小學(xué)語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

古詩(shī)兩首：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》--教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：第七單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩(shī)都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。相見時(shí)難別亦難，古時(shí)候因?yàn)榻煌ú槐?、信息不通等種種原因，一旦離別，便很難再見，送別便成了古詩(shī)詞中永恒的話題。送別詩(shī)的共同特點(diǎn)就在一個(gè)“送”字上，因?yàn)橥撬蛣e，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會(huì)有所不同。以此為切入點(diǎn)，將兩首送別詩(shī)進(jìn)行整合教學(xué)，在對(duì)比中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。這兩首詩(shī)都是千古傳頌，膾炙人口的送別詩(shī)，雖然都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同：一個(gè)是滿心喜歡，一個(gè)是心懷惆悵。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，而孟浩然又是在柳如煙、花似景的陽(yáng)春三月出發(fā)，所以一路上是享不盡的人間勝景。這對(duì)于喜好游歷、縱情山水的李白來(lái)說(shuō)，多少流露出他對(duì)孟浩然此行的欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地。漢人西出陽(yáng)關(guān)，面對(duì)異域山川，風(fēng)俗不同，語(yǔ)言有別，而且要涉足杳無(wú)人煙的大漠，所以前途茫茫，生死難料。前來(lái)送客的王維，內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)和會(huì)寫生字,讀準(zhǔn)多音字：朝、舍、更。2.有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。3.感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。4.激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。設(shè)計(jì)特色：運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。（一）介紹《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》（視頻）出示視頻。（認(rèn)真觀看，視頻給我們展示的是什么內(nèi)容？仔細(xì)聆聽主持人及點(diǎn)評(píng)嘉賓的激昂陳詞。）（看了以后，對(duì)你的內(nèi)心有什么觸動(dòng)沒(méi)有，老師看了以后，心潮起伏、心潮澎湃。）他向我們展示了中國(guó)輝煌歷史長(zhǎng)河中最璀璨最迷人的文化——詩(shī)詞，這節(jié)課我們就去采擷燦爛文化中那最美的詩(shī)篇。今天我們要學(xué)習(xí)的是唐代最耀眼的明星給我們留下的千古絕句。（二）出示王維簡(jiǎn)介（課件）。王維（公元701——761）唐代著名詩(shī)人、畫家，字摩詰，山西永濟(jì)人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長(zhǎng)于書法，開創(chuàng)中國(guó)文人畫畫風(fēng)，他的創(chuàng)作被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。（三）出示課題《送元二使安西》（課件）1．師讀題，你能談?wù)勀銓?duì)題目的理解嗎？（出使安西）現(xiàn)在理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確的讀題？2．自讀詩(shī)歌：請(qǐng)打開課本，自讀詩(shī)歌《送元二使安西》四遍，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏及韻律，結(jié)合注釋圖片理解詩(shī)歌。二、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌出示《送元二使安西》整首詩(shī)（課件）1．初讀。師先點(diǎn)出“朝”、“舍”、“更”三個(gè)多音字。找學(xué)生朗讀。老師從朗讀的技巧（準(zhǔn)確度、感情、節(jié)奏、語(yǔ)速等）評(píng)價(jià)朗讀詩(shī)歌學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。教師總結(jié)：讀詩(shī)歌要先讀準(zhǔn)音（字正腔圓），有一定的節(jié)奏、韻律（輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫），讀出感情（聲情并茂）。根據(jù)提示再找學(xué)生讀。聽這位同學(xué)的節(jié)奏。老師按節(jié)奏讀“渭城/朝雨/邑/清塵”這叫“二二一二”節(jié)奏。2．指導(dǎo)朗讀：（出示課件節(jié)奏圖）這是這首詩(shī)歌的節(jié)奏，按這個(gè)節(jié)奏自己讀兩遍。不能太快不能太急，要慢一點(diǎn)，要讀出一定的味道，感情。3．合作讀詩(shī)：詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)中有歌，詩(shī)中有韻律。（板書：一韻律）下面咱們來(lái)合作讀，怎么讀呢？學(xué)生讀每句詩(shī)的前四個(gè)字，師讀后三個(gè)字。換一下，老師讀前四個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字。北邊的學(xué)生讀前四個(gè)字，南邊的學(xué)生讀后三個(gè)字。兩人合作。三、品味詩(shī)歌(一)讀詩(shī)品畫1．根據(jù)詩(shī)歌，想象畫面大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！膘o靜地默讀古詩(shī)，慢慢品味，看詩(shī)人給我們描繪出了哪些景物，如果我們?yōu)樵?shī)配上畫，你覺(jué)得畫面上都應(yīng)該有些什么？2．“渭城朝雨浥輕塵”。你能用一個(gè)詞來(lái)形容作者筆下描繪了一幅什么樣的春雨圖嗎？（你看到的雨是怎樣的嗎？）你從哪個(gè)詞能看出來(lái)？（浥輕塵）3．“客舍青青柳色新”。你看到了怎樣的柳樹？柳色為什么是新的？在這蒙蒙細(xì)雨的清洗、滋潤(rùn)下，柳樹更加——青翠欲滴。4．讓我們閉上雙目，想象這一句詩(shī)的畫面。（師讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！碧焐舷轮擅杉?xì)雨，細(xì)細(xì)的雨絲濕潤(rùn)了地上和空氣中的塵土；客舍青青，柳樹經(jīng)過(guò)小雨的清洗更加青翠欲滴。）想象著：蒙蒙細(xì)雨，柳色新新，你現(xiàn)在就在這樣的環(huán)境里。深呼吸！有什么感覺(jué)？（空氣是那么新鮮、清新，心情是那么的清爽、愉悅。）板書：二賞畫讓我們?cè)僮x一下這句詩(shī)體會(huì)這幅充滿詩(shī)情畫意的朝雨客舍柳色。5．柳枝在古代的意義：過(guò)渡：楊柳不識(shí)人間情，抽枝長(zhǎng)葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩(shī)句昔我往矣，楊柳依依；——《詩(shī)經(jīng)·小雅》

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！洞阂孤宄锹劦选罚ㄌ疲├畎组L(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹，只有楊柳管離別。（劉禹錫）生自由讀，指生讀。注意節(jié)奏感情。有什么發(fā)現(xiàn)？為什么他們的送別詩(shī)中都寫有柳樹呢？師：古代有折柳送行的習(xí)俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈(zèng)別。柳樹的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近，因而折柳送別有挽留、惜別、不舍之意。詩(shī)人王維就是借用柳樹來(lái)表達(dá)對(duì)好友的不舍之情。（二）對(duì)比：渭城與陽(yáng)關(guān)對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人的心情與情感。1．安西的位置：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道，元二這是要從渭城到哪去？你知道渭城與安西之間的距離有多遠(yuǎn)嗎？2．課件出示地圖?！疚汲堑桨参鳈M穿了大半個(gè)中國(guó)，距離大概有3000多公里?！吭诵羞h(yuǎn)去千里之外，與王維從此天各一方，再見面幾無(wú)可能，你能體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)的心情嗎？是的，面對(duì)幾近永別的情形，詩(shī)人怎能不留戀？怎能不傷心呢？這是地域上的距離帶給詩(shī)人的離別傷感。3．安西陽(yáng)關(guān)的圖片。（課件出示）令詩(shī)人傷感的遠(yuǎn)不止此，我們?cè)倏磶追鶊D片。（陽(yáng)關(guān)以外的圖片、安西的圖片）圖上的這些地方，就是元二要經(jīng)過(guò)和最終居住的地方，這里除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。4．對(duì)比評(píng)讀，（課件出示兩地圖）我們結(jié)合詩(shī)句對(duì)比一下渭城和安西兩地生活的差異：渭城這兒春雨綿綿！安西那兒呢？黃沙滿天！黃沙滿地渭城這兒生機(jī)勃勃！生意盎然！安西那兒呢？滿目荒涼！荒無(wú)人煙渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話！安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！詩(shī)人知道朋友要去這樣的地方任職、生活，心情是怎樣的？這是元二的生活環(huán)境帶給王維的傷心、憂慮。5．此時(shí)此刻，王維有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)元二傾訴。此時(shí)的千言萬(wàn)語(yǔ)、千叮萬(wàn)囑，都融入酒中。“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@酒溢滿了著對(duì)好友的深深的祝福；這酒飽含了對(duì)好友的關(guān)心、牽掛；這酒融入了對(duì)好友的難分難舍。通過(guò)剛才的品讀，我們感受到了詩(shī)人憂慮、傷、牽掛的情感，這是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第三種方法——三讀悟情。板書：三悟情6.就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別果真成了永別，當(dāng)這個(gè)不幸的消息傳到元二耳中，元二的心情是？讓我們帶著王維的感情、帶著元二的感情再次讀詩(shī)。（配樂(lè)，師讀詩(shī)題，學(xué)生接下去讀。）四、導(dǎo)入介紹《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：1．王維跟元二的這一離別蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)故友的依依不舍，更多的表現(xiàn)了詩(shī)人的無(wú)限傷感、憂慮。無(wú)獨(dú)有偶，在唐朝還有一位詩(shī)人，為我們留下了千古送別。課件展示題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》2．同桌交流，從題目中，我們可以得到什么信息？學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義（到、去）、你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？3．根據(jù)意思，再讀題目（學(xué)生齊讀）五、學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌1．讀詩(shī)歌：（出示全詩(shī)）讓我們穿越時(shí)空回到唐朝，跟隨李白一起到黃鶴樓去送一送他的好朋友孟浩然。好嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本。朗讀詩(shī)歌一遍，將詩(shī)歌畫出節(jié)奏，再按照節(jié)奏朗讀三遍。讀完后結(jié)合注釋及插圖，想想詩(shī)句的意思。2．指名讀。要把節(jié)奏讀準(zhǔn)、讀出感情。3．合作讀：我們來(lái)一個(gè)詩(shī)歌合唱怎么樣？你們每讀一句，老師跟著你們的節(jié)奏重復(fù)每一句的后三個(gè)字。換一下，老師讀前面，你們重復(fù)后三個(gè)字。找兩組學(xué)生合作。六、深入學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)意：1．導(dǎo)入：面對(duì)離別，浪漫主義詩(shī)人李白會(huì)不會(huì)像王維一樣滿懷傷感、滿懷憂慮？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。2．出示詩(shī)句：請(qǐng)看故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。3．故人西辭黃鶴樓：（課件出示地圖，再點(diǎn)黃鶴樓的簡(jiǎn)圖）孟浩然是要從黃鶴樓到哪？辭別西邊的黃鶴樓，要到東邊的揚(yáng)州去，所以說(shuō)是西辭黃鶴樓。4．分別的時(shí)間“三月”，三月是什么季節(jié)？南方的三月更是早已進(jìn)入春天。（出示圖片）想象一下這個(gè)季節(jié)的景象用一個(gè)詞描繪一下5．（出示故人西辭黃鶴樓、煙花三月下?lián)P州的圖片。）師小結(jié)：是啊，江南的三月繁花似錦，姹紫嫣紅、煙花爛漫、楊柳如煙。讓我們深情地讀這句詩(shī)，體會(huì)這美景。（齊讀）6．解讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”（課件出示）孟浩然乘船離開了。可李白還站在江邊上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）他看到了幾只船？（一只）你是怎么知道的？（孤帆）孤帆是？（孤孤單單的一只船）這么遼闊的江面真的就只有一只船嗎？為什么？當(dāng)時(shí)是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道，江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？因?yàn)槔畎姿械母星槎荚诿虾迫簧砩?。所以，心里想到的眼睛看到的只有——孟浩然的——孤帆?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?，盡——消失，盡頭，在這里，盡的是——孤帆，不盡的是什么？（不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限留戀與思念，不盡的是滾滾長(zhǎng)江水。）這一句我們能感受到詩(shī)人對(duì)孟浩然的依依不舍的深情，還能感悟到什么情感？（提示：“唯見長(zhǎng)江天際流”詩(shī)人除了孤帆，還看到了波瀾壯闊的長(zhǎng)江、氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、一望無(wú)際的長(zhǎng)江、浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，波浪滾滾的長(zhǎng)江。）在離別之際，詩(shī)人并沒(méi)有像王維一樣表現(xiàn)太多的傷感，而是表現(xiàn)出了一種豪放、自由的情懷。我們?cè)賮?lái)讀這句詩(shī)？（既要讀出詩(shī)人依依不舍的情感，又要讀出長(zhǎng)江滾滾天際流的氣勢(shì)）7、配樂(lè)吟誦：（全詩(shī)課件）我們和李白一起，再送孟浩然，祝他一帆風(fēng)順。全班配樂(lè)吟誦。小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首送別詩(shī)詩(shī)，并掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，在以后的學(xué)習(xí)中要運(yùn)用方法去理解詩(shī)歌七、拓展：劃分節(jié)奏、韻律；寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。八、作業(yè)：搜集關(guān)于送別的古詩(shī)。板書設(shè)計(jì)：一韻律二賞畫三悟情古詩(shī)兩首：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》---學(xué)情分析對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)的學(xué)生并不陌生，據(jù)我觀察，一部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學(xué)生古詩(shī)詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對(duì)古詩(shī)詞鑒賞并未入門。于是我就收集了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的視頻讓學(xué)生鑒賞，如昔我往矣，楊柳依依；此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情；長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹，只有楊柳管離別等名家詩(shī)句我一字一頓地吟誦，學(xué)生認(rèn)真地跟誦，大家十分投入。我又不失時(shí)機(jī)地讓這些耳熟能詳?shù)脑?shī)作在學(xué)生面前鮮活起來(lái)，立體化起來(lái)。如吟誦完《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生感受浥輕塵、客舍青青等，面對(duì)那么多極淺顯極優(yōu)美的詩(shī)句，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)其實(shí)古詩(shī)也很通俗易懂，明白如話，更有那么多美妙之處尚待探究和發(fā)現(xiàn)。這樣就激發(fā)起了他們對(duì)詩(shī)歌的朦朧的情感，這正是一個(gè)良好的開端。接著，引導(dǎo)學(xué)生把握誦讀主線，實(shí)現(xiàn)含英咀華?？傊?，誦讀是語(yǔ)文課的本色，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)古詩(shī)沒(méi)有興趣，理解古詩(shī)表達(dá)的意境吃力。教學(xué)中注意了學(xué)生的這一特點(diǎn)，以層次性多樣性的誦讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，實(shí)現(xiàn)誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。古詩(shī)兩首：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——效果分析一、學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的洗禮。中華民族有五千年的悠久歷史，孕育了燦爛的文化，其中最引人入勝最獨(dú)特的就是唐詩(shī)。這是中國(guó)漢語(yǔ)言的精髓所在。但現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化認(rèn)知有點(diǎn)缺失，而對(duì)于國(guó)外的一些東西卻津津樂(lè)道。通過(guò)中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的誘發(fā)，通過(guò)兩首送別詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到中國(guó)詩(shī)詞的魅力，感受到中國(guó)詩(shī)詞的博大。讓學(xué)生知道中國(guó)傳統(tǒng)文化已深入國(guó)人心中，中國(guó)人正掀起一股股頌揚(yáng)傳統(tǒng)文化的熱潮。讓學(xué)生懂得了中國(guó)傳統(tǒng)文化需要青少年的一代代傳承，讓傳統(tǒng)文化植根國(guó)土，必須從現(xiàn)在做起。二、學(xué)生習(xí)得古詩(shī)的三種學(xué)習(xí)方法——韻律、賞畫、悟情。古詩(shī)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)感悟詩(shī)歌的魅力，來(lái)體會(huì)詩(shī)人的意境，來(lái)發(fā)掘詩(shī)人的情感。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，讀出詩(shī)歌的韻律美。然后，與學(xué)生一起欣賞詩(shī)人描繪出的畫面，并沉浸在畫面中感受詩(shī)歌的美麗。學(xué)生能走進(jìn)詩(shī)歌，感悟到詩(shī)人描繪的景物，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。欣賞了詩(shī)人描繪的畫面后，結(jié)合景物的描寫走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感悟詩(shī)人在此情此景下的內(nèi)心狀況，理解了詩(shī)人的內(nèi)心背景，也就理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵。三、學(xué)生學(xué)到了借物抒情的寫作方法，并懂得了詩(shī)人在同一詩(shī)歌中可以表達(dá)不同的情感。借物抒情是作者經(jīng)常運(yùn)用的寫作手法，對(duì)于表現(xiàn)作者的情感起到積極地效果。在古詩(shī)詞中，作者經(jīng)常運(yùn)用這種手法，來(lái)表現(xiàn)作者一定的情懷。根據(jù)不同的年代，不同的事情，作者不同的喜好借用不同的物。學(xué)習(xí)中，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生領(lǐng)悟出了詩(shī)人表達(dá)的依依不舍之情。同時(shí)，由于詩(shī)人的不同特點(diǎn)，處于不同的環(huán)境中，其所表現(xiàn)的情感亦有不同。《送元二使安西》中，詩(shī)人更多的是表現(xiàn)了傷感、憂慮。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中更多的表現(xiàn)了詩(shī)人的豪邁。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)詩(shī)人描繪的景物，使用的語(yǔ)言來(lái)感受到這種不一樣的情感。特別是《送元二使安西》“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”表現(xiàn)了詩(shī)人的憂慮、牽掛；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后一句“唯見長(zhǎng)江天際流”寫出了長(zhǎng)江滾滾天際流的氣勢(shì)。學(xué)生能根據(jù)老師的朗讀感受到這種情感及氣勢(shì)，并能很好的朗讀出來(lái)。古詩(shī)兩首：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——教材分析第七單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩(shī)都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。相見時(shí)難別亦難，古時(shí)候因?yàn)榻煌ú槐?、信息不通等種種原因，一旦離別，便很難再見，送別便成了古詩(shī)詞中永恒的話題。送別詩(shī)的共同特點(diǎn)就在一個(gè)“送”字上，因?yàn)橥撬蛣e，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會(huì)有所不同。以此為切入點(diǎn)，將兩首送別詩(shī)進(jìn)行整合教學(xué)，在對(duì)比中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。這兩首詩(shī)都是千古傳頌，膾炙人口的送別詩(shī)，雖然都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同：一個(gè)是滿心喜歡，一個(gè)是心懷惆悵。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，而孟浩然又是在柳如煙、花似景的陽(yáng)春三月出發(fā)，所以一路上是享不盡的人間勝景。這對(duì)于喜好游歷、縱情山水的李白來(lái)說(shuō)，多少流露出他對(duì)孟浩然此行的欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地。漢人西出陽(yáng)關(guān)，面對(duì)異域山川，風(fēng)俗不同，語(yǔ)言有別，而且要涉足杳無(wú)人煙的大漠，所以前途茫茫，生死難料。前來(lái)送客的王維，內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。古詩(shī)兩首：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——評(píng)測(cè)練習(xí)一、課前預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.檢查學(xué)生在對(duì)古詩(shī)中的生字及多音字的認(rèn)讀情況。2.在授課中檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。二、課中評(píng)測(cè)練習(xí)：按照課上學(xué)習(xí)的品讀詩(shī)歌的方法，品讀下面詩(shī)句，并劃出詩(shī)歌的節(jié)奏韻律。1．寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。2．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。3．請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。三、課后評(píng)測(cè)練習(xí)搜集關(guān)于離別的古詩(shī)，整理在本子上，并理解古詩(shī)的意思。古詩(shī)兩首:《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》--課后反思本課的兩首詩(shī)，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情?！端驮参鳌返淖髡呤翘拼?shī)人王維。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。對(duì)于這兩首唯美的送別詩(shī)，我采用以下方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒：一、注重多種形式的讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！惫旁?shī)涵蓋面寬，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼裕疫€設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合文章插圖，并超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。并且深入了解渭城與安西的距離之遠(yuǎn)，兩地環(huán)境差異之大，一邊是新春美景一邊是黃沙漫天，經(jīng)過(guò)對(duì)比使學(xué)生更深刻的理解依依惜別的情誼。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。詩(shī)句有其獨(dú)特的特點(diǎn)，有其異于其他文章的學(xué)習(xí)方式。而且這兩首詩(shī)又有許多相似的地方。因此，在第一首詩(shī)的講解上我不僅注重學(xué)生對(duì)于讀的引導(dǎo)，更教授學(xué)生品鑒詩(shī)句的基本方法，在此基礎(chǔ)上，第二首詩(shī)我就適當(dāng)?shù)母笙薅鹊匕迅嗟难芯刻剿鳈C(jī)會(huì)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的關(guān)于詩(shī)句的技巧與方法及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授之以魚的同時(shí)更授之以漁。然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見，謝謝大家。古詩(shī)兩首：《送元二使