語言學(xué)綱要第一章語言的功能課件

關(guān)于語言學(xué)綱要第一章語言的功能第1頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三一、語言的社會功能1.語言是一種社會現(xiàn)象語言是人類特有的。有些動物可以聽懂人類語言的簡單信號，如猿猴、黑猩猩、狗等；鸚鵡甚至可模仿人類語言。但這只是條件反射性質(zhì)的信息刺激的結(jié)果，是沒有內(nèi)容的機(jī)械的形式重復(fù)。人們曾教黑猩猩使用語言，結(jié)果它能聽懂的語詞不超過10個；曾教黑猩猩使用手勢語，它也只能學(xué)會一百多個手勢語表示的詞。第2頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三一、語言的社會功能語言不能脫離社會而存在。印度狼孩卡瑪拉，出生后被拋棄。發(fā)現(xiàn)時，她8歲?；貧w人類社會后，辛格牧師用了9年時間照顧卡瑪拉并記錄其行為?？ì斃娜祟悵撃馨l(fā)展的可能性幾乎都喪失了，特別是在語言方面，她的發(fā)展極其遲緩，進(jìn)入人類世界第2個年頭的她好不容易才說出了“水”字，第4年才勉強(qiáng)記住6個單詞，而第7年才能夠說出45個單詞，直到17歲去世時也僅此水平。第3頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三一、語言的社會功能英國，一群大猩猩收養(yǎng)了只有幾個月大的小司各特。20多年后，一艘英國商船發(fā)現(xiàn)了小司各特并將他帶回英國，科學(xué)家們像教嬰兒般教育小司各特，力求教會他各項人類具備的能力，以便他重歸人類社會。花近10年功夫，司各特終于學(xué)會了穿衣，可用雙腿行走，但他還是更喜歡爬行，而且始終無法說出一個連貫的句子，他更習(xí)慣像大猩猩那樣以吼叫來表達(dá)自己的情感。第4頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三2.語言的信息傳遞功能

語言的社會功能中最基本的是信息傳遞功能。

理解語言的信息傳遞功能可以從兩個方面入手：（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。（2）人類社會信息傳遞的其他方式與語言的關(guān)聯(lián)。第5頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。通過信息的交流，社會成員可以彼此分享各自的經(jīng)驗感知和思想成果，更好地分工協(xié)作，發(fā)揮潛能。人類語言所能傳遞的信息是無限的，信息內(nèi)容可以跨越時空。無論多么豐富的信息，都可以借助語言的形式傳遞給他人。從古至今，人類知識的積累，社會文明的進(jìn)步，首先得益于信息的可傳遞性。人類社會能夠建立起如此輝煌的文明，是以語言的信息傳遞功能為基礎(chǔ)。第6頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（2）人類社會信息傳遞的其他方式及其與語言的關(guān)聯(lián)。語言之外的信息傳遞方式有：A.自然流露的表情，它可以在人際交往時傳遞一些信息。例如：世界各地的人們高興、悲傷或驚嘆的表情是共同的。第7頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三B.符號性很強(qiáng)的身勢語言，它有明確的意義，是人們主動以此表示某種特定的信息。例如，點頭表示肯定、搖頭表示否定，揮手表示再見，鼓掌表示歡迎，等等。無論是自然流露的表情，還是具有符號性的身勢語言，都難以獨自傳遞復(fù)雜信息，只是幫助語言傳遞信息的輔助手段。第8頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三C.還有一些借用其他物質(zhì)載體的信息傳遞手段，比如，文字、旗語、信號燈、警鈴、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式等等。這類信息傳遞手段中，文字是最重要的。但對于語言而言，文字是第二性的，是對語言的再編碼系統(tǒng)。其他的信息傳遞手段是對語言或文字的再編碼，它們的使用范圍都是很有限的。第9頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三2.語言的人際互動功能（1）什么是人際互動功能？語言的社會功能的另一個重要方面是建立保持某種社會關(guān)聯(lián)，這可以稱為語言的人際互動功能。語言在發(fā)揮人際互動功能時也是在傳遞信息，只是這種信息傳遞的是說話者的一種主觀態(tài)度。第10頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（2）互動包括兩個方面:一是說話者在話語中表達(dá)自己的情感、態(tài)度、意圖。另一個方面是說話者在話語中表達(dá)的情感、態(tài)度、意圖對受話者施加了影響，得到相應(yīng)的語言或行動上的反饋，從而達(dá)到某種實際效果。第11頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三例如，甲和乙在等一個朋友，有這樣的對話：甲：快到時間了，小王肯定不會來了。乙：還有五分鐘，他一定會來的。甲首先傳遞的信息是他對時間的判斷，之后傳遞的信息是，他認(rèn)為小王來的可能性非常小，并且表達(dá)了確信的態(tài)度。第12頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三乙雖然首先傳遞的信息也是時間的，但重點已經(jīng)不再是客觀的時間。“還有五分鐘”，表達(dá)了乙針對甲強(qiáng)調(diào)的“時間不多了”，表達(dá)了他認(rèn)為還有時間的主觀態(tài)度。乙進(jìn)一步傳遞的信息是，他認(rèn)為小王來的可能性很大，并且表達(dá)了肯定的態(tài)度。這完全是針對甲的話語中表達(dá)的態(tài)度的反饋。從這個例子可以看出，交際雙方在主觀情態(tài)表達(dá)上是彼此互動的。第13頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三例如：兩個住在同一棟樓的熟人都要出去，在電梯里碰到，可能有這樣的對話：甲：出去?。恳遥撼鋈?。雖然甲乙的對話沒有傳遞什么實質(zhì)的信息，但是這段對話讓甲乙都感覺到了人際關(guān)系正常友好。如果什么也不說，兩個人就都會感到對方有敵意。從上面這個例子可以看出，日常見面時寒暄問候的話語，其主要目的不是傳遞客觀的信息，而是為了人際關(guān)系的互動。第14頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（3）人際互動功能的特殊表現(xiàn)：A.書籍、報刊上的話語表現(xiàn)了人際互動功能。書籍、報刊上的話語似乎只有說話者，看不到受話者。其實，每一個閱讀者都是話語的接受者。寫作者在用語言傳遞經(jīng)驗信息的同時，也以說話人的身份向閱讀者表達(dá)著作者的情感態(tài)度，使閱讀者也會有情感態(tài)度的回應(yīng)和共鳴。在諸如感謝信、情書之類的書面語形式中，更明顯地表現(xiàn)出人際互動的功能。第15頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三B.口頭話語在有些情況下，只有說話者獨自一個人，也表現(xiàn)了人際互動功能。例如，一個人走在路上，突然被一塊石頭絆倒了，他爬了起來，粗魯?shù)貙χ^咒罵了一句。在這個話語環(huán)境中，說話者把石頭假想成了受話者。又如：呼天搶地時，說話者是把天地作為了受話者。一個人自言自語時，是把自己當(dāng)做受話者。第16頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三二、語言的思維功能1、語言和思維的關(guān)系2、語言思維功能的生理基礎(chǔ)3、兒童語言習(xí)得過程與思維的發(fā)展4、關(guān)于聾啞人的語言和思維5、思維能力的普遍性和思維方式的特殊性第17頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三1.語言和思維的關(guān)系語言與思維的關(guān)系是一個復(fù)雜的問題，直接涉及語言和人類自身的關(guān)系。理解語言和思維的關(guān)系，先要了解什么是語言、什么是思維。語言是社會現(xiàn)象，是社會交際的工具，同時也是心理現(xiàn)象，是人類思維的工具。思維是認(rèn)識現(xiàn)實世界時的動腦筋的過程，也指動腦筋時進(jìn)行比較、分析、綜合以認(rèn)識現(xiàn)實的能力。第18頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三無論是傳統(tǒng)的哲學(xué)、邏輯學(xué)對思維的研究，還是現(xiàn)代科學(xué)對思維的探索，語言都始終是不可或缺的要素。（1）在傳統(tǒng)哲學(xué)和邏輯學(xué)對思維的研究中，語言是一個窗口。研究者完全是憑借著語言來研究看不見的思維過程。思維的基本形式都要依靠語言。概念表達(dá)要依托詞語，判斷和推理要在話語中實現(xiàn)。第19頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（2）心理學(xué)認(rèn)為，客觀的現(xiàn)實通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主觀化的信息必須有一套符號，最基本最重要的符號是語言。語言符號幫助人達(dá)成對外界的認(rèn)知，儲存認(rèn)知的成果，并且發(fā)展人的認(rèn)知能力。（3）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)證明，大腦中有專門控制語言功能的區(qū)域，和人的抽象能力密切相關(guān)。由此可見，語言和思維是密不可分的。第20頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三2.語言思維能力的生理基礎(chǔ)大腦是人類語言思維能力的生理基礎(chǔ)?，F(xiàn)就大腦基本構(gòu)成和功能分區(qū)做一個簡單介紹，目的是從神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的視角揭示語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。第21頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三（1）大腦的左右分工。人的大腦有左右兩個半球，中間有腦橋連接。人在出生時沒有左右大腦的分工，但隨著年齡的增長和語言認(rèn)知能力的成熟，大腦左右半球開始承擔(dān)不同的支配行為的功能。這表現(xiàn)在左右大腦分別控制相對一半的身體行為，即右半邊軀體的行為由左腦控制，左半邊軀體的行為由右腦控制。逆左順右第22頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三大腦左半球還控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，掌管抽象的、概括的思維，而大腦右半球則在音樂等藝術(shù)感知、人的面貌識別、立體圖形的識別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等方面其著主要作用，掌管不需要語言的感性直觀思維。第23頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三2.大腦的其他具體功能分區(qū)。大致分為軀體運(yùn)動區(qū)、軀體感覺區(qū)、視區(qū)和聽區(qū)，對稱分布于大腦的左右兩個半球。人類特有的語言功能區(qū)基本都在大腦的左半球。比較有名的是布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū)。第24頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三布洛卡區(qū)在大腦的左半球前部，如果受損會得失語癥，喪失說話能力，存在句法表達(dá)障礙，不會使用單純表達(dá)語法功能的成分，對句法結(jié)構(gòu)的理解也出現(xiàn)困難。韋尼克區(qū)在大腦左半球的后部，如果受損會得感覺性失語癥，可以聽到別人的話，但是不能理解，可以流利地說出句子，但是句子的意義卻是混亂的。第25頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三3.從兒童語言習(xí)得過程理解語言和思維的關(guān)系。兒童語言習(xí)得也稱第一語言習(xí)得。與之相對的是指一個人掌握了母語之后，再學(xué)習(xí)其他的語言，這稱為第二語言習(xí)得。與第二語言習(xí)得不同的是，第一語言習(xí)得與思維和認(rèn)知的發(fā)展是同步的，因此成為我們了解語言和思維的關(guān)系的一個途徑。這里主要從詞匯和語法兩個方面來看兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)系。第26頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三兒童學(xué)習(xí)詞匯的過程是一個對外界的概念認(rèn)知過程。孩子從一歲開始零星地掌握詞匯。一開始對詞所指代的事物的范圍往往認(rèn)識得很不準(zhǔn)確，比如以為“貓”只是指自己家里那只小花貓，或者以為“貓”是所有毛茸茸的有四條腿的小動物，這時不能說孩子學(xué)會了“貓”這個詞，也不能說掌握了“貓”的概念。當(dāng)孩子真正掌握了“貓”這個詞時，也就同時認(rèn)識了“貓”所指代的動物和其他類動物的區(qū)別。可見，孩子是通過詞匯的掌握認(rèn)識一類一類的事物的。第27頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三兒童語法的掌握體現(xiàn)在語句的使用中。兒童一般經(jīng)過獨詞句和雙詞句的階段再逐漸掌握多層次結(jié)構(gòu)的語句。兒童掌握的語法形式越多，對外在世界的各類現(xiàn)象之間的關(guān)系也就有越多樣的認(rèn)識，比如事物之間的空間關(guān)系、先后順序、因果關(guān)聯(lián)等等。語法的掌握過程也是兒童發(fā)展自己的思維能力的過程。第28頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三

3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期兒童語言習(xí)得具有先天的生理基礎(chǔ)，這就是大腦具有的機(jī)能。但是如果出生后沒有處在正常的語言環(huán)境中，沒有外在的社會條件，這種語言能力就不能得到開發(fā)，到大約12歲左右，這個潛能就消失了，以后再也無法像正常人那樣運(yùn)用語言，心智也不能得到正常發(fā)展。這個時間稱為語言習(xí)得的臨界期。第29頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三

兒童語言習(xí)得的臨界期和兒童成長過程中大腦左右分工的時間是一致的。如果五六歲前的孩子大腦的左半球受損，右半球還可以部分地代替左半球的功能。但是過了語言習(xí)得臨界期的孩子，如果大腦左半球受到損害，喪失的語言能力就很難恢復(fù)了。這說明到語言習(xí)得的臨界期時大腦左右半球分工也已經(jīng)完成了。第30頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三還有研究表明，出生于聾啞人父母家庭的孩子如果把手語作為“母語”，那么手語習(xí)得的過程和正常孩子自然語言的習(xí)得過程類似，同樣具有臨界期。手語和自然語言一樣也是一種思維表達(dá)的工具。作為母語的手語習(xí)得同樣具有臨界期，說明臨界期與大腦的思維功能及生理機(jī)制的密切關(guān)聯(lián)。第31頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三5.關(guān)于聾啞人的語言和思維聾啞人也是能夠思維的。第一，聾啞人跟常人一樣，生活在人類社會中，有健全的大腦和發(fā)音器官。他們主要是因為耳聾聽不見別人說話，才學(xué)不會語言。一旦恢復(fù)或獲得了聽覺，聾啞人也就可以逐漸學(xué)會說話。目前，利用助聽儀器提高耳聾兒童的聽力水平，進(jìn)而幫助他們開口說話，學(xué)習(xí)自然語言。第32頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三其次，聾啞人不能利用聽覺符號傳遞信息表達(dá)思想，但是可以通過別的感覺器官得到補(bǔ)償。視覺符號同樣可以承載信息，具有思維和表達(dá)功能。像手語這樣的視覺符號成為聾啞人重要的表達(dá)方式。教會聾啞人觀察和模仿常人說話時的口形，是幫助他們掌握語言的另一條途徑。他們用“看話”代替“聽話”，自己也能發(fā)出依稀可辨的音來表達(dá)意思。第33頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三看來，抽象思維總得以某種物質(zhì)的形式作為依托，最方便、靈活地依托是聲音。此外，視覺、觸覺也能作為依托。沒有任何依托的“赤裸裸”的思維是不存在的。第34頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三6.思維能力的普遍性和思維方式的特殊性（1）思維能力的普遍性人類大腦的生理構(gòu)造都是一樣的，沒有民族性，因而大腦的功能——思維能力也沒有民族性，全人類都是一樣的。（2）思維方式的特殊性思維在很大程度上是依托于語言的。語言的差異會導(dǎo)致思維方式的差異。雖然思維能力是全人類普遍的，但是用不同語言的民族在思維方式上會有所不同。每一種語言都包含著一個民族認(rèn)識客觀世界的特殊方式。第35頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三思維方式的特殊性可以體現(xiàn)在語言的各個層面。A.從詞匯系統(tǒng)看思維方式的差異。漢語的基本顏色詞分為七段，分別是紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。英語的基本顏色詞分為六段，分別是purple、blue、green、yellow、orange、red。第36頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三B.從語法系統(tǒng)看思維方式的差異。英語普通名詞在句中出現(xiàn)的時候，一般要標(biāo)明它是有定（例如前面加the）還是無定（單數(shù)前面加a），可數(shù)名詞還要標(biāo)明是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。漢語就不必了。同樣表達(dá)“我去買書”的意思，英語中就一定要表達(dá)出是買一本書，還是多本書，而漢語中就不強(qiáng)制說明。第37頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三同樣要表達(dá)“我去見朋友”法語一定要表達(dá)出是一個朋友還是多個朋友后，是男性朋友還是女性朋友，而英語就不強(qiáng)制表達(dá)出朋友的性別，漢語中則可以既不表達(dá)朋友的性別，也不表達(dá)朋友是一個還是多個。漢語的可數(shù)名詞前面通常要加量詞，如“一本書”，“三個人”，“兩支筆”，外國人說漢語時容易把量詞漏掉，說成“一書”，“三人”，“兩筆”，這是因為他們的母語中沒有量詞，在學(xué)漢語時受其母語思維的影響。第38頁，講稿共44頁，2023年5月2日，星期三從上述的舉例中可以看出，不同的語言在不同層