小議批判性思維在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小議批判性思維在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘

要]批判性思維是一種開(kāi)放性的、分析性的、反省性的技能和思想態(tài)度。中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是中學(xué)教育的重要目標(biāo)。以初中歷史學(xué)科為例，討論如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生正確、深入進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中;歷史;批判性思維

歷史是一門(mén)研究人類變化、社會(huì)興替的重要人文學(xué)科。歷史是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。同時(shí)歷史又是主觀的，每個(gè)人都可以對(duì)歷史人物與事件有自己的詮釋和評(píng)價(jià)。西方國(guó)家中的“歷史”一詞多源自希臘語(yǔ)“historia”，原義為“調(diào)查、探究”。基于歷史學(xué)科較強(qiáng)的人文性和主觀性，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

胡適先生曾提出“大膽假設(shè)，小心求證”，一方面倡導(dǎo)突破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，另一方面又要提出問(wèn)題，這是學(xué)生批判性思維的源泉。能否主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，決定著學(xué)生批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而問(wèn)題的生成可通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)。

一是教師要多提出一些批判性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)到“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為，在多大程度上北伐的成功是國(guó)共兩黨合作的結(jié)果？”這一問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索：國(guó)共合作在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了什么作用，再具體到人民的支持、蘇聯(lián)的幫助等;同時(shí)也會(huì)探究其他因素的作用，如蔣介石的領(lǐng)導(dǎo)能力、大地主大資產(chǎn)階級(jí)的支持等，再對(duì)不同的因素進(jìn)行權(quán)衡比較，得出自己的結(jié)論。

二是鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)生成自己的原創(chuàng)性問(wèn)題，包括在課堂上生成問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“如果沒(méi)有林則徐禁煙，是不是就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以組織一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，而非簡(jiǎn)單敷衍或忽略過(guò)去。教師要把能否提出有價(jià)值的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，可以要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中生成的問(wèn)題記錄下來(lái)作為作業(yè)上交，把學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題隨時(shí)記下來(lái)，根據(jù)這些問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量給學(xué)生打分，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，逐漸建立一套評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮引導(dǎo)作用。以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。同時(shí)把篩選出來(lái)的高質(zhì)量問(wèn)題積累成庫(kù)，為日后的教學(xué)準(zhǔn)備素材，提供方向。

通過(guò)以上措施，可培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)絕對(duì)化、偏見(jiàn)化、觀點(diǎn)固化，而是能夠全面化、整體化、分別化。比如，在思考法國(guó)大革命的原因時(shí)，需要考慮到偶然原因（財(cái)政危機(jī)、自然災(zāi)害等）和必然原因（等級(jí)之間的不平等），再經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論：包括法國(guó)大革命在內(nèi)，任何事件的發(fā)生都不是不可避免的。

培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，并讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽表達(dá)、勇于創(chuàng)新思考、敢于批判歷史，這也將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛取證、積極思考，不斷提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、通過(guò)分析和討論建立

并完善批判性思維體系

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一?；谂行哉擃}的課堂討論或辯論，可由教師引導(dǎo)學(xué)生確定主題，由學(xué)生自主分組、準(zhǔn)備和辯論。在課堂討論或辯論中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是準(zhǔn)備工作。討論或辯論的組織和準(zhǔn)備，既可以是教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，在有限的課堂時(shí)間里完成組織、開(kāi)展辯論;也可以是讓學(xué)生有充足的時(shí)間在課下準(zhǔn)備，在課上則直接展開(kāi)辯論。前者更接近即興發(fā)揮，容易激發(fā)對(duì)問(wèn)題新的角度或觀點(diǎn)，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生意外驚喜;后者則可以準(zhǔn)備更充分，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證更完善和嚴(yán)密。以上無(wú)論哪種方式，從內(nèi)容或主題來(lái)講，都不必拘泥于教材的結(jié)論或權(quán)威。例如教材中提到新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)之一是“打倒孔家店”，難道孔子的思想真的一無(wú)是處嗎？再如“八股取士”，教材中提到了這種制度的種種弊端，可是它能存在幾百年，難道就沒(méi)有一點(diǎn)積極作用嗎？類似這樣的討論或辯論主題，都從教材中來(lái)，是主干知識(shí)，卻不拘泥于教材，從而為學(xué)生打開(kāi)一扇自由思想和探索真理的窗戶。此外，準(zhǔn)備過(guò)程中的分工也要明確，如有人組織分論點(diǎn)，有人查找史料證據(jù)，有人負(fù)責(zé)論證分析，有人潤(rùn)色語(yǔ)言文字，為了建立一套較嚴(yán)密的批判性思維體系，每個(gè)人都成為其中不可或缺的一部分。

二是討論或辯論過(guò)程。教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組都要選擇最具有說(shuō)服力的材料，為維護(hù)自己的觀點(diǎn)而展開(kāi)辯論。在討論中，教師要合理分配和監(jiān)督各方的闡述時(shí)間，保證公平性。同時(shí)關(guān)注辯題是否偏離，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正題。教師還要避免使辯論成為針?shù)h相對(duì)、失去理性的激辯，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)話討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，要言之成理，邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)，辯論的目的在于探究真理，而非爭(zhēng)輸贏。甚至還可以在辯論結(jié)束后角色互換，讓雙方感受對(duì)方的論題，體現(xiàn)批判性思考的精妙之處。例如，在討論“是英雄人物創(chuàng)造了歷史，還是歷史造就了英雄人物”這一問(wèn)題時(shí)，可大膽質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)和資料出處，得出自己的結(jié)論。然后再角色反轉(zhuǎn)，體會(huì)對(duì)方的合理之處。

三是評(píng)價(jià)和總結(jié)。這項(xiàng)任務(wù)也可以主要由學(xué)生來(lái)做，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充、修正和總結(jié)。讓學(xué)生做評(píng)判者，在評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中權(quán)衡辯題雙方以及各個(gè)因素的利弊，體現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，發(fā)展批判性思維。

三、批判性思維的運(yùn)用

有了平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成以及課堂討論的鍛煉，課后問(wèn)題和考試也就成了一種鍛煉、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生批判性思維發(fā)展水平的重要形式。這就需要教師根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知能力確定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

例如：某研究小組在“中國(guó)古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的探究”課題報(bào)告中的結(jié)論一部分，認(rèn)為“中國(guó)古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的歷史，就是一部友好交往的歷史”，你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉出相關(guān)史實(shí)進(jìn)行論證。這樣的問(wèn)題，屬于判斷觀點(diǎn)型，只要表達(dá)同不同意或支不支持，不需要學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)，因此對(duì)低年級(jí)的學(xué)生比較合適。又如：結(jié)合所學(xué)，你如何評(píng)價(jià)歐洲人的“海外發(fā)現(xiàn)”？如何評(píng)價(jià)李自成？這樣的問(wèn)題，就需要學(xué)生自主闡述自己的觀點(diǎn)，可能性很多，發(fā)散性很強(qiáng)，難度有所提升，更適