2023年最后一課教案范文錦集六篇

2023年最后一課教案范文錦集六篇最終一課教案篇1

學(xué)習(xí)目標：

1.了解人物形象的描寫方法。

2.從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3.領(lǐng)悟理解課文思想感情，培育愛國主義情感。

學(xué)法指導(dǎo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容簡介：

小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占據(jù)以后，侵略者強迫當?shù)貙W(xué)校改教德語的事務(wù)。最終一課是一個具有特別意義的典型環(huán)境，因為從今以后學(xué)校里不準再教法語了，小孩從今要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異族文化。這是侵略者在軍事強占以后的文化侵略。作者在這里把一個學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告辭的高度，在這一堂課的任何場景、細微環(huán)節(jié)都具有了莊重的意義。

自主學(xué)習(xí)：

1.作者（），（）19世紀的'聞名小說家。

2.注音：踱（）步、哽（）咽（）、賺（）錢、郝（）叟（）

3.寫字：chéng（）fá（）、ào（）悔、qí（）dǎo（）、dū（）學(xué)

4.釋義并口頭造句：宛轉(zhuǎn)、后悔、祈禱、哽咽、驚詫

5.形似字注音組詞：

晴（）＿＿＿＿喊（）＿＿＿＿悄（）＿＿＿＿賺（）＿＿＿＿

倩（）＿＿＿＿減（）＿＿＿＿峭（）＿＿＿＿謙（）＿＿＿＿

靚（）＿＿＿＿緘（）＿＿＿＿俏（）＿＿＿＿嫌（）＿＿＿＿

課內(nèi)語段閱讀

突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的摯友們呀，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

1.給文中帶點字注音祈＿＿＿＿哽＿＿＿＿

2.從小說情節(jié)看，選文屬于什么部分？

3.“突然教堂的鐘敲了十二下?！辩婍懥?，意味著什么？

4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”示意了什么？

5.選文有一處側(cè)面描寫，請找出來。

6.韓麥爾“臉色慘白”的緣由是什么？

7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”？

8.文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法？有什么作用？

9.作者反復(fù)寫鐘聲，用意何在？

10.“散學(xué)了——你們走吧。”這句話應(yīng)怎樣理解。

比較《最終一課》與老舍的《四世同堂》片斷。

提示：從背景、事務(wù)、中心、人物、敘述人稱、描寫方法、寫作手法等方面進行比較。

家庭作業(yè)：

今年適值我們宏大的祖國60年華誕，作為祖國母親的優(yōu)秀兒女，我們倍感驕傲與責(zé)任重大。那么，作為中學(xué)生的我們在此時此刻該做些什么呢？

1.搜集有關(guān)愛國主義主題的詩詞文章。

2.寫一篇作文，表達自己對祖國的酷愛之情。

3．你還有那些好點子，清說出來。

最終一課教案篇2

教學(xué)目標：

1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2．利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教化。

教學(xué)設(shè)想：

1．支配三課時。

2．教學(xué)重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學(xué)要點：

歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1．老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)當駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?。

3．老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最終一課結(jié)束。

布置作業(yè)

1．抄寫生字、生詞。

2．閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學(xué)要點：

小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)步驟：

1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

提問：我為什么想別去上學(xué)了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責(zé)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得上氣不接下氣。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，連忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時侯，總是一陣熱鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安寧靜靜的，總，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，偏顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻很溫柔。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最終一課的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最終，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個最終的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個最終的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個最終，精確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把萬分難受、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當韓麥爾先生宣布：今日是你們最終一節(jié)法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。這最終一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最終一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→懊悔→酷愛→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜再也不能學(xué)法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲處，這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難過，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是膽怯 老師的訓(xùn)斥，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

明天總是有的，明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：

第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生責(zé)怪自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責(zé)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責(zé)。

還有，你們的爹媽對你們的.學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應(yīng)當責(zé)怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得真驚奇，今日聽講，我全都懂。為什么？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為挺簡單，全都懂。

④請同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最終一課由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：

這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是聲音的怪異，但是只是想而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟聲音都顫抖了。正是這顫抖和難受，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2．閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學(xué)要點：

最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學(xué)步驟：

1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

2．引入新課。

提示思索：

課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上美麗的禮服，從來沒有這樣耐性地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進學(xué)生的腦子里去，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動中，想把自己駕馭的全部學(xué)問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3．進行新課。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問：突然一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力氣。

探討、溝通。

老師小結(jié)：

通過上最終一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生酷愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的苦痛思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。

提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

提問：怎樣理解使出全身的力氣寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他肯定有不少的話要說，卻又激烈得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力氣，似乎使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要遺忘自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第三者29自然段。

老師小結(jié)：

面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

4．歸納中心愿思。

提示思索：這篇小說寫了小弗郎士的改變，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

小說以普法斗爭為背景，通過小弗郎士在最終一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和劇烈的愛國主義精神。

5．歸納寫作特點。

提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的改變。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真實感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的改變、成長。

提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，最終一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

最終一課教案篇3

教學(xué)目標：

學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情突出中心愿思的寫法。利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教化。

教學(xué)設(shè)想：

1．支配三課時。

2．教學(xué)重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學(xué)要點：歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1．老師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最終一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅決意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法斗爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事務(wù)為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外數(shù)不勝數(shù)。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學(xué)中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、酷愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最終一課中。都德（1840～1897），法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)當駕馭的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚好聽。踱來踱去：慢步行走。驚詫：覺得非常驚奇。哽住：聲氣堵塞。

3．老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？探討，溝通。

老師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”結(jié)束。

其次課時

教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)步驟：1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個緣由？探討，回答。老師小結(jié)：共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責(zé)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？探討，回答。老師小結(jié)：看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？（溝通，回答）老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的.無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個“最終”，精確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段。老師小結(jié)：當韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖罱K一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→懊悔—→酷愛—→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請同學(xué)們默讀第17自然段。老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是膽怯 老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？探討、溝通。老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標點符號的作用。探討、溝通。

老師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？溝通、探討。老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)怪自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？探討、溝通。老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責(zé)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責(zé)。還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。最終，我莫非沒有應(yīng)當責(zé)怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

老師小結(jié)：這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂?！睘槭裁矗坷蠋熜〗Y(jié)：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為“挺簡單”，“全都懂”。

④請同學(xué)們默讀第21自然段。提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？溝通，探討。老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長。這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2．閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學(xué)要點：最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學(xué)步驟：1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。2．引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？老師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動中，想把自己駕馭的全部學(xué)問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3．進行新課。請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？老師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力氣。老師小結(jié)：通過上最終一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生酷愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的苦痛思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？探討、溝通。老師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

提問：怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？老師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他肯定有不少的話要說，卻又激烈得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧狻保坪跏刮覀兛吹搅烁星榈牧飨?，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要遺忘自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第三者29自然段。老師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

4．歸納中心愿思。提示思索：這篇小說寫了小弗郎士的改變，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？老師小結(jié)：小說以普法斗爭為背景，通過小弗郎士在“最終一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和劇烈的愛國主義精神。

5．歸納寫作特點。提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？探討、溝通。

老師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的改變。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真實感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的改變、成長。

提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

老師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，“最終一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個教學(xué)板塊：聽讀？--整體感知理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最終一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱忱的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思索，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最終一課”為重點，讓學(xué)生分組探討，讓學(xué)生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而其次種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最終一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；其次部分(11－23)：寫最終一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前上課下課)

三、其次個教學(xué)板塊：品讀？--體會語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)其次題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情改變，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到酷愛語法b、從怕老師到理解、憐憫并尊敬老師c、從無趣不懂事到酷愛祖國

小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最終一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的改變，這種改變的緣由是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教化作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最終一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略斗爭給人民帶來的苦痛與災(zāi)難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要酷愛祖國語言、酷愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必需仔細閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中探討、學(xué)生評析、老師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最終一課穿上節(jié)日盛裝？

b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比方什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)閱歷的諄諄教導(dǎo)的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點的直率指責(zé)中，他高度的民族責(zé)任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅毅信念。

四、第三個教學(xué)板塊：運用？--激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最終一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最終一課》后，你受到了哪些教化？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣酷愛他們的民族語言，這樣酷愛他們的國家！他們宏大的愛國主義精神是恒久值得我們學(xué)習(xí)的！我們要酷愛中華民族的語言，我們要酷愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設(shè)計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)試驗方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的試驗?zāi)繕?，用三個教學(xué)板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性為動身點，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注意了學(xué)生的讀與說。如其中的“探討與溝通、小結(jié)”這兩個教學(xué)中學(xué)生必需要說，培育了學(xué)生說的實力。其次個教學(xué)板塊，注意把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學(xué)生輕易駕馭了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注意了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培育，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用的實力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。依據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生能大膽表述，勇于思索，能有效的培育學(xué)生的整體感知實力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)建力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了肯定的基礎(chǔ)。

分析韓麥爾先生人物形象。探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？外貌描寫神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的酷愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……指導(dǎo)朗讀：深厚緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。“我們必需把它牢記在心里，恒久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國語言。除了表達劇烈的愛國熱忱外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅決信念。結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進。

最終一課教案篇4

[整體設(shè)想]：

《最終一課》這篇小說始終被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆絢爛的明珠。小說將普法斗爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)建了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中劇烈的愛國主義情感，其次課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

[教學(xué)目標]：

1、結(jié)合小說背景理解“最終一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感；

3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立酷愛漢語、學(xué)英雄語的意識，培育自己的愛國感情。

[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點]：1、小弗郎士的情感改變線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括法

探討與點撥法

[教學(xué)打算]：掛圖

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學(xué)習(xí)、酷愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于丟失國土。假如有一天，有人告知你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的一般話不能夠再用了，從今日起先你只能夠用日語溝通，那么你會有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今日我們一起走進都德的《最終一課》，體會一下國家被占據(jù)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體學(xué)問

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀聞名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大勝利?！蹲罱K一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法斗爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍的隊長驅(qū)直入，占據(jù)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道吩咐：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語。《最終一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

強qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探討

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實際狀況，調(diào)動氣氛）

其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種肅穆的氣氛。

2、在整堂課的過程中改變最大的人物是誰？（小弗郎士）

3、在最終一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的改變？請大家結(jié)合課文詳細內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的改變。（小組探討）

A、小弗郎士原來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們很厭煩，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好摯友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，起先理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一起先并沒有失去國土的哀思，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、酷愛祖國的孩子。

4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的改變呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教化了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最終一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響特別大。你認為韓麥爾先生是一

個什么樣的人呢？結(jié)合詳細內(nèi)容來談。（學(xué)生小組探討）

學(xué)生談時提示：自己思索打算回答的同時留意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進行反對。

老師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而肅穆的人⑥是一個有志氣的.人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

b、老師調(diào)控，組織探討三種“見解”。

①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個一般的人：

鎮(zhèn)上的一位普一般通的老師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最終一次課，明天就要恒久離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。這個可憐的人異樣的難過，他一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最終一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作看法進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的指責(zé)；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要丟失的祖國語言內(nèi)心的極大哀思，使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的酷愛。

（在探討中重點放在第③種“見解”。留意最終一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）

最終一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的摯友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的劇烈的憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國情感。

（結(jié)合探討，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）

6、最終一堂法語課上，無論是原來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的改變，作者如此深化刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對最終一課的描述，深化的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的酷愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延長

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？

因為語言是民族的標記和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘自己的祖國，他們好恒久統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占據(jù)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險專心并沒有得逞，否則今日我們就不能在這光明的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的須要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

3、假如這最終一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，依據(jù)他的特性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白酷愛祖國就應(yīng)當酷愛祖國的語言文字。今日我們有不少既酷愛祖國又仔細學(xué)好語文的好同學(xué)，但也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有仔細學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后希望大家以更主動的熱忱投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：

下堂課我們探討這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思索。

最終一課教案篇5

1、領(lǐng)悟小說所表現(xiàn)的劇烈愛國主義感情。

2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

3、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

1、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

2、分析小說中細微環(huán)節(jié)描寫及其作用。

兩課時。

學(xué)生：查閱作者及小說的時代背景等有關(guān)資料，以備課堂溝通。

老師：打算好朗讀全文。

第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容

了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。

〖教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當中國申奧勝利、足球圓夢、加入世貿(mào)那一刻到來的時候，全部的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，酷愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，酷愛祖國語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特殊是在主權(quán)遭侵擾、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最劇烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今日我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最終一課》。

板書課題。

二、感知內(nèi)容

1、老師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊看，可依據(jù)時間、地點的改變，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。

2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料，請他們結(jié)合材料相識來說說小說為什么取名為最終一課。

(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可相互補充)

請一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在留意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以