn)定的教育方式也是不同的。而我們所需要思考的是“狼爸虎媽”產(chǎn)生的喧鬧的背后所隱含的廣大家長(zhǎng)們對(duì)于如何教育孩子的迷茫，以及目前我們國(guó)家教育體制、教育方式的不完善。首先，對(duì)于題目中提到的“狼爸虎媽”極端的教育方式，我認(rèn)為需要客觀公正地看待。這種教育方式的一個(gè)特點(diǎn)是“家長(zhǎng)主導(dǎo)型”，由家長(zhǎng)來(lái)決定孩子的成長(zhǎng)方式和成長(zhǎng)路線，并利用一些懲罰手段去維護(hù)家長(zhǎng)的權(quán)威，達(dá)到既定的教育目的。雖看似“暴力、專制”，卻也隱含了“狼爸虎媽”對(duì)于孩子們的關(guān)心和對(duì)于孩子們成才的重視。但是這種教育方式的弊端還是非常明顯的，雖然教育的結(jié)果表面上看起來(lái)是成功的，孩子們進(jìn)入了名校，但是決不能因此去宣揚(yáng)和推廣。因?yàn)檫M(jìn)入名校并不是斷定一種教育方式是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“狼爸虎媽”的教育方式是否真正獲得了成功還需要時(shí)間的驗(yàn)證。其次，我們也應(yīng)該看到“狼爸虎媽”之所以受到有很多家長(zhǎng)的追捧，主要原因是大家對(duì)于成功教育的判定標(biāo)準(zhǔn)就是考高分、進(jìn)名校，根本原因則是應(yīng)試教育在中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。這種影響造成高校招錄以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)校也是以育知為本，著力于提高學(xué)生的考分，家長(zhǎng)們更是“擇校成風(fēng)”，盲目追求名校，對(duì)于孩子們的全面發(fā)展時(shí)極其不利的。我國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端并推行了一系列改革措施。20XX年國(guó)家頒發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》提出各地要堅(jiān)持“以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育理念，促進(jìn)孩子“德智體美勞”全面發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)成才。這種教育理念的提出為各地的教育改革提供了大方向，為各級(jí)教育部門(mén)提出了工作的基本要求。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把思想品德教育、素質(zhì)教育放在第一位，把做人教育放在第一位。要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理想信念教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義榮辱觀教育、法制觀念和公民意識(shí)教育，把“德育為先”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”落到實(shí)處；廣大的教育工作者應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，掌握合理的教育方式，能夠在尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，尊重他們的人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們、要求他們、因材施教；家長(zhǎng)們也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。在尊重孩子自主權(quán)利之上給予孩子合理的引導(dǎo)和教育。以自身的豐富閱歷和專業(yè)的眼光幫助孩子進(jìn)行選擇、判斷，而不是逼孩子成才或者規(guī)劃孩子成才；總之，社會(huì)各界都需要認(rèn)識(shí)到身上肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的責(zé)任感，共同努力，為青少年健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，幫助孩子們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，保障其健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才，提升我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！粳F(xiàn)象四】最近一段時(shí)間西安某校出現(xiàn)一些帶著綠領(lǐng)巾上學(xué)的學(xué)生，他們都是那些學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生，學(xué)校為“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視”，便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長(zhǎng)和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。綠領(lǐng)巾事件不單純是領(lǐng)巾顏色的差別問(wèn)題，但從佩戴綠領(lǐng)巾的孩子的表情上我們可以看出，這條領(lǐng)巾影響了什么，影響的有多深。我們認(rèn)為是及其的不合適，佩戴紅領(lǐng)巾是一項(xiàng)嚴(yán)肅神圣的行為，盡管佩戴綠領(lǐng)巾的出發(fā)點(diǎn)是激勵(lì)孩子成長(zhǎng)，但紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾都在校園內(nèi)出現(xiàn)，不利于孩子對(duì)紅領(lǐng)巾的認(rèn)知與尊重。綠領(lǐng)巾雖不是差生的標(biāo)識(shí)，客觀上已變相給孩子劃分了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產(chǎn)生自卑感，不利于心理健康。對(duì)于這個(gè)事件請(qǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述?！緟⒖即鸢浮浚骸熬G領(lǐng)巾事件”經(jīng)網(wǎng)絡(luò)曝光后，引起了不少人的評(píng)論。媒體普遍的輿論導(dǎo)向都在譴責(zé)這所學(xué)校的教育管理有誤，甚至糟糕至極，于是校方道歉了，經(jīng)大家這么“熱心”的關(guān)注之后，西安的這所實(shí)驗(yàn)小學(xué)也許再也不會(huì)做出類(lèi)似的事了。正如有些人說(shuō)的那樣，我們提倡素質(zhì)教育這么多年了，可結(jié)果是仍有一代一代人在這種強(qiáng)烈的呼聲中踩著應(yīng)試教育的步伐為了能進(jìn)好學(xué)校擠破頭顱，學(xué)校為了“鼓勵(lì)”學(xué)生竟給他們貼上了“綠色”的標(biāo)簽，班級(jí)里仍有所謂的好學(xué)生與壞學(xué)生。。。這顯然不是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，“綠領(lǐng)巾事件”只是我們分析問(wèn)題的一個(gè)切入點(diǎn)。其實(shí)更早以前就有類(lèi)似綠領(lǐng)巾的問(wèn)題出現(xiàn)，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起大家的足夠重視，今天我們就西安的綠領(lǐng)巾事件反思一下，我們的教育到底錯(cuò)在了哪里？有人說(shuō)是中小學(xué)教育管理體制不夠科學(xué)，沒(méi)有承擔(dān)起正確引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)自尊自信的良好心態(tài)的責(zé)任，很多青少年正在飽受著有弊病的教育體制的摧殘，身心受到了不同程度的傷害，而這絕不是素質(zhì)教育體制應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的姿態(tài)。有人說(shuō)綠領(lǐng)巾是對(duì)孩子很傻很邪惡的教育暴力，素質(zhì)教育還任重而道遠(yuǎn)。這些說(shuō)法的確說(shuō)到了重點(diǎn)上，但我想，問(wèn)題不僅僅停留于此。西安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師和校長(zhǎng)聲稱他們只是想鼓勵(lì)成績(jī)差的孩子努力學(xué)習(xí)，將來(lái)帶上紅領(lǐng)巾，有些家長(zhǎng)也贊同學(xué)校的做法，認(rèn)為那是一種鼓勵(lì)機(jī)制，無(wú)可厚非。我相信他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，都是為了讓孩子好，可他們卻沒(méi)有考慮到主人公的感受，所有孩子們都同意嗎？喜歡嗎？產(chǎn)生受到鼓勵(lì)的感受了嗎？作為受法律保護(hù)的擁有受教育權(quán)的尚不能完全表達(dá)自己感受的小學(xué)低齡期的孩子，他們就應(yīng)該在強(qiáng)制下受到別的孩子的嘲笑嗎，就應(yīng)該在強(qiáng)制下接受不公平的綠領(lǐng)巾待遇嗎？是誰(shuí)賦予了強(qiáng)制者的權(quán)利？說(shuō)來(lái)說(shuō)去，還是孩子的直接教育者不知道教育要遵循教育規(guī)律的問(wèn)題，如果他們深諳孩子的身心發(fā)展規(guī)律，還會(huì)以所謂的“新穎的教育方法”來(lái)教育孩子嗎？眾所周知，小學(xué)時(shí)期是孩子自我意識(shí)客觀化的一個(gè)時(shí)期，此時(shí)孩子極易受社會(huì)文化的影響，是角色意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期，孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)在開(kāi)始階段就是建立在大人的評(píng)價(jià)上的，如果孩子的直接教育者將孩子劃分在“差”的行列，孩子自己就會(huì)這么評(píng)價(jià)自己，并且其他同齡孩子也會(huì)這么評(píng)價(jià)他們，久而久之，孩子受到影響的不僅僅是自尊心的問(wèn)題，還影響了與同伴發(fā)展友誼，甚至埋下了厭學(xué)情緒的伏筆，更糟糕的是，孩子也許會(huì)因此而產(chǎn)生恨老師家長(zhǎng)的情節(jié)，以致日后發(fā)展到不可預(yù)想的極端。不懂教育的教育者在教育中充當(dāng)著重要教育角色應(yīng)該是我們需要認(rèn)真探討的問(wèn)題，違反自然規(guī)律的行為終將導(dǎo)致不好的結(jié)局，我們搞教育的人應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，我們教育的對(duì)象有多脆弱，多復(fù)雜，他們?cè)谖覀兪窒乱L(zhǎng)成一個(gè)健健康康的社會(huì)人，我們要時(shí)刻警惕著，仔細(xì)著，不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)松懈而誤了他們一生。在提高教育技術(shù)的同時(shí)，責(zé)任才是我們要永遠(yuǎn)追求的東西，作為一線的教育者們，你們的使命才真正任重而道遠(yuǎn)啊。綠領(lǐng)巾事件的出現(xiàn)，提醒我們，中小學(xué)生的教育還存在著很多問(wèn)題，“綠領(lǐng)巾五宗罪”即剝奪學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾的權(quán)利、侵犯學(xué)生價(jià)值取向和其尊嚴(yán)、阻礙學(xué)生向上求進(jìn)取的通道、歧視差生和侮辱差生的證據(jù)、破壞了我國(guó)百年教育的美學(xué)。媒體評(píng)論人王石川認(rèn)為，綠領(lǐng)巾是很傻很邪惡的教育暴力。綠領(lǐng)巾的影響遠(yuǎn)不止這些，更要讓世人注意的應(yīng)該是如何合理開(kāi)展中小學(xué)生的教育問(wèn)題。百年大計(jì)，教育為本。教育機(jī)構(gòu)首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的尊嚴(yán)得以保證，杜絕差異性教育，以防止學(xué)生在對(duì)人對(duì)事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)不合理的分歧，培養(yǎng)人生觀價(jià)值觀的道路上出現(xiàn)崎嶇；其次，教育者的行為動(dòng)機(jī)應(yīng)拋棄應(yīng)試教育的，從培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)教育為主，正確培養(yǎng)中小學(xué)生自信心，挖掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)式教育為主，因材施教，施教者應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生資質(zhì)的差異，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供相應(yīng)的教學(xué)方式，堅(jiān)決杜絕帶有鮮明特征的懲戒型教育；再次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，科學(xué)的，人文的制定教育手段、懲處措施以及規(guī)章制度等，堅(jiān)決避免對(duì)學(xué)生人格、自尊的傷害。對(duì)于此類(lèi)事件，我們認(rèn)為不是簡(jiǎn)單的調(diào)動(dòng)孩子積極性的問(wèn)題，而是打消孩子積極性的問(wèn)題，我們認(rèn)為在中國(guó)的百年大計(jì)中，我們應(yīng)該以教育為本。我們對(duì)孩子應(yīng)該多些關(guān)愛(ài)，拒絕歧視；多些鼓勵(lì)，反對(duì)標(biāo)簽；多些激勵(lì)，少些刺激；我們應(yīng)該務(wù)實(shí)而不是表面上的不公平對(duì)待，我想我們這樣才會(huì)是有希望把所有的孩子都培養(yǎng)成有理想有道德的社會(huì)主義接班人?！粳F(xiàn)象五】留守兒童教育問(wèn)題改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，如流生、問(wèn)題少年等，不僅影響到這些孩子身心的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年義務(wù)教育的落實(shí)，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。【參考答案】：1、家鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀如今經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，很多父母將自己的孩子留在家里，或交由親戚照顧。然而父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。我對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容的調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，我將學(xué)生分為“留守兒童”和“非留守兒童”兩類(lèi)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)目的、理想、人生價(jià)值等內(nèi)容的明確度，要低于“非留守兒童”。而持單純追求經(jīng)濟(jì)收入或?qū)?lái)走一步看一步觀點(diǎn)的“留守兒童”，則高于“非留守兒童”。因此我們必須進(jìn)一步討論留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源。2、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源（1）從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。解決中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，加快推進(jìn)中國(guó)的城鎮(zhèn)化，這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。隨著流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。（2）從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問(wèn)題，與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，很多人都離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到外地工作，也希望能給下一代提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)的原因。可大多數(shù)人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。二是家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。一般家長(zhǎng)會(huì)將自己的孩子交給奶奶或是外婆照顧，可是由于他們與孩子之間的教育和年齡差異，根本無(wú)法給孩子們切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。正處于身心發(fā)展的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問(wèn)題。3、留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議（1）在政策體制上，逐步消除城鄉(xiāng)差距（2）在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理（3）從家庭教育上，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女影響較大，但如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要小得多。因此，父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒(méi)有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)書(shū)信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢(qián)與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)?？傊?，留守兒童是未成年人隊(duì)伍的重要組成部分，留守兒童的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，教育好留守兒童是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是各級(jí)政府和全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，關(guān)愛(ài)留守兒童的教育成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì)更加和諧?！粳F(xiàn)象六】校車(chē)安全問(wèn)題目前，廣大中小學(xué)生的交通安全隱患問(wèn)題已經(jīng)從單一的道路交通安全管理問(wèn)題，逐步發(fā)展為牽涉到家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重大問(wèn)題。不可否認(rèn)，任何事物都存在著兩面性：一方面，校車(chē)的出現(xiàn)，為孩子們的上學(xué)、放學(xué)，家庭與學(xué)校之間的行走，提供了極大的便利；但另一方面，從全國(guó)來(lái)看，與校車(chē)有關(guān)的交通安全事故卻不斷增多，這暴露出了校車(chē)安全管理工作中存在著諸多不可忽視又亟待解決的問(wèn)題，給我們交通安全管理工作敲響了警鐘。因此，規(guī)范校車(chē)的安全管理，迫在眉睫；加強(qiáng)對(duì)校車(chē)的安全管控，刻不容緩。請(qǐng)?jiān)囍治觥！緟⒖即鸢浮浚?、當(dāng)前校車(chē)存在的交通安全問(wèn)題。（1）車(chē)況較差、車(chē)型混雜，缺乏營(yíng)運(yùn)規(guī)范。從校車(chē)本身這一車(chē)輛特征來(lái)講，校車(chē)的出現(xiàn)，方便了學(xué)生上學(xué)與放學(xué)的行走，但一些校車(chē)卻不同程度地存在著這樣或那樣的安全隱患，著實(shí)讓人擔(dān)憂。這其中，有的校車(chē)是年久失修的小型面包車(chē)；有的校車(chē)是經(jīng)過(guò)改裝加座的中巴車(chē)；甚至，在農(nóng)村，有的校車(chē)是使用安全技術(shù)不合格、非法改裝改型的小型貨車(chē)。這些車(chē)輛當(dāng)中，有的已接近報(bào)廢年限；有的甚至長(zhǎng)期不進(jìn)行年檢，車(chē)況極差，車(chē)身嚴(yán)重老化。上述車(chē)輛的存在與上路，是校車(chē)存在交通安全方面問(wèn)題的巨大隱患。（2）利欲熏心、心存僥幸，超員違法行為突出。有些校車(chē)駕駛員，為了節(jié)省費(fèi)用，敢冒被交警查處的風(fēng)險(xiǎn)，寧愿一趟多拉十幾個(gè)學(xué)生，也不愿多跑一趟多燒油。拉上學(xué)生后，有的駕駛員，為了逃避檢查，在校車(chē)玻璃上，貼上了黑色的太陽(yáng)膜，讓路面上執(zhí)勤交警，不易觀察到車(chē)內(nèi)的坐員情況，以方便自己超員、超載；甚至拉上學(xué)生超員后，為了逃避交警檢查，竟然舍棄寬敞的馬路不走而走坎坷不平的羊腸小路，這樣很危險(xiǎn)。更有甚者，為了多拉些學(xué)生，一個(gè)座位上擠兩三個(gè)；甚至把車(chē)內(nèi)的座位拆下來(lái)，以擴(kuò)大車(chē)內(nèi)空間。讓學(xué)生一個(gè)挨一個(gè)的站在車(chē)廂內(nèi)。從而，人為地，促成了“超員”現(xiàn)象的發(fā)生。（3）安全宣傳不到位，學(xué)校、家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心。在農(nóng)村地區(qū)，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，由于家庭與在讀學(xué)校之間的距離較遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)交通費(fèi)用的負(fù)擔(dān)能力也相對(duì)較弱，也不愿意投入太多的精力在孩子的接送上，所以，也不過(guò)多地關(guān)心學(xué)生的安全；還有的學(xué)生父母，因長(zhǎng)年在外打工賺錢(qián)，將孩子完全托付給學(xué)校統(tǒng)一管理，自己卻什么心也不操。而我們有的學(xué)校、幼兒園的師生、員工，由于自身接觸交通安全方面的知識(shí)較少，學(xué)校方面也較少進(jìn)行交通安全方面的教育，學(xué)生交通安全自我保護(hù)意識(shí)較差，部分學(xué)生甚至缺乏文明交通行為的養(yǎng)成。以上這些，僅靠交警部門(mén)的宣傳和查處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是杯水車(chē)薪，是收不到大的交通安全效果的。2、校車(chē)產(chǎn)生安全隱患問(wèn)題的原因分析。（1）正規(guī)校車(chē)的缺位滋生不合格校車(chē)的泛濫。當(dāng)前使用校車(chē)接送學(xué)生的主要以民辦學(xué)校和幼兒園居多，有的學(xué)校雖購(gòu)置了校車(chē)，但為了節(jié)省開(kāi)支而疏于保養(yǎng)。學(xué)校如果按正常核載標(biāo)準(zhǔn)接送學(xué)生，覺(jué)得負(fù)擔(dān)就會(huì)加大。所以，正規(guī)校車(chē)的缺位，直接導(dǎo)致了“鳩占雀巢”的現(xiàn)象，也由于此種原因，“黑校車(chē)”便逐漸產(chǎn)生。（2）學(xué)生跨區(qū)就讀開(kāi)辟“黑校車(chē)”市場(chǎng)。目前，教育資源分配不均，城市區(qū)域在不斷擴(kuò)大。學(xué)生的父母追逐“名?！保麄儓?jiān)信，好的教育能夠成就孩子的未來(lái)，于是絞盡腦汁，把孩子往名校送，而我們很多“名?！保性诔菂^(qū)。致使學(xué)生跨區(qū)就讀的比比皆是。造成孩子沒(méi)有就近入學(xué)。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)有時(shí)就會(huì)“自發(fā)”地租用一些私人車(chē)輛接送學(xué)生。私人車(chē)輛，為了節(jié)約成本，便以惡性“超員”的方式來(lái)降低人均費(fèi)用，以達(dá)到自己賺錢(qián)的目的。3、加強(qiáng)校車(chē)安全管理的對(duì)策。（1）多頭部門(mén)盡其職，分工協(xié)助齊共管。對(duì)于校車(chē)安全管理，最終要解決校車(chē)問(wèn)題，關(guān)鍵還得靠政府介入。政府主管部門(mén)要對(duì)車(chē)輛、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面嚴(yán)格評(píng)審和考核。交通運(yùn)輸管理部門(mén)要負(fù)責(zé)對(duì)全區(qū)的校車(chē)，檢查營(yíng)運(yùn)者的營(yíng)運(yùn)手續(xù)，檢查駕駛?cè)说鸟{駛資質(zhì)，登記校車(chē)的行駛路線，加強(qiáng)路面的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)無(wú)營(yíng)運(yùn)手續(xù)的校車(chē)，一律取締和停運(yùn)。當(dāng)然，交警部門(mén)要和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公安派出所密切配合，加強(qiáng)對(duì)非法校車(chē)的查處力度。同時(shí)要深入學(xué)校，加強(qiáng)校車(chē)的安全技術(shù)檢驗(yàn)。對(duì)未檢驗(yàn)或檢驗(yàn)不合格的校車(chē)一律停運(yùn)，待其檢驗(yàn)合格后，方可正常營(yíng)運(yùn)。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和幼兒園的督導(dǎo)和管理，要把校車(chē)管理和學(xué)生安全管理當(dāng)作頭等大事常抓不懈。只要政府牽頭，部門(mén)協(xié)調(diào)，并將發(fā)展校車(chē)納入公共交通規(guī)劃。唯有這樣，才能最終解決學(xué)生“超員”的難題。（2）嚴(yán)格路面安全管理，加大違法查糾力度。嚴(yán)格管理，是規(guī)范“良好行為”養(yǎng)成的有效措施，也是杜絕違法行為不再發(fā)生的有力保證。因此，交警執(zhí)法部門(mén)要與運(yùn)管執(zhí)法部門(mén)強(qiáng)手聯(lián)合，積極推行錯(cuò)時(shí)聯(lián)勤制度，采取定點(diǎn)設(shè)卡和巡邏相結(jié)合的方式，有意識(shí)地加強(qiáng)接送學(xué)生車(chē)輛的管理與檢查，加大對(duì)從業(yè)車(chē)輛違法的處罰力度，嚴(yán)格“扎口”管理，逐步使不安全的“危校車(chē)”與不規(guī)范的“黑校車(chē)”，主動(dòng)退出正規(guī)校車(chē)的行列。（3）加強(qiáng)交通安全教育，提高交通安全意識(shí)。交警部門(mén)應(yīng)該和教育部門(mén)相配合，加強(qiáng)協(xié)作，一方面向家長(zhǎng)宣傳不讓孩子乘坐“超員”車(chē)輛，向家長(zhǎng)公布舉報(bào)電話，鼓勵(lì)家長(zhǎng)舉報(bào)違法“校車(chē)”；另一方面，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校與幼兒園的管理和督查的同時(shí)，與學(xué)校和幼兒園逐一簽訂安全責(zé)任書(shū)，對(duì)存在違法“校車(chē)”的學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)方式進(jìn)行處罰，使學(xué)生的用車(chē)和用車(chē)制度管理逐步走上正規(guī)，步入良性循環(huán)的軌道?！跋＼?chē)的安全隱患，加強(qiáng)校車(chē)的科學(xué)管理”意義重大，校車(chē)一旦失控，極易發(fā)生群死群傷的重特大道路交通事故，將給國(guó)家和人民群眾的生命、財(cái)產(chǎn)造成極大的傷害和損失。血的歷史教訓(xùn)再次向我們提出警示：生命不容僥幸，監(jiān)管不容松懈。在加強(qiáng)校車(chē)安全管理上，我們交警部門(mén)謹(jǐn)向有關(guān)部門(mén)，特別是有關(guān)學(xué)校部門(mén)與駕駛員朋友們，發(fā)出呼吁：讓我們立即行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自己的部門(mén)做起，從自己的身上做起，從一個(gè)小小的細(xì)節(jié)上做起，從每輛校車(chē)的安全做起，堅(jiān)決杜絕不安全因素與不法行為的存在，共同為廣大中小學(xué)生的生命安全保駕護(hù)航，讓活撥可愛(ài)的學(xué)生們，人人都擁有一個(gè)溫馨的家，人人都擁有一個(gè)充滿希望與平安的未來(lái)！【現(xiàn)象七】家住農(nóng)村的王女士剛剛在市區(qū)高價(jià)買(mǎi)了一套學(xué)區(qū)房把戶口轉(zhuǎn)到了教育資源更好的某學(xué)校施教區(qū)，為的是能夠通過(guò)就近入學(xué)政策，讓孩子上更好的學(xué)校。眾多遷入的家庭抬高了重點(diǎn)學(xué)校周邊的房?jī)r(jià)，王女士的一位朋友更是不惜暫時(shí)離婚，把孩子的戶籍從他父親的戶口所在區(qū)轉(zhuǎn)移到母親的所在地。雖然法律規(guī)定就近入學(xué)、嚴(yán)禁擇校，也采取了相應(yīng)的措施，但近年來(lái)?yè)裥３比在吰毡榛?、?guī)模化、公開(kāi)化，學(xué)校入學(xué)門(mén)檻更是形態(tài)多樣并逐級(jí)升高，不僅考學(xué)生，也考家長(zhǎng)。針對(duì)這種擇校熱說(shuō)說(shuō)你的看法和對(duì)策?！緟⒖即鸢浮浚哼@樣嚴(yán)重的擇校問(wèn)題不僅說(shuō)明相關(guān)政策的缺失或者執(zhí)行不力，更是目前教育資源分配嚴(yán)重不均，優(yōu)質(zhì)教育的供需矛盾突出的體現(xiàn)。擇校熱帶來(lái)的危害是相當(dāng)巨大的：首先，擇校熱破壞了正常教育資源的均衡發(fā)展?，F(xiàn)在大中小城市都有重點(diǎn)校、普通校、薄弱校。重點(diǎn)校制度以及由此引發(fā)的“擇校風(fēng)”,進(jìn)一步加劇了各類(lèi)學(xué)校教育資源配置的兩極分化，造成了一系列教育不公平現(xiàn)象。重點(diǎn)校要資金有資金，要設(shè)備有設(shè)備，要師資有師資，薄弱校只能望塵莫及。這種對(duì)于教育資源均衡發(fā)展的破壞主要表現(xiàn)為：一是擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，優(yōu)質(zhì)教育資源日益集中到城市，在高工資、高待遇的吸引下，農(nóng)村好的教師被城市挖走，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育越來(lái)越薄弱。二是擴(kuò)大了校際差別，城里學(xué)校兩級(jí)分化嚴(yán)重，大量?jī)?yōu)秀教師流向名校，而薄弱學(xué)校師資力量和教學(xué)水平越變?cè)讲?，生源銳減，直至辦不下去。其次，擇校熱加重了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也破壞了國(guó)家的義務(wù)教育政策。中國(guó)家長(zhǎng)普遍重視教育，“再窮不能窮孩子”的觀念深入人心，大部分家長(zhǎng)不愿意讓孩子“輸在起跑線上”,而擇校費(fèi)動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)，幾乎耗盡了不少家庭全部的積蓄，許多家長(zhǎng)甚至舉債交納擇校費(fèi)。家長(zhǎng)們苦不堪言?！皳裥ＹM(fèi)，擇校費(fèi)，含著家長(zhǎng)多少淚。”再次，擇校熱擴(kuò)大了階層差距，是引發(fā)社會(huì)不和諧的重要因素。有人建議擇校市場(chǎng)化，看來(lái)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，愿意多出錢(qián)的當(dāng)然可以“買(mǎi)”到優(yōu)質(zhì)教育資源，似乎是“公平買(mǎi)賣(mài)”;但是，義務(wù)教育是一種純公共產(chǎn)品，而純公共產(chǎn)品一般是不宜進(jìn)入市場(chǎng)的。第四，擇校熱為應(yīng)試教育推波助瀾，妨礙了新課程的推行。由于擇校費(fèi)的高低有無(wú)與分?jǐn)?shù)緊密相關(guān)，因此擇校熱必然加劇了應(yīng)試教育的造成的災(zāi)難。事實(shí)上，由于小升初的擇校熱，許多家長(zhǎng)從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始督促學(xué)生為了擇校而努力，各種奧數(shù)班、培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)生無(wú)不疲于奔命，身心健康嚴(yán)重受損，不利于新課程的推行，更與素質(zhì)教育相違背。第五，擇校熱易于引發(fā)教育腐敗。擇?，F(xiàn)象從實(shí)質(zhì)上講，就是以權(quán)錢(qián)交易的方式換取短缺的公共教育資源，本身就是腐敗。不但如此，擇校大戰(zhàn)滋生了一種隱性的、不受約束的權(quán)力，這必然導(dǎo)致尋租行為，并衍生為教育腐敗。眾所周知，幾乎每所重點(diǎn)中學(xué)都以“實(shí)驗(yàn)班”的名義保留了一定的免費(fèi)升學(xué)名額，這些名額的配置權(quán)掌握在少數(shù)人的手中，其運(yùn)作模式是完全不透明的。不但如此，巨額擇校費(fèi)在使用當(dāng)中也存在著大量不規(guī)范的行為，其中的資金黑洞也易成為腐敗源。如果不能彌補(bǔ)教育腐敗的漏洞，我們的教育制度早晚要為之付出沉重的代價(jià)。按道理講，義務(wù)教育是一種純公共產(chǎn)品，而純公共產(chǎn)品一般是不宜進(jìn)入市場(chǎng)的。從政治角度看，接受義務(wù)教育是公民的基本人權(quán)之一，而基本人權(quán)（如生存權(quán)、選舉權(quán)等等）是不能進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的。否則，從制度上就無(wú)公正可言。并且，《義務(wù)教育法》第十條明確規(guī)定：國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。從現(xiàn)實(shí)的角度講，擇校熱使升學(xué)制度由原來(lái)的“分高者上”變成變數(shù)很大的“綜合考量”,其中包括分?jǐn)?shù)，更包括家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)關(guān)系。另外，擇校熱還為應(yīng)試教育推波助瀾，也易于引發(fā)教育腐敗。長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)加劇社會(huì)的兩極分化，使富人的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，窮人的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，破壞了公正原則，與建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)相悖。擇校問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家的高度關(guān)注，溫總理和劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員多次要求下決心解決中小學(xué)擇校的問(wèn)題。并且提出推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡化，辦人民群眾滿意的教育，是從根本上解決上述擇校問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為，解決擇校問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，在學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)鼓勵(lì)重點(diǎn)學(xué)校兼并薄弱學(xué)校、強(qiáng)校帶弱校、弱校作為強(qiáng)校的分校，優(yōu)化教育資源。政府要把人力、物力、財(cái)力向薄弱校傾斜，多一點(diǎn)雪中送炭，少一點(diǎn)錦上添花。應(yīng)確定校園建設(shè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制超標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。其次，應(yīng)實(shí)行校長(zhǎng)和教師的輪校制度，保證各校師資力量和教學(xué)水平的相對(duì)均衡。日本和韓國(guó)等現(xiàn)行的平等教育制度很值得學(xué)習(xí)。日本平等教育就是任何一個(gè)受教育者包括殘疾兒童，在任何一所學(xué)校所接受的教育機(jī)會(huì)、權(quán)利是相同或相等的。教師和校長(zhǎng)由政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行輪換調(diào)整，保證了各校師資力量和教學(xué)水平的相對(duì)均衡。一般3至5年內(nèi)，各校間進(jìn)行師資輪換調(diào)整。有人擔(dān)心這樣的輪換會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成一個(gè)學(xué)校穩(wěn)定的教育水平和風(fēng)氣。其實(shí)并非如此，因?yàn)椴⒎撬欣蠋煻家黄鹆鲃?dòng)，也不是跨越很大地區(qū)的流動(dòng)，再次，改變目前各學(xué)校間教師工資差別過(guò)大的現(xiàn)狀，對(duì)教師的工資水平和福利水平進(jìn)行控制，打擊名校濫發(fā)獎(jiǎng)金的現(xiàn)象，同時(shí)大力提高薄弱校教師的收入水平，這會(huì)減少薄弱校教師的流失情況。對(duì)于擇校費(fèi)的大部分，應(yīng)該用于薄弱學(xué)校的改造，并且嚴(yán)格審計(jì)，不允許用于發(fā)教師資金等。第四是改革評(píng)價(jià)制度。高考升學(xué)率就是指揮棒，是中學(xué)評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo)，現(xiàn)在仍然是社會(huì)的基本評(píng)價(jià)尺度。當(dāng)前國(guó)際教育改革的趨勢(shì)是由數(shù)量轉(zhuǎn)為質(zhì)量，由注重教育條件轉(zhuǎn)向注重教育結(jié)果。未來(lái)的中學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入“附加值評(píng)價(jià)”,將學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況同畢業(yè)時(shí)的狀況作比較，考核每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的發(fā)展情況，形成平等條件下開(kāi)展合理競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。當(dāng)然，從更加深刻的背景來(lái)看，還需要改變我們的勞動(dòng)就業(yè)與收入分配制度，縮小社會(huì)的收入差距，為每一個(gè)人創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。只有這些問(wèn)題解決了，擇校問(wèn)題才會(huì)得到最終解決。【現(xiàn)象八】推遲小學(xué)生上學(xué)時(shí)間以保證學(xué)生足夠的睡眠、增加體鍛課時(shí)及每天1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)間等措施，已經(jīng)實(shí)施好幾年了，部分條文也早已已列入青少年保護(hù)法，并同時(shí)大力推進(jìn)加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校輸入等工作，但是為何我們學(xué)生仍然學(xué)得那么辛苦，“減負(fù)”真的只是一句漂亮的口號(hào)嗎？請(qǐng)就減負(fù)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶?？【參考答案】：可從原因和?duì)策來(lái)談?wù)劇４胧┑耐菩惺怪行W(xué)生的睡眠時(shí)間與參加體育鍛煉時(shí)間有所增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)有所緩解，但對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況仍不容樂(lè)觀，究其現(xiàn)象及原因主要有：優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)短缺使學(xué)生承受各類(lèi)升學(xué)壓力：備考中考、高考的學(xué)生從升入初三、高三，有的學(xué)校學(xué)生甚至在進(jìn)入初二、高二階段，就開(kāi)始進(jìn)入日夜奮戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課內(nèi)學(xué)、課外補(bǔ)自不必說(shuō)，而中高考的壓力近年來(lái)又逐步下推，使得小學(xué)升初中的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，幼兒