試論核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略獲獎科研報告

試論核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略獲獎科研報告摘

要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的核心理念。生物學(xué)科是一門自然類型的學(xué)科，同時也是初中階段的重要學(xué)科，而實驗活動生物學(xué)科的重要組成部分，教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展實驗教學(xué)活動，應(yīng)對實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，開展有效的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。因此，本文將重點探索教師在核心素養(yǎng)下，開展生物實驗教學(xué)活動的有效措施，旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);核心素養(yǎng);生物;初中

前言：

核心素養(yǎng)是初中階段生物實驗教學(xué)活動的指導(dǎo)理念，同時也是教師的指導(dǎo)思考。教師在開展初中階段生物學(xué)科的實驗教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為實驗的主體，促使其進(jìn)行自主的實驗活動，提升自身的實驗素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性。同時，教師也應(yīng)對實驗的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)實驗活動的趣味性，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索實驗活動的興趣，自主的融入的實驗活動中，探索生物知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實驗活動

教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實驗教學(xué)活動時，可以通過巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實驗活動，以學(xué)生為實驗活動的主體，促使學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的問題，進(jìn)行有效的實驗活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而使學(xué)生受到一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)自身處理問題、分析問題的能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。教師巧設(shè)問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建情境式的實驗活動，有了利于學(xué)生開展高效的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建情境式的實驗活動時，應(yīng)立足教材，進(jìn)行問題導(dǎo)入，以學(xué)生為實驗活動的主體，增強(qiáng)問題的趣味性和探究性，從而不斷激發(fā)學(xué)生參與實驗活動的興趣，使學(xué)生得思維受到啟發(fā)，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“測定某種食物中的能量”這一實驗活動時，可以針對實驗設(shè)置，布置適宜的問題，構(gòu)建情境式的實驗活動，使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索實驗知識的熱情，從而自主的開展實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)。如：由于種子的熱量會燃燒散發(fā)，對實驗造成一定的影響，那要怎樣開展高質(zhì)量的實驗活動呢？學(xué)生通過教師提出的問題，精心設(shè)計實驗過程，在開展實驗活動時，在易拉罐上裹上一層紗，減少燃燒熱量散發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)實驗效果。教師通過巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實驗活動，促使學(xué)生開展高質(zhì)量的實驗活動，提升自身的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性[1]。

二、自主質(zhì)疑，構(gòu)建自主實驗空間

探究和發(fā)現(xiàn)的過程就是實驗，能夠有效的培養(yǎng)初中學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展生物學(xué)科的實驗活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，為其構(gòu)建自主的實驗空間，從而幫助學(xué)生獲取生物知識，提升自身的核心素養(yǎng)。在以往的實驗活動中，大部分的學(xué)生都缺少“質(zhì)疑”主動性，只會習(xí)慣的接受教師傳授的知識，從而不利于自身實踐探究、發(fā)散思維等能力的發(fā)展。面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中，自主探究、自主思考、自主質(zhì)疑，并為學(xué)生構(gòu)建自主實驗的空間，使學(xué)生能夠開展高質(zhì)量的生物實驗活動，在自主探究實驗中，找到處理問題的技巧，提升自身實驗操作的能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)[2]。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)新實驗內(nèi)容

知識源于人們的日常生活，又應(yīng)用于生活之中。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實驗活動時，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗流程，從而使學(xué)生能夠自主的融入到實驗活動中，感受實驗活動的樂趣，開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)新實驗內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點于教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活元素，進(jìn)一步優(yōu)化實驗流程，從而使學(xué)生激發(fā)自身探索實驗知識的興趣，積極的參與到生物實驗中，提升自身的生物素養(yǎng)。同時，教師在在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實驗活動時，還可以聯(lián)系生活，通過轉(zhuǎn)變驗證式的實驗活動，開展具有創(chuàng)設(shè)意義的探究性實驗活動，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，增強(qiáng)實驗教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“種子萌芽的條件”的實驗內(nèi)容時，可以從生活實際出發(fā)，調(diào)整實驗流程及內(nèi)容，促使學(xué)生從“溫度”“空氣”“水分”三個條件，了解種子萌芽的條件，從而轉(zhuǎn)變以往實驗探究的形式，優(yōu)化實驗流程，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的投入其中，提升自身的生物素養(yǎng)。如：實驗a：根據(jù)所需溫度，設(shè)計實驗;實驗b：根據(jù)所需水分，設(shè)計實驗;實驗c：根據(jù)所需空氣，設(shè)計實驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實驗內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供自主實驗的空間，從而進(jìn)行自主思考和探究，發(fā)散思維，增強(qiáng)實驗活動的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生參與實驗活動的熱情，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)實驗活動的有效性[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

要想提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實驗活動時，應(yīng)對學(xué)生自身的創(chuàng)作性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠掌握實驗流程和實驗原料，有效運用實驗器材，開展探究性的實驗活動，通過實驗和聯(lián)想，學(xué)習(xí)生物知識，提升自身的生物素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索“探究魚類適應(yīng)水中生活的特點”這一課節(jié)的實驗活動時，可以先讓學(xué)生自己觀察魚在水中的活動，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，如：魚在水中怎么呼吸？魚的體色有怎樣的保護(hù)作用？魚的體型是否能減少在水中活動的阻力？教師通過向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行假設(shè)和思考，并開展有效的實驗活動，學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性的思維，從而增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計探究實驗的內(nèi)容，選擇實驗器材，進(jìn)行自主的實驗活動，在這一過程中，學(xué)生會自主思考，獨自探究，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性的思維，開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

總結(jié)：

總而言之，核心素養(yǎng)是初中階段生物學(xué)科實驗課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，教師在開展課堂活動時，應(yīng)重點把握其核心含義，通過培養(yǎng)初中學(xué)生自身的實驗素養(yǎng)為切入點，以培養(yǎng)其自主能力為目