初中化學(xué)-第五單元課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：質(zhì)量守恒定律教材分析：質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)一個重要的化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了做了理論鋪墊，故本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義。（2）能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。（3）能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。2、過程與方法增加學(xué)生探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結(jié)規(guī)律。加強(qiáng)實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理、幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動和變化著的物質(zhì)、既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。教學(xué)重點與難點：教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的定義。教學(xué)難點：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。學(xué)情分析：（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。教法與學(xué)法：本節(jié)課將采用探究式學(xué)習(xí)、交流與討論的教學(xué)方法。試驗與教具準(zhǔn)備：托盤天平，錐形瓶、玻璃棒、試管、酒精燈、燒杯、白磷、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液。教學(xué)過程：教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景引入通過狄仁杰的迷惑引入學(xué)生仔細(xì)聽，進(jìn)行互動吸引學(xué)生的注意力吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神。提出問題，做出猜想化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等？需要通過實驗來進(jìn)行探究學(xué)生猜想：相等激發(fā)學(xué)生的探究欲望討論交流，設(shè)計實驗放紅磷燃燒的視頻出示目前能提供的實驗藥品、實驗器材清單。讓學(xué)生討論如何進(jìn)行鐵與硫酸銅反應(yīng)試驗？引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)藥品的選擇，儀器的選擇，和需要記錄的實驗數(shù)據(jù)方面進(jìn)行思考。學(xué)生分組討論，派代表報告試驗方案發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲合作探究將學(xué)生分組，每組四個人，要求各小組按步驟完成方案一和方案二并注意記錄現(xiàn)象，完成實驗報告。分發(fā)實驗藥品和實驗器材（巡視、指導(dǎo)、將學(xué)生實驗中出現(xiàn)的失誤記下來，以便于最后進(jìn)行反思）要求各小組派代表匯報。（分析錯誤）【講解】通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？根據(jù)實驗方案，選擇藥品器材，小組協(xié)作進(jìn)行試驗并將現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來。各代表匯報實驗結(jié)果、結(jié)論。學(xué)生積極回答培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析能力。發(fā)揮團(tuán)隊精神。培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。對概念形成初步認(rèn)識形成概念【講解】大量實驗的實驗都證明，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成了各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這就是質(zhì)量守恒定律。【解析】：講解內(nèi)容中的幾個關(guān)鍵詞語，例如“參加”“化學(xué)反應(yīng)”，結(jié)合學(xué)生剛剛完成的實驗進(jìn)行理解學(xué)生認(rèn)真記錄積極回答使學(xué)生加深對質(zhì)量守恒定律概念的理解提出疑問作出猜想是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律？出示課本實驗5-1碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)文字表達(dá)式以及實驗5-2鎂條燃燒文字表達(dá)式，請同學(xué)們猜想反應(yīng)后，天平會不會平衡？不平衡是質(zhì)量變大還是變?。克伎?，并且做出猜想使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，并且培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力實驗探究請四位同學(xué)，分成兩小組，一位同學(xué)念步驟，另一位按照課本步驟進(jìn)行操作，并且用攝像頭將實驗過程投影到ppt上，其他同學(xué)仔細(xì)觀察操作是否規(guī)范，實驗現(xiàn)象以及天平是否平衡?！咎釂枴客ㄟ^實驗同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在這里反應(yīng)前后質(zhì)量相等嗎？那為什么質(zhì)量都偏小了呢？（正確的給予表揚(yáng)，錯誤的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)）那如何才能使天平平衡呢？[引導(dǎo)]往往是生成了氣體、跑進(jìn)來了氣體或者產(chǎn)生白煙等，會導(dǎo)致測得的質(zhì)量偏大或者是偏小仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)天平?jīng)]有平衡學(xué)生回答不是學(xué)生舉手回答積極回答學(xué)生認(rèn)真理解，更深刻的理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度發(fā)散學(xué)生的思維開發(fā)學(xué)生的思維能力，加深對概念的理解深入學(xué)習(xí)尋找根源【提問】我們已經(jīng)完成了四個實驗，都表明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等，那么為什么參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和必然等于生成物質(zhì)的質(zhì)量總和？其根本原因是什么？[思考]水電解的微觀示意圖（引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，分子分成原子，原子重新組合，要關(guān)注原子）[設(shè)問]反應(yīng)過程中：氫原子、氧原子有沒有變？那么原子的質(zhì)量變不變呢？【設(shè)問】那么宏觀上，元素種類和質(zhì)量變了沒？引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀進(jìn)行解釋。[小結(jié)]微觀解釋：原因是原子種類不變，原子數(shù)目不變，原子質(zhì)量不變。二．化學(xué)方程式思考交流觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，代出原因。沒變。認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)量守恒的原因。并且學(xué)會從微觀到宏觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因思考并記錄深入理解了解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法例題舉手回答，學(xué)以致用前后對應(yīng)，突破難點小結(jié)談?wù)勥@節(jié)課你收獲到了什么？對知識進(jìn)行概括齊聲回答知識梳理布置作業(yè)鞏固板書設(shè)計：課題一：質(zhì)量守恒定律定義：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成了各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這就是質(zhì)量守恒定律。本質(zhì)原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、質(zhì)量、個數(shù)都不變。學(xué)情分析：本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生知道在前面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，引入今天要學(xué)習(xí)的“量”變，同時回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學(xué)生自己去猜測結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并且進(jìn)行實驗探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實驗操作投影到多媒體上，增強(qiáng)實驗的真實性并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習(xí)題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進(jìn)行知識梳理，以達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強(qiáng)，可能出現(xiàn)的問題就是學(xué)生動手能力較差，在實驗時會出現(xiàn)實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象，但是這并不妨礙最終定義的形成。教學(xué)設(shè)計自我評價：本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生知道在前面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，引入今天要學(xué)習(xí)的“量”變，同時回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學(xué)生自己去猜測結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并且進(jìn)行實驗探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實驗操作投影到多媒體上，增強(qiáng)實驗的真實性并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習(xí)題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進(jìn)行知識梳理，以達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強(qiáng)，可能出現(xiàn)的問題就是學(xué)生動手能力較差，在實驗時會出現(xiàn)實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象，但是這并不妨礙最終定義的形成。教學(xué)設(shè)計自我評價：本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生知道在前面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，引入今天要學(xué)習(xí)的“量”變，同時回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學(xué)生自己去猜測結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并且進(jìn)行實驗探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實驗操作投影到多媒體上，增強(qiáng)實驗的真實性并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習(xí)題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進(jìn)行知識梳理，以達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強(qiáng)，可能出現(xiàn)的問題就是學(xué)生動手能力較差，在實驗時會出現(xiàn)實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象，但是這并不妨礙最終定義的形成。課后反思本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生知道在前面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，引入今天要學(xué)習(xí)的“量”變，同時回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學(xué)生自己去猜測結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并且進(jìn)行實驗探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實驗操作投影到多媒體上，增強(qiáng)實驗的真實性并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習(xí)題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進(jìn)行知識梳理，以達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強(qiáng)，可能出現(xiàn)的問題就是學(xué)生動手能力較差，在實驗時會出現(xiàn)實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象，但是這并不妨礙最終定義的形成。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)一個重要的化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了做了理論鋪墊，故本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義。（2）能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。（3）能運(yùn)用質(zhì)量守恒