小學(xué)科學(xué)-斜面教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

斜面教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的科學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入科學(xué)課堂，對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，我嘗試著將提出質(zhì)疑、科學(xué)實驗、科學(xué)規(guī)律三方有機(jī)整合，在質(zhì)疑、解疑、釋疑中展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第五單元生活中的機(jī)械《斜面》。教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的1．過程與方法:會做說明斜面有省力作用以及傾斜角度越小越省力的實驗。2．情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，只要認(rèn)識了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。3．知識與技能：知道斜面的作用以及斜面傾斜角度越小省力，以及斜面在實際生活中的應(yīng)用。二、重點難點重點：通過模擬實驗，培養(yǎng)設(shè)計實驗，處理數(shù)據(jù)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。難點：使學(xué)生具有設(shè)計實驗，進(jìn)行定量觀察和分析數(shù)據(jù)的能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備（1）分組實驗材料：斜面、小車、測力計。（2）電子課件。四、教學(xué)過程（一）教學(xué)引入課件情境：重物水桶、卡車，在生活當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景，把一些重的物體搬運到高的地方去，那同學(xué)們，如果你是搬運工的話，那你打算怎樣把重物搬到車上去呢？（生:可以直接搬運，也可以搭一塊木板，把重物推上去）同學(xué)們的想法真不錯，工人叔叔在搬運時也是這樣做的，視頻播放。引入“斜面”是一種簡單的機(jī)械。像這樣搭在車廂上的木板就是一種簡單的機(jī)械，叫做斜面。（板書課題）那同學(xué)們，我們在搬運東西的時候為什么會經(jīng)常選擇這樣的斜面？它有什么好處呢？（生：可能會省力）那我們就得合理的利用斜面這種簡單的機(jī)械，提高我們的功效。同學(xué)們剛才我們說了斜面可以省力，那么你能猜測一下嗎，是不是所有的斜面省的力都是一樣呢？（生：不一樣）那么不一樣的話可能哪些因素決定了斜面的省力呢？（可能和斜面的長短有關(guān)系，可能可斜面的高矮有關(guān)系）同學(xué)們說出了這些猜想，我們今天就通過實驗驗證下大家的猜想。（二）學(xué)習(xí)新課實驗：(1)斜面高度相同，長短不同時的拉力實驗。（2）斜面長度相同，高度不同時的拉力實驗。授課過程：實驗一首先我們先驗證第一個猜想(1)斜面高度相同，長短不同時的測力實驗。我們就用手中的材料，驗證下剛才同學(xué)們的猜想。出示實驗要求。學(xué)生分組進(jìn)行實驗，記錄數(shù)據(jù)，查看各組實驗情況。實驗要求：1.實驗兩次，兩次試驗的鉤碼數(shù)不要相同。2.先測出直接提升鉤碼的力，再測出沿斜面拉鉤碼的力。3.只能改變鉤碼的數(shù)量，不能改變斜面的高度，按步驟2重復(fù)做。4.拉測力計的要求是勻速直線，邊拉邊讀，注重小組合作。學(xué)生匯報自己的測量結(jié)果，都填完完后讓大家說說發(fā)現(xiàn)。通過這些數(shù)據(jù)，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了什么？哪種斜面更加省力呢？通過實驗，讓學(xué)生明白當(dāng)斜面高度相同，長度不同時，斜面越長越省力實驗二授課過程：同學(xué)們真厲害，一下就總結(jié)出來了，我們剛開始的時候還說過，影響力的因素還有一個就是斜面的高度，那我們就來驗證下吧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行（2）斜面長度相同，高度不同時的測力實驗，匯報結(jié)論。實驗得出：斜面長度相同，高度不同時，斜面越低越省力。3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜面在實際中的應(yīng)用。（1）討論：在生活中哪些地方應(yīng)用了斜面省力作用？觀察課件中的圖片，講解斜面在生活中應(yīng)用的例子，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，勤于思考的習(xí)慣。（2）演示（螺紋是斜面變形示意）講解：螺釘是利用斜面省力的原理制成。螺釘是一種簡單機(jī)械──斜面。4．全課總結(jié)（三）布置作業(yè)1．留意你的周圍哪些地方應(yīng)用了斜面省力的特點？2．思考：當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？學(xué)情分析本課教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，能夠結(jié)合材料設(shè)計簡單的實驗，會正確使用測力計測量力的大小。會正確使用量角器測量角度。課前我與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，對往高處搬運物體可以使用的方法，大部分學(xué)生也能想到利用斜搭的木板來解決問題。部分學(xué)生能說出斜面這個詞語，但對于斜面的概念、斜面的作用等還是比較模糊的。部分學(xué)生認(rèn)為斜搭木板比較平緩就能省力，如果斜搭木板比較陡就費力效果分析斜面是簡單機(jī)械這一單元中的第一課。也是最為簡單的機(jī)械，通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握斜面省力的驗證，并且能夠理解和解釋生活中的斜面原理。因此在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，驗證問題。最終的教學(xué)效果上看，還是不錯的。但是我想還有許多的方面需要我去改進(jìn)。首先是教學(xué)導(dǎo)入。我是用圖片展示工人師傅向汽車運油桶，遇到困難，來進(jìn)行導(dǎo)入的。這個導(dǎo)入似乎離同學(xué)們的生活還是比較的遠(yuǎn)的。如果能夠再用一個離同學(xué)們生活近的事例，似乎會更好。這樣就能夠更為貼近學(xué)生的生活。其次就是在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計斜面能夠省力的實驗方案的過程中，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。實際這個方面不是很難。但是很多的同學(xué)在設(shè)計的時候，往往只是設(shè)計一個斜面，而沒有設(shè)計應(yīng)該怎樣進(jìn)行對比。這是一個很大的問題。因為沒有對比，就不會有結(jié)論?，F(xiàn)在想來，在教學(xué)中，加強學(xué)生的設(shè)計對比實驗的能力是非常的重要的。應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)中，更多的提供學(xué)生更多的設(shè)計機(jī)會，以便能夠得到更多的鍛煉。再者就是關(guān)于小組的合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在基本上不采用小組的合作去設(shè)計實驗了。因為在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r間去交流，但是有許多的學(xué)生沒有真正的去做這件事。它們而是去交流其它不相關(guān)的事，效果很是不好。也行這可能學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也和老師的嚴(yán)格要求有關(guān)。教材分析：青島版《科學(xué)》五年級下冊18課《斜面》共兩頁，分為兩部分。包括研究斜面有什么作用和不同坡度的斜面有什么不同兩個主要活動。

第一部分：斜面有什么作用。從生活現(xiàn)象引入，讓學(xué)生形象地認(rèn)識“斜面”這一簡單機(jī)械。第二部分：不同坡度的斜面有什么不同。斜面能省力是對斜面作用研究的發(fā)現(xiàn)。那么斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關(guān)系嗎？按照書中的設(shè)計組織學(xué)生開展實驗并記下相關(guān)數(shù)據(jù)。評測練習(xí)1、像抬起一個平面的一端而形成的一個斜坡，就是一個簡單機(jī)械，叫做（斜面）。用斜面提升重物時，使物體升高相同的高度，斜面越（長）越省力。2、生活中我們使用的（樓梯）、（斧頭）、（盤山公路）、（螺絲釘）等都是利用了斜面原理。3、螺絲釘實際上就是一個（旋轉(zhuǎn)）的斜面。把螺絲釘擰進(jìn)木頭里時，螺絲釘?shù)穆菁y密的省力還是疏的省力？

答：螺絲上的螺紋是變形的斜面,螺紋越密越省力。課后反思設(shè)計本課時，考慮到時間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進(jìn)行課題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時候，我就讓學(xué)生開門見山的方式，直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運工，進(jìn)行搬運油桶。同時給學(xué)生一個木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個斜坡。這個時候我就抓住機(jī)會引入課題。在介紹完斜面的定義之后，問題學(xué)生斜面有什么作用的時候，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問題。學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的猜想斜面斜面的作用。這時候?qū)W生學(xué)反應(yīng)各種各樣，比較好?，F(xiàn)在想來，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問題呢？再在學(xué)生提出的問題中選擇本節(jié)要研究的問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是由于時間所限，我沒有這樣做。如果時間比較充足，我就讓學(xué)生進(jìn)行提問。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個課題，對于其它的課題沒有進(jìn)行理會?，F(xiàn)在想來，我以后需要對于其它的課題鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行單獨或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會對于自然科學(xué)越來越感興趣了。在叫進(jìn)行實驗設(shè)計的階段的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計實驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數(shù)的小組沒有對比實驗項目。這樣設(shè)計就沒有對比就不會得出斜面省力的結(jié)論。雖然，在猜想的時候，我已經(jīng)做過鋪墊，將學(xué)生猜想的省力，更加進(jìn)一步的提問比什么省力。學(xué)生在這個方面的出現(xiàn)的問題，說明在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷的實驗設(shè)計經(jīng)驗較少，沒有經(jīng)歷，因此設(shè)計不合理?，F(xiàn)在想來，在平時的教學(xué)中，要做注重學(xué)生的實驗設(shè)計，雖然此過程可能會浪費比較多的時候，但是我認(rèn)為有助于學(xué)生的設(shè)計能力的提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時候，我每個小組進(jìn)行巡視，參與到小組的活動，并且問他怎樣進(jìn)行設(shè)計，為什么這樣設(shè)計，這樣做能夠達(dá)到驗證猜想嗎？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，比較容易進(jìn)行設(shè)計實驗。最終實驗方案基本出籠。然后學(xué)生進(jìn)行實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生每個小組做一組數(shù)據(jù)，學(xué)生們都較為容易得出數(shù)據(jù)。為了更好的進(jìn)行匯報，并且引出下文我知道每個小組的做實驗的所用的坡度不同。在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動范圍的波動非常大。通過引導(dǎo)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進(jìn)行猜想研究。學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問題，現(xiàn)在看來學(xué)生們再動手操作能力需要在平時積極的訓(xùn)練。最后的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應(yīng)用斜面，了解斜面在生活中的應(yīng)用。在學(xué)生應(yīng)用的時候，我首先拋出一個斜面的應(yīng)用，這是是斜坡。然后學(xué)生思考回想在生活中哪里有斜面。學(xué)生都比較積極地進(jìn)行回答。這個時候，我出示一個螺絲釘。問：這個釘子哪里用到了斜面呢?學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考，說到釘子的螺紋用到了斜面。通過學(xué)生的展示，學(xué)生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時間較為充足的話，我想如果學(xué)生能夠分為小組都做一下，我想效果會更加的好。結(jié)束時我給出本課的思考題：一個人騎自行車上一座斜坡的橋，問怎樣會更加的省力。學(xué)生們似乎很剛興趣。課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)