核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略探尋獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略探尋獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的實(shí)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)高效課堂，因此，探究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略成為眾多教育工作者共同關(guān)注的話題。本篇文章主要分析了核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂面臨的問(wèn)題，并且提出了一些構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文

高效課堂

構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，探究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略具有非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂面臨的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一且落后

新課改實(shí)行以后，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主思考，對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能單純的記憶，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考分析，這樣不僅阻礙了高效課堂的構(gòu)建，也嚴(yán)重影響到了學(xué)生素質(zhì)的提升[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

就目前情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，所教學(xué)的內(nèi)容普遍過(guò)于淺顯，并沒(méi)有向?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的講解，比如遇到生字時(shí)，教師只告訴了生字的讀音，并沒(méi)有向?qū)W生講解生字的意思以及實(shí)際用法，這樣一來(lái)，學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升沒(méi)有絲毫幫助，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，要求教師要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，這樣也有助于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師并沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，仍然按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅阻礙了新課改的實(shí)行，也阻礙了高效課堂的構(gòu)建[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）從語(yǔ)文教材內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的文化知識(shí)，通過(guò)小學(xué)教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要從語(yǔ)文教材內(nèi)容入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師首先要知道這篇文章是魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選，想要學(xué)好這篇文章，首先就需要了解這篇文章的內(nèi)容以及表達(dá)的情感，這樣才有助于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師需要先為學(xué)生介紹這篇文章創(chuàng)作的背景，并分析作者當(dāng)時(shí)的寫作思想，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨能夠進(jìn)行有效的把握，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是在新課改實(shí)行以后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，這樣才能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也可以自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械男腋Ｖ傅氖鞘裁?？然后談?wù)勛约核J(rèn)為的幸福是什么？這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解，并且能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生最好的老師，需要受到教師的重視，教師要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以后，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而能夠使課堂教學(xué)收獲事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的圖片或視頻，并在播放的過(guò)程中為學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，比如地理位置、自然風(fēng)景等，從而能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境下，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并在一定程度上能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培