教育故事：思維碰撞出的火花

教育故事：思維碰撞出的火花教育故事：思維碰撞出的火花

----一張紙條帶來(lái)的整合

雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

蘇珍

工作室成員之間教育智慧的碰撞，為我的教育教學(xué)工作帶到了很多新鮮的視角與做法。

例如，20XX年3月5日傍晚我在QQ平臺(tái)上發(fā)了這樣一篇日志：

下午放學(xué)后一心趕著回家給女兒做晚飯，所以一敲鈴就出教室了，感覺(jué)身后有一個(gè)身影跟近，沒(méi)顧得上?？熳叩綐堑擂D(zhuǎn)角，一個(gè)學(xué)生叫住了我，遞給我一張紙條：蘇老師，給。他轉(zhuǎn)身便走了，我是一頭霧水啊，匆忙間打開(kāi)：蘇老師，XX說(shuō)放假要去上網(wǎng)，我不想他染上網(wǎng)癮（請(qǐng)您保密）?？吹教嗪⒆右?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而迷失自我，所以開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)，該怎樣處理才妥當(dāng)……

隨即工作室的張淑芳老師回貼：正好你們五下的綜合性學(xué)習(xí)單元是走進(jìn)信息世界，里面有篇"把握自己----警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧"的演講稿，可以先借用。

正所謂一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，這不就是一次很好的單元內(nèi)容整合的好機(jī)會(huì)嗎？也可以趁機(jī)來(lái)體現(xiàn)一把三維目標(biāo)里指出的"情感態(tài)度價(jià)值觀".理清思路后，第二天，我就利用第六單元綜合實(shí)踐課來(lái)作文章。

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的傳遞信息的途徑，沒(méi)想到學(xué)生很踴躍，說(shuō)得還挺全的。（PPT）然后布置學(xué)生自讀古人傳遞信息的三個(gè)小故事和那篇名為《把握自己》的演講稿，進(jìn)而討論、分析了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，在整個(gè)過(guò)程中我還著重指名頭一天紙條上出現(xiàn)的同學(xué)來(lái)談網(wǎng)絡(luò)的弊端。我想，那個(gè)孩子通過(guò)這兩節(jié)課，應(yīng)該可以明確進(jìn)網(wǎng)吧的危害，至于能不能完全阻止他去網(wǎng)吧，那是不確定的，但我知道我們的語(yǔ)文課堂對(duì)孩子們正確價(jià)值取向的引導(dǎo)是負(fù)有責(zé)任的。

接著，我又抓住"書(shū)信"和"網(wǎng)絡(luò)"這兩個(gè)點(diǎn)，分別布置了第一單元和第六單元要求完成的作業(yè)。

1、本次雙休日的作文《寫(xiě)給遠(yuǎn)方朋友的一封信》，這是第一單元習(xí)作。當(dāng)時(shí)我也確實(shí)聯(lián)系到了外省教師，但愿這次"手拉手"活動(dòng)能幫孩子們了解到外面的世界和同齡人的內(nèi)心世界，同時(shí)感受現(xiàn)代信息傳遞的方式。孩子們聽(tīng)蘇老師說(shuō)要真的把住寄到江蘇，重慶，河南，山東，新疆等地，特別有興致，當(dāng)一次作業(yè)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)領(lǐng)受時(shí)就會(huì)發(fā)生奇跡，當(dāng)文字是發(fā)自內(nèi)心的情感表述時(shí)寫(xiě)出來(lái)的質(zhì)量應(yīng)該有個(gè)飛躍。

2、十二個(gè)小組分為二個(gè)大組，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)策劃兩個(gè)星期后的辯論賽，主題必須跟第六單元的主題信息、媒體或網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。

到3月13號(hào)，歷時(shí)一個(gè)星期的"手拉手"書(shū)信活動(dòng)告一段落，從寫(xiě)到改到寄，孩子們積極性很高，當(dāng)時(shí)我電話聯(lián)系圓通公司，請(qǐng)他們派一位溝通能力較強(qiáng)的快遞的師傅，和學(xué)習(xí)委員一起為同學(xué)們展示了快遞的整個(gè)流程。

在快遞師傅帶走信件后，有孩子問(wèn)我：蘇老師，我們都交到朋友了，你也應(yīng)該給他們的老師寫(xiě)一封信交朋友。當(dāng)時(shí)我跟全班同學(xué)這樣解釋：我和他們的王晉老師天天在通信呢，只是途徑不同，我們有網(wǎng)絡(luò)和電話。這個(gè)小插曲應(yīng)該更能讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息傳遞的多樣化。

這次"手拉手"活動(dòng)，于學(xué)生而言，既讓學(xué)生經(jīng)歷了寫(xiě)信這種傳統(tǒng)的信息傳遞方式，又通過(guò)快遞讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息傳遞的便捷，至于對(duì)學(xué)生習(xí)作的促進(jìn)更是不言而喻的。于我這個(gè)而言，成就了一次單元整合教學(xué)的嘗試，也讓我收獲了一篇小文章，名為《一張小紙條帶來(lái)的整合》。

回顧這次單元整合教學(xué)的過(guò)程，該感謝的還是工作室的張淑芳老師，感謝她的點(diǎn)化；更該感謝遞紙條的正義同學(xué)。

交流中思維的碰撞總是能給留心教學(xué)