深刻體驗讓學習更美獲獎科研報告

深刻體驗，讓學習更美獲獎科研報告摘要：在數(shù)學課堂中，讓學生通過多種形式的體驗，經(jīng)歷知識的形成過程，才能實現(xiàn)學生學習的主動性、積極性，才能使學生在自主探索的過程中掌握知識、發(fā)展思維，體驗數(shù)學的真正價值，促進學生的全面發(fā)展。而在教學實踐中，學生的體驗卻顯不出教學的效果，究其原因，是學生的體驗還不夠深刻。面對教學中的困惑，不得不讓我們一線教師進行深入地思考，激發(fā)學生的興趣，讓學生能自發(fā)地參與體驗活動，并讓體驗更加深刻。

關(guān)鍵詞：體驗；深刻；自發(fā)；激勵

“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程”這出自《新課標》中的一句話，對我們小學數(shù)學教師來說，早已耳熟能詳。由此，我們意識到了在數(shù)學教學中讓學生體驗過程，由直接經(jīng)驗獲得知識是何等的重要，在實際的教學中，我們確實這么做了。但是在教學實踐中，難免會遇到問題，產(chǎn)生困惑。

困惑一：體驗流于形式

在學生的體驗過程中，有時學生雖然進行了體驗、探索，但是卻無法理解有關(guān)的數(shù)學知識，數(shù)學素養(yǎng)也沒有很好的培養(yǎng)。比如：教學《圓面積的計算》時，教師讓學生探究圓面積的計算公式時，學生根據(jù)提示，把圓平均分成了16份，然后把這16份拼成了近似的長方形，找到了長方形的長相當于圓周長的一半，長方形的寬相當于半徑，于是推出了圓面積的計算公式S=∏r。從學生的操作過程看，學生都參與了這個活動過程，動手實踐、探究新知。但得出結(jié)論后，讓學生填一填這個推導過程，多數(shù)學生還是一知半解。由此看出，類似于這樣的的體驗只是走了一個形式，而沒有真正發(fā)揮它的作用。這也在告訴我們教師，并不是只要學生體驗了，他們就能理解掌握相應的理論知識。

困惑二：難以面向全體

每個學生之間總是存在個體差異的，由于經(jīng)驗基礎、動手能力、思維速度等等的因素，有些學生無法獨立完成體驗活動，又因為時間的限制，教師不可能面向全體進行指導。因此，在教學中，教師常常會采用小組合作的方式，或同桌或前后桌四人共同來完成?？墒牵趯嵺`中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作常常會成為個別學生的“表演舞臺”，他們在操作過程中進行了思考，體驗了知識的形成過程，也理解了知識。而同時也多了一些“旁觀者”，他們或在一旁默默觀望，像看一場“表演”；或事不關(guān)己，干脆忙起了自己的事情。這樣的體驗、探究活動很難為全體學生服務。那些“旁觀者”、“旁聽者”沒有體驗就不會思考，沒有思考又談何理解知識呢？

面對這些體驗教學中的困惑，我們應該如何去面對，如何才能使學生主動參與到探索活動中，讓體驗更深入、更有效呢？我認為教師要有效地引導學生自主地參與體驗活動，真正采用體驗教學的本義來駕馭課堂，培養(yǎng)學生的操作能力和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設情景，促使學生自發(fā)地去體驗

創(chuàng)設生動、有趣的生活情景，能吸引學生積極地參與數(shù)學活動，并進行有效的思維。在教學《有余數(shù)的除法》一課時，課伊始，我出了小猴子摘桃的畫面，然后創(chuàng)設情景：小猴子回家后想把桃子平均放到一些盤子里，你能幫它想想它有幾種分法嗎？三年級的學生對于這種充滿童趣的問題總是很感興趣，聽到問題后，他們迫不及待地拿起了手中的學具，開心地擺了起來。還不時地說著“我們擺好了”“我們還有一種擺法”“我們已經(jīng)擺了好幾種了”每個學生都在興致高昂地擺著學具，這也就是學生體驗的過程。在動手分的同時體驗到平均分會出現(xiàn)兩種情況，一種是正好分完，也就是數(shù)學中的整除；另一種分后還有剩余，也就是出現(xiàn)了余數(shù)。通過這樣的擺，學生對于“余數(shù)”的概念雖不能用語言很規(guī)范的表述，但是“余數(shù)”的意思肯定是理解了。這樣的體驗就挺有價值，挺有效。

二、激勵評價，鼓勵學生充分發(fā)表見解

由于學生個體之間的差異，使得每個學生的思維角度、思維深度都有所不同，因而體驗之后所得的結(jié)果也會有所區(qū)別。盡管有些可能會是些錯誤的結(jié)論，但是教師在面對時不能刻意地去回避它，也不能直接地否定學生的想法，更不能對學生熱情的發(fā)言置之不理。這樣的結(jié)果可能會導致學生失去對數(shù)學的興趣，從此不愿再發(fā)言。因此，教師在學生體驗完后，要鼓勵學生充分說出自己的體驗感受，發(fā)表自己的想法和見解。不論對與錯，首先要對他的敢于發(fā)言表示肯定，然后組織學生一起對他的結(jié)論或想法進行分析、探索。在引導過程中，教師要加以適當?shù)墓膭?、表揚，比如：“你的想法真有創(chuàng)意”“你的發(fā)言給了我們大家很大的啟發(fā)”“你的回答簡潔清楚，同學們一聽就明白”……要讓學生感受到他的發(fā)言是有價值的，從而體會到只有進行了深刻地體驗，才會有思考，有了屬于自己的想法，才會提出有意義的見解。產(chǎn)生了成功的喜悅感，就能促使學生對體驗、對學習產(chǎn)生興趣。

三、再次體驗，幫助學生深入理解知識

我們提倡體驗教學，是為了讓學生能更好地理解知識，但是事實告訴我們學生有時體驗了卻不能理解，還是靠著“死記硬背”或是“套用公式”來解決問題。比如，五年級《多邊形的面積》這一單元中關(guān)于平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積的知識，在分別教學時，教師肯定會讓學生動手操作，體驗公式的由來。學生通過這樣的體驗，再加上必要的講解過程，對于單獨的計算一個平行四邊形面積或是三角形面積，學生還是能夠運用公式進行清楚地計算。但是當混合在一起時，如計算一個多邊形的面積，這個多邊形中有多個基本圖形，那么學生在計算三角形或者梯形的面積時，往往會遺忘“÷2”。仔細分析其中原因，我想還是學生對于公式的推導過程不夠理解，單個計算時，只是憑著記憶力在套公式，而不是在運用知識，一旦混合起來也就糊涂了。基于這樣的考慮，我在教學這三個面積計算時，讓學生動手探究得出面積的計算公式后，我又安排了一個重復體驗的環(huán)節(jié)，也就是在學生知道了公式后，再去動手操作一遍。在這個過程中，不僅幫助學生深刻地理解了公式的推導，同時也給學生時間進行反思，反思第一次體驗過程中的思維不足之處，填補理解上的漏洞。實踐也證明