雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】創(chuàng)新培養(yǎng)策略是提高護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧?，也?duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革升級(jí)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析雙創(chuàng)時(shí)代創(chuàng)新護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的必要性，提出一些具體合理的新策略來(lái)提高其培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)時(shí)代;護(hù)理學(xué)專業(yè);大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;策略

傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于理論知識(shí)的講解，但是受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)理念傳統(tǒng)與目標(biāo)模糊等多種因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并無(wú)法正常實(shí)現(xiàn)，弱化了其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建層次化與動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助推大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的共同提升。

一、護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論課為主，實(shí)踐課為輔，按部就班地講解教材知識(shí)，很少組織開(kāi)展與理論課相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，造成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐能力弱的局面。同時(shí)，老師很少甚至沒(méi)有聯(lián)系護(hù)理學(xué)專業(yè)特征及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互促進(jìn)作用。另外，許多老師將教材作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的唯一來(lái)源途徑，但是卻很少?gòu)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他途徑獲取教學(xué)素材，更沒(méi)有根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展需求來(lái)增加實(shí)踐性的知識(shí)內(nèi)容，加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的局限性與理論性。

2、教學(xué)方法單一化。老師習(xí)慣性地要求大學(xué)生背誦記憶其認(rèn)為比較重要的教材知識(shí)，但是很少拓展延伸與詳細(xì)講解教材理論知識(shí)，容易形成枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，部分老師高頻率的使用講述法、提問(wèn)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是卻很少使用多媒體教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及小組教學(xué)法等教學(xué)方法，降低了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活多元性與課堂氛圍的趣味活躍性。

3、教學(xué)目標(biāo)的模糊性。有的老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定為提高大學(xué)生考試成績(jī)，有的老師則將完成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)作為目標(biāo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展觀及職業(yè)素養(yǎng)等排除在教學(xué)目標(biāo)之外，降低了教學(xué)目標(biāo)的靈活持續(xù)性。同時(shí)，部分老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，但是卻沒(méi)有制定與大學(xué)生專業(yè)特征、自學(xué)發(fā)展能力等相吻合的教學(xué)目標(biāo)，降低了教學(xué)目標(biāo)的具體針對(duì)性。

4、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。許多大學(xué)生持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)用論的觀點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持敷衍應(yīng)付態(tài)度，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視思想促使其敷衍甚至拒絕參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，在課堂上經(jīng)常做一些諸如玩手機(jī)游戲、看小說(shuō)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，降低了其課堂學(xué)習(xí)效率。還有一些大學(xué)生缺少創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，只是根據(jù)老師的教學(xué)方案與節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)有限的理論知識(shí)，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)具體運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與護(hù)理專業(yè)人才市場(chǎng)供需現(xiàn)狀的途徑，讓大學(xué)生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，提高了其職業(yè)規(guī)劃能力，幫助其確定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而為大學(xué)生順利就業(yè)與成功創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也為大學(xué)生提供更多交流專業(yè)知識(shí)與分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使大學(xué)生自主梳理其專業(yè)知識(shí)技能體系，正視自身與醫(yī)療崗位人才的差距，提高了其專業(yè)自學(xué)發(fā)展與人際溝通等能力，間接提高了該專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率。

2、提高專業(yè)教學(xué)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的不足，提高了該專業(yè)課程體系的完整性。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新思維、自我約束與發(fā)展能力，強(qiáng)化了大學(xué)生自學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，促使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，比如，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后努力完成課后作業(yè)，這些都有效地提高了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了校園文化活動(dòng)的拓展多樣性，豐富了大學(xué)生課余生活與精神世界，對(duì)大學(xué)生健全性格與人生價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響[1]。

三、雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。老師應(yīng)客觀評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及就業(yè)成功率的重要性，為提高其對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的促進(jìn)作用而努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，經(jīng)常與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師共同探討、推演完善教學(xué)方案，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力。同時(shí)，老師經(jīng)常組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的主題講座或交流分析會(huì)，組織大學(xué)生探討分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無(wú)必要等問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益于自身發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，降低了大學(xué)生逃課、未按時(shí)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)等情況的發(fā)生率。另外，老師引導(dǎo)大學(xué)生從不同的角度與層面來(lái)思考專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技巧來(lái)加快自身專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化速度[2]。

2、調(diào)整課程設(shè)置。老師合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的比例，根據(jù)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀與大學(xué)生專業(yè)發(fā)展訴求等來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的相互配合、相互促進(jìn)。同時(shí)，老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)館資料等方式來(lái)補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，既可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取文字、圖片等不同形式的教學(xué)素材，鼓勵(lì)大學(xué)生利用其精心篩選出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站來(lái)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，也可以適當(dāng)增加與大學(xué)生專業(yè)特征、生活實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的拓展性與實(shí)踐性。另外，老師引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)閱讀圖書(shū)館內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的書(shū)籍作品，鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)技能，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的發(fā)展[3]。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。老師運(yùn)用多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法來(lái)講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能。老師用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的演講類或教學(xué)類視頻，讓該理論知識(shí)變得直觀形象。同時(shí)，老師讓大學(xué)生以小組為單位來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，通過(guò)讓大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)實(shí)施方案、匯總方案實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及介紹任務(wù)實(shí)施結(jié)果等方式來(lái)提高大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、組織策劃及實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的興趣。另外，老師組織開(kāi)展多主題與形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，讓大學(xué)生從比賽活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這些都實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升[4]。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式。老師引導(dǎo)大學(xué)生利用知識(shí)梳理、網(wǎng)絡(luò)自評(píng)等方式來(lái)檢測(cè)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，并將大學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，老師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)全面評(píng)估大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都有效提高了其教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性，為老師優(yōu)化教學(xué)方