發(fā)展心理學(xué)理論與方法的發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)理論與方法的發(fā)展第一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題2方法：定性研究新概念

3從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

5從智力五因素到人格“大五”

6從道德認(rèn)知到道德實踐：從科爾伯格到尤尼斯

7從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論

8從工具智力到背景智力2第二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日一、發(fā)展心理學(xué)的

三個基本理論問題3第三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題有機(jī)論對機(jī)械論OrganismVSMechanism發(fā)展的連續(xù)性對階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對教養(yǎng)NatureVSNurture

4第四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題精神分析理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強調(diào)性心理發(fā)展和心理社會發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，通過兒童教養(yǎng)實踐引導(dǎo)并控制兒童的本能沖動5第五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題行為主義和社會學(xué)習(xí)論 機(jī)械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)系的結(jié)果 連續(xù)性：隨著年齡增長學(xué)到的行為的數(shù)量增加導(dǎo)致發(fā)展 強調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化的學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展6第六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對周圍世界的理解；兒童積極地建構(gòu)他們的知識 階段性：強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段 強調(diào)二者：既強調(diào)兒童內(nèi)在的探索世界的內(nèi)部動力，也強調(diào)這種動力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持7第七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題信息加工理論 有機(jī)論和機(jī)械論：積極的信息加工結(jié)構(gòu)加上機(jī)械的、計算機(jī)式的輸入刺激和輸出行為導(dǎo)致發(fā)展 連續(xù)性：隨著年齡增長，知覺、注意、記憶解決問題技能的數(shù)量增加，導(dǎo)致發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，兒童的成熟和學(xué)習(xí)機(jī)會的多少決定信息加工技能的獲得8第八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題習(xí)性學(xué) 有機(jī)論：嬰兒天生就生物性地準(zhǔn)備好接受社會符號，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年齡而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型的數(shù)量隨年齡增長而增加，同時也強調(diào)短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導(dǎo)致能力和行為的質(zhì)變 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，強調(diào)具有生物基礎(chǔ)的行為方式，但必須有適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境來激發(fā)之，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)行為的適應(yīng)性9第九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題生態(tài)系統(tǒng)論 有機(jī)論：兒童的人格特征和思維活動方式積極促進(jìn)他們的發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說明 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，兒童特征與別人的反應(yīng)雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗10第十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題維果茨基的社會文化理論 有機(jī)論：兒童將社會對話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)自己的行為 連續(xù)性：兒童與成熟的社會成員的相互作用導(dǎo)致思維和行為的按部就班的變化 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，成熟加上同有知識的社會成員的相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和適應(yīng)文化的技能11第十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日二、方法：定性研究新概念12第十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者的角度來描述、分析人類及其群體的文化和行為。定性研究的最重要的特征是“從所研究的人們的角度來表達(dá)出對事件、行動、準(zhǔn)則、價值觀等的看法和意見”。

13第十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日方法：定性研究新概念2．定性研究強調(diào)對所研究的社會背景作出全面的、整體的理解。社會生活被看作是相互聯(lián)結(jié)在一起的事件，為了反映日常生活的真實面目，需要對它們進(jìn)行完整的描述。14第十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的研究策略。這種做法常常會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的重要課題，而如果研究者局限于一套預(yù)定的問題或數(shù)據(jù)收集方法的話，這些課題也許就不會發(fā)現(xiàn)。在定性研究中，研究者要對研究問題及數(shù)據(jù)收集方法作出一些初步的選擇，但是隨著資料收集的進(jìn)展，這些選擇也許要做適當(dāng)?shù)淖儎樱ㄒ妶D1）。這就與嚴(yán)格按照一定程序行事的實驗設(shè)計形成對比。在實驗設(shè)計中，所有的步驟必須在數(shù)據(jù)收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和執(zhí)行（見圖2）。15第十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日目的與對象/研究的問題研究設(shè)計與取樣研究結(jié)果在實踐中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)收集圖1定性研究的多重、循環(huán)特征16第十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日目的、對象/研究的問題研究設(shè)計與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用圖2定量研究的邏輯結(jié)構(gòu)17第十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日三、從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論18第十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日尤里·布朗芬布倫納UrieBronfenbrenner從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論19第十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日

人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應(yīng)的科學(xué)研究。這里所說的人，是不斷成長的、積極主動的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應(yīng)的過程受環(huán)境之間相互關(guān)系的影響，同時也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論20第二十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對發(fā)展結(jié)果進(jìn)行觀測的時間，t-p指時間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說，導(dǎo)致發(fā)展的過程不是即刻完成的。21第二十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）培根說：土壤，空氣，陽光，水伽利略范式（場范式）勒溫的場論22第二十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：社會地址模型個人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考察發(fā)展的研究模型過程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展變化結(jié)果看作人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)(synergisticfunction)

歷時系統(tǒng)模型：關(guān)注生活經(jīng)歷和生活事件引發(fā)的發(fā)展變化23第二十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會階層，價值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰24第二十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征，同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。

25第二十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個體在內(nèi)的兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系（如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與工作單位的關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。26第二十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系。這些環(huán)境當(dāng)中，至少有一個不包括發(fā)展中個體在內(nèi)，但是，其中發(fā)生的事件都會對小環(huán)境之間的作用過程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個體在內(nèi)的（如對孩子來說，家庭與其父母單位的關(guān)系；對父母來說，學(xué)校與其鄰居的關(guān)系）。27第二十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個系統(tǒng)中的社會交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景的一個藍(lán)圖。28第二十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系研究者：CicilMaryDrillien,英國愛丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡（過程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對疾病的易感性，智力缺陷，多動癥，過度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績29第二十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動癥,過度依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績30第三十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日結(jié)論:1低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問題(內(nèi)因作用)2出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4從6個月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間的差距越來越小(有機(jī)體的“自愈”傾向)(內(nèi)因和動態(tài)過程)過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系31第三十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日5母親關(guān)愛對年長兒童比對年幼兒童影響更大(過程)6母親行為質(zhì)量與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合的負(fù)作用大于單個因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨作用之和)過程-人-環(huán)境模型的一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系32第三十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日四、從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)33第三十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對遺傳重要性的認(rèn)識是過去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學(xué)對遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對行為起決定作用，但此時出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，人們開始轉(zhuǎn)向一個更平衡的觀點，認(rèn)識到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳的研究項目和出版物的數(shù)量增加的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變的一個具體標(biāo)志是，在1992年的年會上，美國心理學(xué)會把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來發(fā)展的主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

34第三十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日RobertPlominJohn

DeFries35第三十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日GeraldE.McClearnMichaelRutter36第三十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日在18代的遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績的變化37第三十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）38第三十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日53項研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7539第三十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.0740第四十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性41第四十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.142第四十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日三個孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說明遺傳和環(huán)境的影響同時存在。43第四十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日

輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分?jǐn)?shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。

44第四十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。45第四十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

美國學(xué)生申請入大學(xué)的學(xué)能測驗(SAT)成績和考試成績受遺傳的影響，與認(rèn)知能力測試結(jié)果（如智商IQ測驗）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測驗成績與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。46第四十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我們對環(huán)境進(jìn)行思索的方式。例如，我們過去認(rèn)為，在相同家庭中長大的兄弟姐妹，其心理特點相似。但是，大多數(shù)行為方面的問題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境的影響在于，它使得在相同家庭中長大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開了新的思路，促使人們?nèi)ふ以谕粋€家庭中長大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。47第四十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日遺傳的兩種方式1每個人的最大限度能力不同2每個在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時間表不同48第四十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日五、從智力五因素到人格“大五”49第四十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日“大五”的演變過程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯描述人格 先驅(qū)者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個描述人格的詞匯 先驅(qū)者L.L.瑟斯頓,1934 從60個人格描述詞中發(fā)現(xiàn)5個人格因素 先驅(qū)者R.卡特爾,1947 35個兩極性人格變量16個主要的人格因素 大五之“父”費斯克D.Fiske,1949 自信心,社會適應(yīng)性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結(jié)構(gòu)的偶然發(fā)現(xiàn)者50第五十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日“大五”的演變過程圖佩斯和克里斯托爾

E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正的發(fā)現(xiàn)者波加塔

E.F.Borgatta,1964 自信,人緣好,責(zé)任心,熱情,智力 早期探索者史密斯

G.M.Smith,1967 外向,隨和,性格強度,熱情,高尚 早期探索者51第五十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日“大五”的演變過程諾曼

W.T.Norman,1967 激情,隨和,盡責(zé),情緒,文化 從反對者到擁護(hù)者迪戈曼

J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神經(jīng)質(zhì),智力 從反對者到擁護(hù)者52第五十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日“大五”的演變過程皮波迪和高爾德伯格

D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,愛,工作,情感,智力 從反對者到擁護(hù)者考斯塔和麥克格雷

P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,隨和,盡責(zé),神經(jīng)質(zhì),尋求體驗 近期的活躍研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五結(jié)構(gòu)的跨文化驗證 近期的活躍研究者53第五十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日“大五”的演變過程艾森克

H.J.Eysenck，1970

外向性,精神質(zhì),神經(jīng)質(zhì)

反對者54第五十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、積極、精力充沛、活潑、坦率、支配、強有力的負(fù)向特征：安靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避55第五十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂于助人、諒解、快樂負(fù)向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛吵架、硬心腸、冷酷、嚴(yán)厲、忘恩負(fù)義56第五十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從智力五因素到人格“大五”因素3認(rèn)真，責(zé)任感正向特征：有條理的、認(rèn)真、系統(tǒng)的、有效率、負(fù)責(zé)、可靠、盡責(zé)、嚴(yán)格、講實際、勤勉、深思熟慮、細(xì)心負(fù)向特征：粗心、混亂、輕浮、不負(fù)責(zé)、散漫、不可靠、愛忘事57第五十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從智力五因素到人格“大五”因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過敏、緊張正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛發(fā)火負(fù)向特征：緊張、焦慮、不安、憂郁、擔(dān)心、暴躁、害怕、高度緊張、自憐、愛發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我懲罰、沮喪、多愁善感

58第五十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰穎、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強、處事老練、講求藝術(shù)性、聰明、善于發(fā)明、睿智、頭腦靈敏、機(jī)智、有計謀、明智、有邏輯性、有修養(yǎng)負(fù)向特征：興趣狹窄、缺乏想象、笨拙、墨守陳規(guī)、思維膚淺59第五十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日六、從道德認(rèn)知到道德實踐60第六十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從道德認(rèn)知到道德實踐尤尼斯：道德實踐活動理論尊重人性是道德行為的根本機(jī)制青少年參加道德實踐活動的長遠(yuǎn)意義青少年要關(guān)心、參與社會公益事業(yè)道德行為和自我認(rèn)同感相輔相成61第六十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從道德認(rèn)知到道德實踐青少年政治實踐活動與成人期政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Eccles&Barber，1988

美國密西根中學(xué)生的課外活動 在10年級時參加親社會活動的學(xué)生比未參加者在后來的學(xué)習(xí)成績和冒險行為方面差異顯著。62第六十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Oesterle,etal，1998

明尼蘇達(dá)中學(xué)生參加的社會服務(wù) 中學(xué)時參加社會服務(wù)的中學(xué)生畢業(yè)4年后比原來未參加服務(wù)者參加的社會服務(wù)更多。63第六十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日Beane,etal， 1981

參與城市老年人規(guī)劃項目的82個成年人 參加該項目的人在30年后成為當(dāng)?shù)刂驹刚邊f(xié)會會員的人比沒參加者多青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究64第六十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日Ladewig&Thomas，1987

青年期參加和未參加4-H和類似組織的人的全國樣本

25年后，參加前述組織的人后來成為志愿者協(xié)會的人數(shù)比未參加者多一倍，成為志愿者協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)人的人數(shù)比未參加者多兩倍。青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究65第六十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Hanks&Eckland，1978

中學(xué)時是否參加學(xué)校管理和科學(xué)俱樂部，全國樣本(N=1827)

參加者在15年后更多的人參加志愿者協(xié)會、選舉活動并對政治事物持信任態(tài)度。66第六十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Otto，1976

376名中學(xué)時參加或不參加課外活動的成人

15年后，原來參加課外活動的人更多地成為志愿者協(xié)會會員并更多地參加選舉活動。67第六十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期的政治活動表現(xiàn) 回溯分析證明，原來在中學(xué)時積極參加學(xué)校管理活動的人后來更多地參加志愿者協(xié)會和選舉活動。68第六十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究DeMartini, 1983

對7項是否參加公民權(quán)、言論自由、反戰(zhàn)運動的研究的綜述

3－11年后，參加上述政治運動者更積極地參加政治活動。69第六十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究McAdam,1988

參加1964年密西西比自由之夏活動的白人大學(xué)生

25年后，參加者仍然比原來的未參加者參加更多的政治活動。70第七十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Fendrich,1993

參加公民權(quán)示威活動的佛羅里達(dá)農(nóng)工技術(shù)大學(xué)和州立大學(xué)學(xué)生

10－25年后，參加者在婚姻、教育、職業(yè)、選舉和社會活動中更像“理想公民”。71第七十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日七、從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論72第七十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論群體社會化發(fā)展理論(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

73第七十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景麥考比和馬丁(Maccoby&Martin,1983)：

(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響；

(2)在同一家庭中，父母對每個孩子的影響各不相同”。74第七十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個性差異的因素有三類：

(1)遺傳因素，在個性特征中所占比重大約為40－50％；

(2)家庭因素，所占比重大約只占0－10％。

(3)其他非共有的環(huán)境因素。

75第七十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強化途徑均不同。

76第七十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容

1.群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象：

(1)群體中的友好行為。

(2)群體外的敵對行為。

(3)群體間的對比行為。

(4)群體內(nèi)的同化行為。

(5)群體內(nèi)的異化行為。

77第七十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論2.發(fā)生在同伴群體中的社會化－社會文化傳遞社會文化傳遞不是由家庭完成的，社會文化不是由父母傳遞給子女，而是由兒童群體傳遞的。社會文化的傳遞不是個體對個體的傳遞，而是群體對群體（上一代人向下一代人）的傳遞和群體內(nèi)部的傳遞（同伴群體向每一個群體成員傳遞）。78第七十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日圖1從一代向下一代的文化傳遞的兩種觀點。下標(biāo)數(shù)字相同的屬于同一個家庭。A圖表示兒童能從很多途徑學(xué)習(xí)文化知識和行為，傳遞是從個體向個體進(jìn)行的(Rowe,1994)。B圖表示傳遞是從群體向群體進(jìn)行的(群體社會化理論)。第七十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日圖2根據(jù)群體社會化理論，其父母不屬于當(dāng)代父母群體成員的兒童從兒童群體中習(xí)得了本地的語言和風(fēng)俗（下標(biāo)數(shù)字相同的個體屬于同一個家庭）。第八十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日圖3人格發(fā)展的三種觀點。圖中所有箭頭，除標(biāo)有“遺傳”的兩條線表示環(huán)境影響外，均表示因果聯(lián)系。A：（1）傳統(tǒng)的社會化途徑（實線）模式；（2）行為遺傳學(xué)途徑的社會化模式（實線加虛線）。B：群體社會化理論模式。第八十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論

故事1：假定你很想買一件衣服，父母沒時間陪你去買，他們給了你一筆錢，并要求你買某一種式樣和顏色的衣服。但父母要求的衣服式樣和顏色跟同學(xué)們的看法很不一致。在這種情況下，你將按照父母的建議去買，還是按照同學(xué)中流行的式樣去買？為什么？

82第八十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日圖1各年齡被試對故事1判斷的3種水平的發(fā)展趨勢圖中一、接受父母影響，二、接受同伴影響，三、對父母和同伴意見的整合第八十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論故事2：學(xué)生里經(jīng)常流行一些與社會上不同的語言和詞匯,這些“暗語”一般不符合語法規(guī)范，老師、家長都不說，也不懂，但同學(xué)們在一起時都說。如果父母堅決反對你在任何場合說這種話，你會不會完全聽他們的話？為什么？84第八十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日圖2各年齡被試對故事2判斷的3種水平的發(fā)展趨勢第八十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日八、從重視工具智力到重視背景智力Frominstrumentalintelligencetocontextualintelligence86第八十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從重視工具智力到重視背景智力DanielGoldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1認(rèn)識自身情緒2調(diào)節(jié)情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3自我激勵：把情緒專注于某項目標(biāo)，克制沖動，延遲滿足，保持熱情，積極向上4認(rèn)識他人情緒：溝通，同情5人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)87第八十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從重視工具智力到重視背景智力Riggio的社會智力六因素1情緒表現(xiàn)力－情感、態(tài)度和狀態(tài)的溝通技能2社會性表現(xiàn)力－語言表達(dá)、語言影響力和在社會交往中參與談話的能力3情緒敏感性－理解他人的情緒、信念、態(tài)度和地位，迅速、有效地理解情緒交流，被他人的情緒所喚起，同情別人。

88第八十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從重視工具智力到重視背景智力4社會敏感性－接收和理解言語信息、知識以及關(guān)心社會規(guī)則5情緒控制力－調(diào)節(jié)情緒的溝通和非言語表現(xiàn)能力。善于表現(xiàn)出良好的情緒行為，控制壞情緒6社會控制力－角色扮演、語言行為調(diào)節(jié)和自我表現(xiàn)技能。成熟、容易被人們接納、有自信心、能扮演不同社會角色,能隨時調(diào)整自己行為引自R.E.Riggio,(1986)89第八十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日

情緒智力

情緒的評估情緒的調(diào)節(jié)情緒的利用

和表達(dá)

自我他人對自我對他人靈活創(chuàng)造調(diào)整動機(jī)

計劃思維注意

詞語非詞語非言語同情

P.Salovey的情緒智力分層結(jié)構(gòu)(1993)90第九十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日九、從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)Fromdevelopmentalpsychologytodevelopmentalpsychopathology第九十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)發(fā)展心理病理學(xué)的概念：探索個體從出生到死亡過程中各種類型的行為適應(yīng)不良的根源、發(fā)展過程及其表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，據(jù)此對個體后期發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的行為失調(diào)作出預(yù)測的應(yīng)用性基礎(chǔ)理論學(xué)科。92第九十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日第九十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理病理學(xué)與相鄰學(xué)科關(guān)注的問題學(xué)科關(guān)注的問題臨床兒童心理學(xué)兒童精神障礙的臨床診斷、治療和預(yù)后技術(shù)兒童神經(jīng)病學(xué)關(guān)于兒童精神障礙的診斷、治療和預(yù)后的理論研究變態(tài)兒童心理學(xué)關(guān)于兒童精神障礙的類型、分類和特點的理論研究發(fā)展心理學(xué)對兒童心理正常發(fā)展的一般規(guī)律的研究發(fā)展心理病理學(xué)兒童精神障礙的起因、發(fā)展過程，隨著心理發(fā)展而發(fā)生的變化，及其與正常行為類型的關(guān)系94第九十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題

1適應(yīng)人的認(rèn)識、行為方式和價值觀因為社會環(huán)境的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。

2問題行為（行為失調(diào)，行為紊亂）

95第九十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題3危險因素和保護(hù)因素

(1)危險因素：可能會加重心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素內(nèi)因：遺傳外因：環(huán)境和人為因素96第九十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題(2)保護(hù)因素可能會減輕心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素

內(nèi)因：兒童的個性特征；包括性別，氣質(zhì)和情緒特征；對所處的逆境的認(rèn)識和處理方式；靈活性，適應(yīng)變化的能力；處理人際關(guān)系的能力；自尊心，自信心；

外因：熱情而充滿感情的家庭環(huán)境；一個范圍廣泛的支持系統(tǒng)的存在，來自親戚、同伴、朋友和社區(qū)的支持。97第九十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題保護(hù)因素和對壓力的抵抗力父母是最重要的保護(hù)因素，是“推動發(fā)展的安全保護(hù)傘”。最成功的父母知道自己在對待孩子的能力、發(fā)展水