核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培育策略淺談獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培育策略淺談獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“創(chuàng)新意識(shí)”作為課標(biāo)的核心詞，被列為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之一。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“穿新鞋走老路”的灌輸式、機(jī)械記憶式教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“高耗低效”，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼。有專(zhuān)家指出：中國(guó)教育的最大問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)。小學(xué)階段正值兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，在這一時(shí)期改進(jìn)教學(xué)方法，培育小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的意義。

一、營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課堂氛圍

人們對(duì)于自己感興趣的事物，總會(huì)想方設(shè)法地去接觸和研究，甚至將其發(fā)展為一生的志趣，并通過(guò)不斷創(chuàng)新成就了非凡的事業(yè)。但人在被迫或緊張的狀態(tài)下，很難產(chǎn)生自發(fā)的興趣。因此，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生獲得安全感，愿意積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有趣之處，思路才會(huì)開(kāi)闊，思維才會(huì)發(fā)散，創(chuàng)新的火花才會(huì)閃現(xiàn)。為此，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。

一是營(yíng)造安全的課堂氛圍。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一。愉悅和諧的課堂氛圍，可以消除師生之間的拘束與隔閡。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生平等交流，善于用關(guān)愛(ài)的眼神、和藹可親的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言拉近師生關(guān)系，喚起學(xué)生的好奇心;要善于使用“你的回答真有創(chuàng)意”“你是敢于挑戰(zhàn)的孩子”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敢于各抒己見(jiàn)、暢所欲言，幫助學(xué)生激活創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二是創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取素材，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)分析，形成數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”一課時(shí)，教師可模擬生活創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的教學(xué)情境：購(gòu)買(mǎi)一元錢(qián)的青蛙玩具需要1元錢(qián)，你打算怎么付錢(qián)？如果要買(mǎi)洋娃娃、足球、練習(xí)本，你現(xiàn)在身上有26元，這些錢(qián)足夠買(mǎi)這些東西嗎？……通過(guò)模擬購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生不僅加深理解、體會(huì)了元、角、分在日常生活中的具體功用，切身感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且在問(wèn)題情境中經(jīng)歷猜測(cè)、探索、交流、推理、歸納的過(guò)程，親自感受和體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，理解方法，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

二、構(gòu)建培育創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)放課堂

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展于動(dòng)作，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐是克服灌輸式、機(jī)械記憶式教學(xué)弊端的有效辦法，也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的必經(jīng)過(guò)程。教師應(yīng)堅(jiān)持“面向全體”的原則，積極構(gòu)建開(kāi)放的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多感官協(xié)調(diào)配合，通過(guò)看、摸、畫(huà)、剪、量、拼、想、議等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，可采用板塊式教學(xué)，從四個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。

一是感知并認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。先播放“貓兔賽跑”的動(dòng)畫(huà)短片引出問(wèn)題：一只黑貓和一只白兔分別在邊長(zhǎng)為30米的正方形跑道和直徑為30米的圓形跑道上賽跑，誰(shuí)會(huì)最先跑完一周呢？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、摸一摸圓周，量一量、比一比各種圓的周長(zhǎng)大小。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐感知和遷移類(lèi)推，關(guān)于圓周長(zhǎng)的表象就在學(xué)生頭腦中逐步建立并清晰起來(lái)。

二是測(cè)量圓的周長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，嘗試運(yùn)用繞線(xiàn)法、滾動(dòng)法、化曲為直法等測(cè)量圓的周長(zhǎng)，體驗(yàn)運(yùn)用這些方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)的局限性，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究測(cè)量圓周長(zhǎng)普遍規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。

三是探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了探究測(cè)量圓周長(zhǎng)普遍規(guī)律的強(qiáng)烈欲望，教師便可趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)和直徑究竟有什么關(guān)系，再組織小組合作動(dòng)手探究“在幾個(gè)直徑不同的圓中，哪個(gè)圓的周長(zhǎng)最長(zhǎng)”，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證“圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一些，即圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率”。最后，利用多媒體演示圓周率的知識(shí)及祖沖之對(duì)圓周率的貢獻(xiàn)。

四是應(yīng)用圓的周長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生借助圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，解決課前“貓兔賽跑”動(dòng)畫(huà)中“誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)”的問(wèn)題，以及生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的質(zhì)疑與思考

學(xué)問(wèn)，就是不僅要會(huì)學(xué)，更要會(huì)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考和實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于思考，也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。教師應(yīng)踐行“以生為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生與教材之間架起對(duì)話(huà)的橋梁。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的邏輯點(diǎn)上出現(xiàn)困惑時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視知識(shí)的由來(lái)，發(fā)揮探究的積極性，主動(dòng)思考，通過(guò)辨析、推理、歸納，在探索知識(shí)、獲得真知的過(guò)程中培育創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，強(qiáng)調(diào)直觀(guān)的感性認(rèn)知，學(xué)生對(duì)“1”的認(rèn)識(shí)是“一個(gè)物體”，到了五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，對(duì)“1”的認(rèn)識(shí)就要過(guò)渡到“一個(gè)整體”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考、辨析和歸納，再上升到理性思維。在進(jìn)一步探究“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，對(duì)于“2個(gè)月餅是6個(gè)月餅的1/3”與“2個(gè)月餅也是8個(gè)月餅的1/4”這樣的命題，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)困惑，這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視知識(shí)的來(lái)龍去脈，分析“1”作為整體的本質(zhì)特征，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。從教師的角度來(lái)看，學(xué)生的質(zhì)疑之處難免稚氣，但只要學(xué)生面對(duì)困惑敢于質(zhì)疑，教師均應(yīng)予以鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)思維，使學(xué)生不斷提高問(wèn)題質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。創(chuàng)新意識(shí)的形成，無(wú)法一蹴而就或功成一役，要依靠教師的精心培育，依靠學(xué)生在日積月累中逐漸積淀。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)