2023年初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇

2023年初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新學(xué)問的時(shí)候注意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身。比如，乘方和冪在這節(jié)課中是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。我在引出冪的概念時(shí)并未干脆給出冪的`定義，而是讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些運(yùn)算，學(xué)生答：加減乘除。老師接著問這些運(yùn)算的結(jié)果我們叫做什么呢？學(xué)生答：和差積商。老師又問：今日我們又學(xué)了什么運(yùn)算呢？學(xué)生答：乘方。這時(shí)我才引入冪的概念：我們把乘方運(yùn)算的結(jié)果稱為冪。這樣我就帶領(lǐng)學(xué)生把易混淆的兩個(gè)概念分得清清晰楚。學(xué)生之所以能分清這兩個(gè)概念主要是因?yàn)槲夷軌驈膶W(xué)生的已有的學(xué)問動(dòng)身引入新學(xué)問，這完全符合當(dāng)今的建構(gòu)主義理論。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了很多問題，在其他老師的幫忙下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新老師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異;是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理支配還存在以下缺乏：(1)缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問的.分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教化功能的挖掘和利用。

三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽得懂。此刻覺得假如老師講課只顧自己興致勃勃，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無思索明白的余地，這樣不是聽不懂，便是整個(gè)吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動(dòng)探究后發(fā)覺學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要?jiǎng)偤梅答亴W(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，剛好掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)灉缭诿妊繝顟B(tài)。

作為沒有閱歷的我經(jīng)常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來”!孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新學(xué)問須要一個(gè)過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提高潛質(zhì)。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我接著發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就必需能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在老師的協(xié)作引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、視察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，力求體現(xiàn)主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。

以下將教學(xué)過程作簡(jiǎn)要回述：

整個(gè)教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采納“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；其次階段：形成概念——讓學(xué)生視察這些等式的共

同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？其次部分是探究等式的性質(zhì)，采納體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手試驗(yàn)，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫試驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的試驗(yàn)，提出問題：通過天平試驗(yàn)，要使天平平衡，你覺得應(yīng)留意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思索歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中71頁其次個(gè)試驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的'數(shù)量關(guān)系上思索歸納出等式性質(zhì)2，最終通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思索運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)留意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個(gè)填空，揭示等式的對(duì)稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、充分運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行展示和演示，動(dòng)手操作感知，以幫助學(xué)生建立表象、發(fā)展空間觀念

利用電腦，演示直線、線段、射線三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了事物間相互聯(lián)系、相互改變的觀點(diǎn)。如何理解三者之間的關(guān)系，用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長(zhǎng)變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關(guān)系，形象生動(dòng)。比老師空洞，抽象的語言更有勸服力。

利用紅外線電筒演示射線和無限性，能讓學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長(zhǎng)的特征，也是我們?cè)诮虒W(xué)中解決的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。根據(jù)我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的，即使比如像太陽光、宇宙中的光線，它們也都會(huì)射向地面、射向宇宙中的某一點(diǎn)，從某種意義上說，它也是一種線段。沒有生活中的原型，我們是用激光電筒照到到窗外，想象一下假如沒有任何物體的'遮擋，始終照下去照下去……學(xué)生的思維隨著老師的這一句話，頭腦中自然而然感受到射線的無限性。

如何理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)，只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，很簡(jiǎn)單被別的因素所左右。在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。第一層在角的形成階段，問學(xué)生角的邊還能畫長(zhǎng)些嗎？為什么可以？用電腦演示，將邊延長(zhǎng)或縮短，這都是因?yàn)榻堑膬蓷l邊是由一點(diǎn)引出的兩條射線。射線是可無限延長(zhǎng)的，那么角的兩條邊也是可以無限延長(zhǎng)的。其次層制作玩?；顒?dòng)角時(shí)，通過角的變大變小，在演示中視察探討得到角變大了，變小了，角的兩條邊的長(zhǎng)短都沒變，只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時(shí)，用不同顏色，不同長(zhǎng)短的角來比較角的大小。大小一樣而因?yàn)轭伾牟煌?，讓學(xué)生產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)辯，經(jīng)過揣測(cè)，爭(zhēng)辯，最終想方法驗(yàn)證（重疊法比較）。解除了一切干擾因素，得到角的大小只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

2、給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，自主探究、感受學(xué)問的形成發(fā)展過程。

在辨析直線、線段、射線三條線之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生自己探討，關(guān)于射線的學(xué)問既可從書上得來，又可從同學(xué)中得來。學(xué)習(xí)新學(xué)問的主動(dòng)權(quán)駕馭在學(xué)生的手里了。

在學(xué)習(xí)無限性時(shí)，用紅外線電筒演示時(shí)，一般學(xué)生都贊同射線是無限的，但有一個(gè)同學(xué)提出了異議，他認(rèn)為不是。因?yàn)楫?dāng)紅外線投射在墻上時(shí)，就是有限的。這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明白了，當(dāng)紅外線投射在物體上時(shí)，它的確是有限的，具有兩個(gè)端點(diǎn)，是線段。只有無阻擋，投向太空，看不到終點(diǎn)時(shí)，才是無限的，才是射線。

在比角的大小時(shí)，學(xué)生通過猜想，想方法驗(yàn)證駕馭了角的大小比較的方法。老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)大小相像，既不能直觀看出，又不能重疊比較的角，怎樣比較？激發(fā)學(xué)生的愛好，又為下節(jié)課角的度量打下了伏筆。

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，老師要擅長(zhǎng)放手，敢干放手。假如限制得太緊，問題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

從參與工作到現(xiàn)在，一學(xué)年的時(shí)間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現(xiàn)如今的漸漸上手，多虧各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我所任教的三四班數(shù)學(xué)，上學(xué)期片區(qū)排名23和21，下學(xué)期片區(qū)排名23和16，雖然一個(gè)班稍有進(jìn)步，但另一個(gè)班卻原地不動(dòng)。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一學(xué)年的教學(xué)工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

一、通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，總結(jié)的教學(xué)閱歷有：

1、優(yōu)生成果要求穩(wěn)。通過諸多次的考試發(fā)覺，有些優(yōu)生同學(xué)考試成果不穩(wěn)定，時(shí)高時(shí)低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的緣由有：一是部分優(yōu)生馬虎大意，常常犯低級(jí)的錯(cuò)誤。二是細(xì)微環(huán)節(jié)學(xué)問點(diǎn)駕馭不堅(jiān)固不扎實(shí)。利用課間或者中午的時(shí)間，找他們談話，加以輔導(dǎo)。

2、對(duì)于練習(xí)冊(cè)答案的.運(yùn)用。上學(xué)期答案集體上交，利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生來更正答案，這種方法一來耽擱了珍貴的自習(xí)時(shí)間，二來導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲未學(xué)內(nèi)容的答案。下學(xué)期，我改正策略，答案不上交，留在學(xué)生手里，晚上布置的練習(xí)作業(yè)，做完之后務(wù)必自己更正答案，把錯(cuò)題改正過來，不會(huì)做的題標(biāo)注下來，一來節(jié)約了課上更正答案的時(shí)間，二來可以督促學(xué)生馬上改正錯(cuò)誤。但是，這一方法必需嚴(yán)格限制好學(xué)生不抄襲答案。我通過讓學(xué)生在練習(xí)冊(cè)后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的懲罰措施，其次天抽查學(xué)生作業(yè)，查看有無抄襲答案現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)覺，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學(xué)的警鐘?？梢栽试S不會(huì)做的，堅(jiān)決不允許隨意抄襲答案。

3、小組合作的敏捷運(yùn)用。上學(xué)期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關(guān)系不太融洽，學(xué)習(xí)探討氛圍不深厚，導(dǎo)致4號(hào)同學(xué)毫無學(xué)習(xí)勁頭。下學(xué)期，明確了1、2、3、4號(hào)同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，1負(fù)責(zé)4號(hào)，2負(fù)責(zé)3號(hào)，這種一對(duì)一的責(zé)任制，一段時(shí)間后略見成效。后來通過參觀學(xué)習(xí)李校長(zhǎng)的課堂，學(xué)習(xí)并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動(dòng)的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學(xué)請(qǐng)教，但絕不允許探討與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，在這過程中，我嚴(yán)格把關(guān)好課堂紀(jì)律，隨時(shí)了解每一組的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。這一方法的運(yùn)用，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能更好地使3、4號(hào)同學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

4、堂堂清的堅(jiān)持運(yùn)用。不管是上學(xué)期還是下學(xué)期，都考察學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，一起先只是利用自習(xí)的時(shí)間，一節(jié)課都用來集中練習(xí)運(yùn)算，但是進(jìn)步不大。后來通過李校長(zhǎng)的指引，每節(jié)課拿出最終非常鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成兩三道計(jì)算題，然后上交批閱，查看明確錯(cuò)誤點(diǎn)，繼而進(jìn)行專項(xiàng)講解練習(xí)。

二、存在的問題及改進(jìn)措施：

1、大演草的完成及批閱有待改進(jìn)。學(xué)生的大演草，部分存在應(yīng)付不仔細(xì)現(xiàn)象，如：中間不分開；用鉛筆進(jìn)行作答；錯(cuò)了的題目不改正；抄襲他人現(xiàn)象。我在批閱上也存在著批閱不剛好，找學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)不剛好現(xiàn)象。改進(jìn)措施：嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成大演草，不合格者，撕掉重寫，

明確嚴(yán)格要求，不允許學(xué)生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點(diǎn)完成批閱，不耽擱教學(xué)進(jìn)度。

2、對(duì)中游學(xué)生的管理有待提高。中游學(xué)生接受學(xué)問要比優(yōu)生慢一點(diǎn)，所以對(duì)于他們，須要按部就班的講解與練習(xí)。

改進(jìn)措施：中游學(xué)生的進(jìn)步是一個(gè)按部就班的過程，所以急不來，必需要有耐性，多次的講解，學(xué)生還未聽懂，這時(shí)要主動(dòng)激勵(lì)，決不能嚴(yán)厲呵斥，打擊他們主動(dòng)請(qǐng)問的主動(dòng)性。

3、講課水平有待提升。對(duì)于新授課，嚴(yán)格把控好講解與學(xué)生作答的時(shí)間，變更之前多講少練的現(xiàn)象，將課堂交給學(xué)生。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)閱讀，看書學(xué)習(xí)，多觀摩聽課，進(jìn)行反思總結(jié)。

4、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)力有待加強(qiáng)。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)問題，不會(huì)作答的尷尬情景。

改進(jìn)措施：充分具體備課，參照教參書以及練習(xí)冊(cè)，歸類學(xué)問點(diǎn)，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請(qǐng)教他人。

以上就是本學(xué)期的教學(xué)反思，接下來的教學(xué)，在總結(jié)閱歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)覺問題、解決問題，促使學(xué)生和自己都得以進(jìn)步。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

今年,已是我在新興中學(xué)擔(dān)當(dāng)初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著很多的不足與思索。從多次的考試中發(fā)覺一個(gè)重要的問題，很多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的駕馭還存在有很大的問題。這些看似簡(jiǎn)潔的題目卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，平常教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會(huì)了,不須要過多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題的嚴(yán)峻之處，因此還須要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。

平常的教學(xué)，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需剛好上交，目的是為了剛好發(fā)覺問題，剛好設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的.問題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)覺不了問題，就不能全面地了解駕馭學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行剛好、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾個(gè)方面：

一、留意反饋矯正的剛好性。課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，留意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)訂正,作業(yè)剛好批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，剛好的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成果不志向的學(xué)生學(xué)問缺漏狀況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，要求學(xué)生做好糾錯(cuò)記錄，打算特地的糾錯(cuò)本，便于學(xué)生把易錯(cuò)的題型精確的訂正，并不易遺忘。針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時(shí)不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，剛好反饋在當(dāng)日為好。

二、留意反饋矯正的精確性。在教學(xué)中我們必需常常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，主動(dòng)熱忱地幫他們答疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因主動(dòng)與老師協(xié)作、真實(shí)地供應(yīng)信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。從而主動(dòng)與老師協(xié)作剛好矯正作業(yè)及考試中的問題。

三、留意反饋矯正的敏捷性。我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式?？商崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)料學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲得信息后，仔細(xì)分析其問題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。避開學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)。總之，反饋矯正肯定要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，假如我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不留意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不盡人意。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到肯定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注意反饋與矯正。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題（想當(dāng)然）。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完備。

在評(píng)課中，盡管其他老師沒有多提看法，但我還是感覺到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充溢自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑

在周三的公開課中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了一元一次方程的解法其次課時(shí)，涉及到的重要學(xué)問點(diǎn)是含有分?jǐn)?shù)的一元一次方程去分母的解法。在這個(gè)探討過程中主要探討究竟是先去分母便利還是先去括號(hào)便利。

學(xué)生們最終通過探討多個(gè)題目給出了最正確的理解：詳細(xì)題目詳細(xì)分析。課程結(jié)束后我看了達(dá)標(biāo)測(cè)試50名同學(xué)每名同學(xué)都很仔細(xì)的完成了達(dá)標(biāo)測(cè)試。可是發(fā)下他們的成果單的時(shí)候就發(fā)覺了許多問題。達(dá)標(biāo)的同學(xué)只達(dá)到了26人，其中滿分的10人，另外的未達(dá)標(biāo)的同學(xué)中有一人是0分，也就是四道計(jì)算題全部錯(cuò)了。我覺得不行思議怎么會(huì)有零分的呢，就拿出來看了一下，感受許多。因?yàn)榈昧惴值耐瑢W(xué)陳本昇，他在上次的單元測(cè)試中考了90分在全班也是名列前茅的，這次達(dá)標(biāo)卻是唯一一個(gè)全錯(cuò)的。耐性看了下他的題目并不是真正的不會(huì)計(jì)算，其中有一道是移項(xiàng)沒有變更移動(dòng)的項(xiàng)的符號(hào)，一道是系數(shù)化為1的時(shí)候除錯(cuò)了，一道是去括號(hào)的時(shí)候前面是負(fù)號(hào)沒有變更符號(hào)。這些錯(cuò)誤都是全部同學(xué)們易犯的錯(cuò)誤，我覺得在這堂課中確定是當(dāng)堂駕馭狀況不扎實(shí)。接下來其次節(jié)課我在上課前告知他們課堂結(jié)束的時(shí)候我們還會(huì)進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂測(cè)試。測(cè)完之后再看了陳本昇的五道題目，全部做對(duì)了。也就是上節(jié)課他犯的.錯(cuò)誤通過這節(jié)課的再次強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，再一次做到的時(shí)候就解決了。

我在這堂課中在講例題4的時(shí)候?qū)W生中出現(xiàn)了不同于課本的另一個(gè)解法，干脆先去括號(hào)再移項(xiàng)合并同類項(xiàng)系數(shù)化為1，可是該同學(xué)

去掉括號(hào)之后遇到了分?jǐn)?shù)之間的合并同類項(xiàng)。這就體現(xiàn)出來了先去分母的優(yōu)越性，在這個(gè)時(shí)候補(bǔ)充給學(xué)生是最關(guān)鍵的。對(duì)于教材的前后聯(lián)系還是駕馭的不是很好。比如等到學(xué)習(xí)了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內(nèi)容是等式的基本性質(zhì)。為什么學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)呢，是因?yàn)橄禂?shù)化為1中用到了等式的基本性質(zhì)2，等式的兩邊同時(shí)乘上或除以（除0外）一個(gè)共同的屬這個(gè)等式仍舊成立。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前同學(xué)們已經(jīng)駕馭了移項(xiàng)合并同類項(xiàng)系數(shù)化為1等基本步驟，但是在這節(jié)課的達(dá)標(biāo)測(cè)試?yán)镞€是有學(xué)生移項(xiàng)時(shí)沒有變更符號(hào)。所以學(xué)問的扎實(shí)才是接下來的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來希望能抓住孩子的每一個(gè)過程每一個(gè)步驟小組內(nèi)形成互幫互助，一號(hào)同學(xué)能幫助四號(hào)同學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也很關(guān)鍵。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

首先很感謝校領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)心支配這種大型的教學(xué)活動(dòng)------“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于我們年輕老師來說，我認(rèn)為受益匪淺，有那么多閱歷豐富的老師們，特地為我們的課，聽一節(jié)，教研一節(jié)，指導(dǎo)思路，點(diǎn)評(píng)我們上課老師的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)并促使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，幫助我們進(jìn)步一大截。

針對(duì)4月27號(hào)（下午其次節(jié)課），我的這節(jié)課，我想從兩方面來反思。

第一方面，存在的問題。

首先，我自身的問題。上課教學(xué)目標(biāo)雖然清楚，但是目標(biāo)完成的很不好，緣由是上課主線不清晰。用二元一次方程組解實(shí)際問題，關(guān)鍵是審題，找出等量關(guān)系式，而我在上課時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。如何找等量關(guān)系，進(jìn)而列出方程組，我只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，反而在方程組的解法上奢侈時(shí)間。課堂上，解應(yīng)用題方法并沒有教會(huì)孩子們，為此，我感覺很慚愧，這節(jié)課我肯定會(huì)再找一節(jié)自習(xí)課，還給學(xué)生的。

其次，小組合作、探究、溝通與展示的問題。小組長(zhǎng)的作用沒有真正的體現(xiàn)出來，應(yīng)用題對(duì)于多數(shù)孩子來說是一處難點(diǎn)，須要靠小組長(zhǎng)的點(diǎn)撥，帶領(lǐng)其他成員參加進(jìn)來，真正的剛好解決問題，處理懷疑。但小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，那么整個(gè)合作溝通環(huán)節(jié)就欠缺好多。另外，展示環(huán)節(jié)中，展示的孩子們聲音不夠嘹亮，字體寫的不夠清晰，最嚴(yán)峻的是展示時(shí)比較啰嗦，奢侈時(shí)間，甚至跑題等問題?？傊餍〗M成員都沒有真正的按安排任務(wù)行動(dòng)起來，更沒有真正的思索起來。

最終，就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，題目對(duì)于我所帶班級(jí)來說，有些偏難。上課之前，我忽視了孩子們的程度，只是貿(mào)然的在思索如何能把這張導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任務(wù)完成。所以，在午自習(xí)時(shí)，我臨時(shí)給各個(gè)小組適當(dāng)?shù)陌才帕巳蝿?wù)，要求他們?cè)谏险n之前把展示的題目提前板演在黑板上，上課時(shí)，可以節(jié)約板演的時(shí)間，小組探討、點(diǎn)評(píng)時(shí)，就可以干脆看板演探討。但，整一節(jié)課，下來之后，我錯(cuò)了，我太高估孩子們的實(shí)力了，提前板演省下的.時(shí)間，反而給他們多多供應(yīng)了說話、做小動(dòng)作的時(shí)間。

其次方面，解決的方案。

借用王忠敏副校長(zhǎng)的三句話“解決一個(gè)觀念，落實(shí)一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)效果”，來說，當(dāng)天下午第三節(jié)課教研結(jié)束后，我直奔教室，起先接著落實(shí)小組培訓(xùn)的行動(dòng)。通過教研，我突然意識(shí)到了之前培訓(xùn)的活動(dòng)太膚淺不到位，導(dǎo)致孩子們?cè)趹?yīng)付各科老師而已。我根據(jù)期中考試成果，把小組適當(dāng)?shù)恼{(diào)整一番，分出6大組。每組8人，又分成2個(gè)A層、3個(gè)B層、3個(gè)C層，確定誰幫誰進(jìn)步，又確定新的嘉獎(jiǎng)措施。

另外，對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了修正，打算找一節(jié)自習(xí)課，把這節(jié)課，給孩子補(bǔ)回來，還孩子們一節(jié)完整的課堂。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)素養(yǎng)，持續(xù)的提高教化教學(xué)成果?，F(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，用新課程的理念，對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新諦視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、老師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，變更已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大改變，對(duì)老師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要相識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。老師不僅僅僅是學(xué)問的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

(1)老師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作溝通的空間與時(shí)刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，老師能夠采納個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)建帶給了合作溝通的空間，同時(shí)老師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給足夠的時(shí)刻，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)老師應(yīng)變學(xué)問的傳播者為學(xué)生獲得學(xué)問的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想方設(shè)法把學(xué)問傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受老師的支配，這種不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。老師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生的學(xué)問，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探究并獲得學(xué)問的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情溝通，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要變更這種形式，老師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、合作、商討的口氣與學(xué)生溝通心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都情愿與老師講，相互溝通。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程提倡老師“用教材”，而不是簡(jiǎn)潔的“教教材”。老師要?jiǎng)?chuàng)建性的運(yùn)用教材，要在運(yùn)用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的學(xué)問激活，構(gòu)成具有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來，同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探究，自主學(xué)習(xí)。

(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的.范圍是敏捷的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的材料都可作為。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)學(xué)問上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探究潛質(zhì)。在課上，同學(xué)們都踴躍地綻開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以駕馭學(xué)問為主，老師很難創(chuàng)建性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生揣測(cè)和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外學(xué)問;另外，一方面，也要透過學(xué)生的動(dòng)手操作培育他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有學(xué)問與

教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔、被動(dòng)解信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得學(xué)問的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷。美國(guó)聞名的教化心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教化心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！瘪{馭了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留意從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。

四、教學(xué)中留意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是老師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能培育出適合時(shí)代發(fā)展須要的身心，有學(xué)問、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：

(1)激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的明白和駕馭，更要關(guān)注他們情感與看法的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

(3)要留意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的敏捷性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特性差異;老師要盡量激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立的信念，仔細(xì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個(gè)月?；叵肫疬@段時(shí)間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：

教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和參加行為的情景、場(chǎng)景、問題的背景、條件等。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部汲取了。情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲取;學(xué)問須要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”

因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要依據(jù)學(xué)生、學(xué)問內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通獲得學(xué)問，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我依據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、訂正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在這三個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式。

1、利用實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)物型情景具有直觀、明白的特點(diǎn)，它不但可以從詳細(xì)的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情境，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學(xué)第3節(jié)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，在每個(gè)學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個(gè)正方體薯塊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑韷K上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時(shí)間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實(shí)踐、思索、探究、溝通，快速達(dá)成了共識(shí)。同學(xué)們不但駕馭了學(xué)問，同時(shí)也增加了動(dòng)手實(shí)力。

2、利用問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)置具有思索價(jià)值的問題，在思索問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和動(dòng)身點(diǎn)。

例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，假如將它對(duì)折20次，會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下，假如將它對(duì)折3O次，會(huì)有多厚?假如一層樓的高度為3米，對(duì)折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發(fā)起學(xué)生們求知的愛好和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要仔細(xì)學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順當(dāng)?shù)亟鉀Q這個(gè)問題。

3、利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

愛聽故事是每一個(gè)同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。

例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》其次課時(shí)中，我講解并描述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的`故事：古時(shí)候的印度有一個(gè)聰慧的青年獨(dú)創(chuàng)了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王特殊喜愛這樣的消遣，為了對(duì)聰慧的青年表示感謝，打算嘉獎(jiǎng)，請(qǐng)青年提出要求。青年說：“就在這個(gè)棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，其次格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32?！冀K放到第64格?！薄澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米粒?”國(guó)王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國(guó)庫里沒有這么多米!”

你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫里有這么多的米嗎?想一想，若能滿意青年的要求，國(guó)王的國(guó)庫里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸，國(guó)王的國(guó)庫里哪有這么多米?

4、利用模型進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。許多數(shù)學(xué)學(xué)問，假如只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運(yùn)用模型就能迎刃而解。

例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時(shí)，我建立了這樣的模型：

搭1個(gè)正方形需根火柴棒;搭2個(gè)正方形需根火柴棒;

搭3個(gè)正方形需根火柴棒;搭10個(gè)正方形需根火柴棒;

搭100個(gè)正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?

搭n個(gè)正方形需根火柴棒。

學(xué)生在視察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對(duì)用字母表示數(shù)的意義加深了理解。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有許多。我們老師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并努力使創(chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的愛好，并懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活而又能應(yīng)用于實(shí)際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實(shí)現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

擔(dān)當(dāng)七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。仔細(xì)回顧這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思索，將反思所得總結(jié)如下:

第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，變更了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講解并描述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲得學(xué)問。

其次，老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同探討者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必需為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人仔細(xì)鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的打算。

第三、敬重個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求老師要?jiǎng)偤昧私夂途粗貙W(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要敬重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參加，使學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)其次學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生溝通評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和剛好的反饋。

由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度還可以提高，體現(xiàn)在小組探討、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。第五、變更單純以成果凹凸評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解與駕馭，又關(guān)注學(xué)生情感與看法的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的改變與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的實(shí)力比較差，簡(jiǎn)單形成雙差生，為此，我在反復(fù)教化的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予剛好的表揚(yáng)與激勵(lì)，增加他們的自信念。如鏡威同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我剛好在我所教的兩個(gè)班中表揚(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。而（7）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受實(shí)力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到:

1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2．信任學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學(xué)生交摯友，來一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4．教學(xué)上駕馭好“度”剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的實(shí)力。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

二、備課的修正

假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：

1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強(qiáng)，比照例題(習(xí)題)細(xì)心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性諦視工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。

2、備學(xué)生。我感覺備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和探討學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在溝通中展示自己的相識(shí)過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。

3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的.前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點(diǎn)：①與本課親密對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，須要以前學(xué)過的哪些學(xué)問，這些學(xué)問在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問重新理解的機(jī)會(huì)，從而深刻理解基礎(chǔ)學(xué)問。

三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化

1.正確相識(shí)學(xué)生的差異，因材施教

根據(jù)多元智力理論，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生事實(shí)上就是在語言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。假如這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即擅長(zhǎng)利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成果。這就要求老師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教化方法，有效地因材施教

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們駕馭較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培育擅長(zhǎng)敏捷應(yīng)用各種方法的實(shí)力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們駕馭較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培育擅長(zhǎng)敏捷應(yīng)用各種方法的實(shí)力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。教學(xué)反思

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)素養(yǎng)教化，教化部啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教化課程改革。從教學(xué)到現(xiàn)在，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀念和做法進(jìn)行了重新諦視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、老師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大改變，對(duì)老師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要相識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。老師不僅僅是學(xué)問的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）老師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)學(xué)生合作溝通的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，老師可以采納個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)建供應(yīng)了合作溝通的空間，同時(shí)老師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感愛好，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了很多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之奇妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己溝通而取得勝利的樂趣。

（2）老師應(yīng)變學(xué)問的傳播者為學(xué)生獲得學(xué)問的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想方設(shè)法把學(xué)問傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受老師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。老師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的學(xué)問，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究并獲得學(xué)問的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，設(shè)計(jì)以下兩組題：

議一議：猜一猜：

（－3）×4＝－12（－3）×（－1）＝_______

（－3）×3＝_______（－3）×（－2）＝_______

（－3）×2＝_______（－3）×（－3）＝_______

（－3）×1＝_______（－3）×（－4）＝_______

（－3）×0＝_______

學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時(shí)，對(duì)議一議能較快算出，然后引導(dǎo)學(xué)生視察，一個(gè)因數(shù)減小1時(shí)，積怎樣改變？從而讓他們自主探究，再通過與小組的溝通總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運(yùn)算。很多新學(xué)問，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到學(xué)問才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了勝利的喜悅。

（3）老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情溝通，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要變更這種形式，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、合作、商討的口氣與學(xué)生溝通心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都情愿與老師講，相互溝通。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程提倡老師“用教材”，而不是簡(jiǎn)潔的“教教材”。老師要?jiǎng)?chuàng)建性的運(yùn)用教材，要在運(yùn)用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成具有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問。既要有實(shí)力把問題簡(jiǎn)明地闡述出來，同時(shí)也要有實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生去探究，自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是敏捷的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)學(xué)問上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探究實(shí)力。在課上，同學(xué)們都踴躍地綻開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的`學(xué)習(xí)愛好。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以駕馭學(xué)問為主，老師很難創(chuàng)建性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生揣測(cè)和想像的內(nèi)

容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中供應(yīng)了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外學(xué)問；另外，一方面，也要通過學(xué)生的動(dòng)手操作培育他們?nèi)ソ鉀Q問題的實(shí)力。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有學(xué)問與閱歷

教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔、被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷。美國(guó)聞名的教化心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教化心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”駕馭了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留意從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。

四、教學(xué)中留意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是老師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。只有通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能培育出適合時(shí)代發(fā)展須要的身心健康，有學(xué)問、有實(shí)力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：

（1）激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更要關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

（3）要留意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的敏捷性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特性差異；老師要盡量激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立勝利的信念，仔細(xì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)全部文章及全部評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教化探討培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，全部文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。[好研網(wǎng)]

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初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)“從不同角度視察物體”的活動(dòng)過程，發(fā)展空間觀念，讓學(xué)生體會(huì)從不同方向視察同一物體可能會(huì)看到不一樣的結(jié)果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維敏捷的特點(diǎn)，及現(xiàn)行課改狀況下，要讓學(xué)生們多參加課堂活動(dòng)，就實(shí)行了如下設(shè)計(jì)思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建立房屋，制造零件必需先要有圖紙，因此，我從實(shí)際例子動(dòng)身（學(xué)生視察茶壺），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生們體會(huì)從不同方向看同一物體可看到不同的結(jié)果，從而引出視圖法（正視圖、俯視圖和左視圖）。然而再回到問題中，讓學(xué)生探討每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們相識(shí)到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對(duì)于視察者而言的。相對(duì)于不同的視察角度及物體的擺放方式，其三視圖可能是不同的。

接下來，通過例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢(shì)是讓學(xué)生多參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，我讓學(xué)生做嬉戲，要同學(xué)之間相互合作，一個(gè)搭立體圖形，一個(gè)來畫三視圖，使學(xué)生有參加教學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，提高了課堂氣氛，在這個(gè)過程中培育學(xué)生勤于思索，勇于動(dòng)手探究，與他人合作溝通的實(shí)力。

但是，本節(jié)課執(zhí)行下來，存在著一些問題和不足。比如：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下連接不緊；學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍太小，涉及面窄。

對(duì)于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中動(dòng)身，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的愛好，凝合學(xué)生的留意力，讓學(xué)生們多參加課堂教學(xué)活動(dòng)中來提高課堂氣氛。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問的階段，他們新奇、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性:七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所確定。

二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個(gè)人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會(huì)清楚而明確，記憶會(huì)深刻而長(zhǎng)久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特殊留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇妙引入，細(xì)心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。如利用課本每一章起先的.插圖，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成果的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培育學(xué)生的愛好。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，變更課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài):往往干脆受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來，備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時(shí)間看書或做練習(xí)。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法:是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問的同時(shí)要注意數(shù)學(xué)思想方法的教化，把常用課本中沒有特地講解并描述的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的實(shí)力。如有理數(shù)這一章特殊突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、解決問題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維實(shí)力的形成。

其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和詳細(xì)解答中，這就要求老師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的無價(jià)之寶，講出決策和創(chuàng)建的方法，細(xì)心提煉，著意滲透，常常運(yùn)用。

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題實(shí)力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提高!這個(gè)問題的確應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的`信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)須要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向