2023年實(shí)用的五年級語文說課稿范文匯編篇

2023年實(shí)用的五年級語文說課稿范文匯編篇五年級語文說課稿篇1

一．教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品嘗朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與摯友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”，本課采納多媒體教學(xué)手段，依據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“主動指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正駕馭學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

五、教學(xué)思路：

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件協(xié)助教學(xué)，加之，本課件制作采納網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采納兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

其次課時：在細(xì)讀課文，品嘗朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說其次課時的教學(xué)思路：

（一）干脆揭題，自主定位

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

其次步：讀：讀出所找的`句子，課件依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件依據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：相互探討，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

依據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。

依據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書友情永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好摯友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們接著找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的閱歷嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的其次步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并依據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作打算后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延長。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和摯友有關(guān)的名言。

五年級語文說課稿篇2

一、教材分析

《莫高窟》是第五組最終一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一聞名遐邇的藝術(shù)寶庫呈現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的無窮才智和宏大的創(chuàng)建力。本文共有5個自然段，結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細(xì)，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文?？倢懀褐挥袃删湓?，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現(xiàn)了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的酷愛之情。最終一個自然段的總寫：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“聞名遐邇的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和美麗、敏捷多變的句式也許多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教化的志向教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：學(xué)會生字新詞，能精確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

2.過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。

3.情感看法與價值觀：借助多媒體及詳細(xì)的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國絢麗文化的酷愛。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1.教學(xué)重點(diǎn)：讀書指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：憑借詳細(xì)的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的宏大從而激勵學(xué)生酷愛我國絢麗民族文化。

四、設(shè)計(jì)理念

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

五、說教法

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，在本節(jié)課中將采納“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

六、說學(xué)法

1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。

2、注意以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇自己喜愛的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，敬重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，激勵學(xué)生發(fā)表富有特性的見解。通過老師、學(xué)生、文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。

七、教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入

課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說出自己的愛好愛好）同學(xué)們，你們喜愛旅游嗎？（學(xué)生說）老師也很喜愛旅游。有一個地方令老師特別的憧憬，但是始終都沒機(jī)會去。所以，今日我想真誠地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有精彩的表現(xiàn)，能接受我的邀請嗎？好，現(xiàn)在咱們就立刻動身，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些須要相識和會寫的生字詞語，要求學(xué)生正確認(rèn)讀。其次部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語。第三部分為課文中出現(xiàn)的`多音字“佛”。

2.檢查書寫生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個簡單寫錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。

3.概括課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書到黑板上）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)們對課文有個整體的相識，

三、研讀溝通

1、品嘗“彩塑”

讓學(xué)生自讀課文邊讀書邊思索：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地呈現(xiàn)各種彩塑，特殊是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會得到升華。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖贊揚(yáng)。假如你是游客，會怎樣嘖嘖贊揚(yáng)？假如你是外國游客，又會怎樣贊美？引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回來文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的相識。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完備結(jié)合。通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)悟情感。

2、回味“壁畫”

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一段。讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后以組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生溝通時引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。全部這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。

這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了壁畫的“雄偉奇麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

3、體會“藏經(jīng)洞”

“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。并結(jié)合著出示寶貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的才智，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，老師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

四、整體感悟

同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責(zé)任投身于愛護(hù)敦煌，探討敦煌的歷史使命中去，因?yàn)椤?/p>

（出示最終一自然段）齊讀。

然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。

五、課外拓展

1．引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行溝通。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長到了課外。

2.讓學(xué)生把課堂上的語言文字訓(xùn)練在課后寫下來，以訓(xùn)練學(xué)生的寫話實(shí)力。

五年級語文說課稿篇3

《打電話》是人教版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學(xué)體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內(nèi)。學(xué)生對相聲并不生疏，但接觸、學(xué)習(xí)相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語言通俗易懂、明快好聽、形象詳細(xì)、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充溢幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，尤其是在公共場所，假如啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不敬重他人的表現(xiàn)。這一意義是這篇相聲稿所要傳達(dá)的，也是我們在教學(xué)中須要落實(shí)的，因此是教學(xué)的重點(diǎn)。作者運(yùn)用怎樣的語言形式來表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)有一下幾點(diǎn)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．進(jìn)一步提高默讀速度，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀方法。

3．體會相聲語言的藝術(shù)特點(diǎn)，相識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

依據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合本文的文體特點(diǎn)和閱讀地位，我認(rèn)為運(yùn)用大問題分塊引領(lǐng)教學(xué)時效性會更強(qiáng)，教學(xué)塊面也會比較清楚。在自由充分地讀通順的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用大問題引領(lǐng)教學(xué)。

問題一：這篇文章中的兩個角色，你會選擇哪一個？為什么？

這一問題首先幫助學(xué)生概括了已知的簡潔的內(nèi)容，即文章是分甲和乙兩個角色寫的，然后給了學(xué)生一個思索方向，那就是會選擇哪個角色。這一選擇背后的緣由就是學(xué)生對文章說話量上的了解和說話內(nèi)容上的理解。預(yù)料學(xué)生從量上談緣由會說甲說得多，乙說得少，從而做出自己的選擇；從內(nèi)容上談緣由可能會說甲說的話有意思，會逗人發(fā)笑；乙說的不太好笑；甲說的話標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用特殊豐富，乙說的話標(biāo)點(diǎn)不太多；甲說的話里有許多語氣詞，乙說的沒有……我想，學(xué)生會依據(jù)問題的方向從不同的角度去思索，從而有許多比較，對文章有了初步的特性化的理解。

問題二：在這篇文章中，你讀到了那些有意思的地方？這些有意思的語言是想告知我們什么？

相聲的首要意義無非是想讓觀眾開懷一笑，那么它的語言上必定會有引人發(fā)笑的地方。這一問題正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，讓學(xué)生浸潤在語言中感受相聲語言的幽默、風(fēng)趣、詼諧等特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)推斷，學(xué)生會抓住“喂……喂……怎么不說話，哎呀，拿倒了！”“對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀?！薄斑溃虏恢腋嬷?。我姓啰，我叫啰嗦。”等句子來談自己感覺到的有意思，學(xué)生找到了，可以用仿照朗讀的形式來體會。在學(xué)習(xí)的.過程中，可以隨機(jī)地把相聲語言幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的特點(diǎn)滲透進(jìn)去溝通，讓學(xué)生不僅體會到有意思，還能了解到有意思的語言是運(yùn)用怎樣的方法來寫的。這還不是內(nèi)容教學(xué)的全部，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說過笑過之后激發(fā)他們的思維：作者在逗引我們發(fā)笑的同時又想告知我們什么呢？有了沖擊思維的問題，學(xué)生才會反復(fù)地咀嚼語言，明白其中隱含的意義。

問題三：同樣是對話，你覺得這篇文章和《小苗和大樹的對話》有什么相同和不同的地方？請大家靜靜地回憶，細(xì)細(xì)地比較。

這一問題主要落腳于對這一篇相聲稿總體上的把握，了解其特點(diǎn)。通過與《小苗和大樹的對話》的比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，同樣是對話，訪談和相聲不一樣，前者所談內(nèi)容主次不明顯，同等溝通，后者一唱一和，主次分明；前者語言上盡管比較口語化，但用詞還是挺講究的，有些地方還是書面味兒很濃，而后者完全是為口頭藝術(shù)的須要而創(chuàng)編的，因此，全口語化，文字中還保留了好些口頭禪。這些特點(diǎn)的比較、發(fā)覺，為學(xué)生試著演相聲做打算。

問題四：通過對這一則相聲內(nèi)容上的了解和語言上的比較，現(xiàn)在，你覺得相聲有什么特點(diǎn)？老師建議你結(jié)合電視上或是生活中看到的從形式上和內(nèi)容上以及語言特點(diǎn)上等各個方面自由地來說說。

對相聲特點(diǎn)的梳理是幫助學(xué)生更加全面地了解相聲，為講相聲做更充分的打算。在溝通的過程中，伺機(jī)告知學(xué)生“說學(xué)逗唱”和“抖包袱”等一些有關(guān)相聲的基本常識，讓學(xué)生從感性相識到淺層的理性相識的高度。

最終，請學(xué)生與同伴合作，選取課文中的一個片段排練，并在課堂上指名兩三組表演。課外，布置學(xué)生搜集或創(chuàng)編一個相聲片段，在“回顧拓展三”的“展示臺”中再顯身手。

以四個大問題引領(lǐng)，從內(nèi)容和寫作特色等板塊對相聲稿這種語言體裁和相聲這種藝術(shù)形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表演。我想，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了這樣的一個學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)與相聲這門生疏的藝術(shù)牽手了。

五年級語文說課稿篇4

一、引領(lǐng)扎實(shí)有序

這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過血染的文字，無聲的哭訴歌頌了宏大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

作為成人，讀了這樣的文章，我們很簡單被打動，被感染乃至震撼，可我們面對的是十來歲的孩子的確是有肯定的難度。于是x老師的教學(xué)就定位在“扎實(shí)、有序”，從字詞到句段逐一落實(shí)，逐步深化，直擊學(xué)生的心扉。比如針對“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類的'詞語采納直觀的畫面呈現(xiàn)幫助理解；比如學(xué)習(xí)父親“了不得”的片段時，師生共同找到一處重點(diǎn)，即這位父親與其他父母、救火隊(duì)長、警察的三次對話，x老師先讓學(xué)生說說都有誰勸過父親，分別說了什么話，學(xué)生齊讀，此時我留意到學(xué)生的朗讀一點(diǎn)也沒情感投入。接下來x老師又以紅色字幕惹眼地出示父親的三次問話，讓學(xué)生一步步體會父親的心情漸漸變得沉重、悲觀，然后再讓學(xué)生讀。此時，我明顯地感覺到學(xué)生的朗讀一下子進(jìn)入了另一種境界，孩子們無趣的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說，x老師的點(diǎn)撥本事實(shí)在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！

二、情感謝發(fā)有方

在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學(xué)生心情的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且干脆影響課堂中的每一步生成。

于是x老師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時間外有加以剛好的言語激勵和誘導(dǎo)，最精彩之處也可以說最佳時機(jī)在于插播了“汶川地震”的畫面，一個個令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因?yàn)檫@是國人心中恒久的傷痛??！此時在哀痛的音樂聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時讓學(xué)生拿起筆寫一寫心里想對父親說的話，孩子們也就有話可寫了!

總之，這是一堂扎實(shí)、平實(shí)的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來得“微小”！

五年級語文說課稿篇5

一、說教材：

《景陽岡》是依據(jù)我國聞名古典小說《水滸傳》其次十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的依次，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸說，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但確定接著上岡；然后講武松赤膊上陣與猛虎搏斗，最終打死了老虎；最終講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的須要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運(yùn)用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎猛烈殘暴、讓人生畏的氣概顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即快速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作靈敏、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然攻擊，“閃”是本能反應(yīng)，說明武松動作之靈敏；“躲”是躲避，指有意離開或隱藏起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明白武松既有優(yōu)秀的本能又有鎮(zhèn)靜冷靜和英勇無畏的性格。

文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。

當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便馬上轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又精確地運(yùn)用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得繪聲繪色，神采奕奕，打虎英雄的形象躍然紙上。

再看，經(jīng)過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、力倦神疲的狀態(tài)。武松終歸是血肉之軀，經(jīng)過一場激烈的人虎相搏后，他疲憊了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、英勇、機(jī)靈的性格，并能講解并描述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤膊上陣打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）相識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。

（2）指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀閱歷猜出詞語的大致意思。

（3）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清晰，了解武松打虎的經(jīng)過；能簡要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話具體講解并描述武松打虎的部分。

（4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、英勇無畏的性格。

（5）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的愛好。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀閱歷猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、英勇無畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的愛好。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀閱歷猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清晰；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、英勇無畏的性格。

三、說學(xué)情：

我國聞名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)舉薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平常的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽視了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深化地了解它的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀觀賞的實(shí)力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好。

四、說教法和學(xué)法：

1.說教法：

在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采納創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探討、溝通和綻開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，按部就班地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。綻開以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。，使學(xué)生主動參加到探究過程當(dāng)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)實(shí)力。

2.說學(xué)法：

依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)覺”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會讀書。在整個教學(xué)過程中奇妙設(shè)計(jì)，激發(fā)探究，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問，更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會學(xué)”的目的。

五、教具打算：多媒體課件

六、說教學(xué)流程：

1.溝通小說，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課。

（1）溝通激趣。

由觀賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《英雄歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和溝通。在溝通中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語言平實(shí)樸實(shí)、精確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和顯明的特性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色調(diào)絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了觀賞與《水滸傳》的距離。

（2）導(dǎo)入課題。

在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的愛好。

2.初讀課文，解決字詞。

本課生字新詞數(shù)量多，許多詞語都遵照原文，未加改動，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語難度大，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中依據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在溝通環(huán)節(jié)老師再有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會理解古典名著中詞語的方法。

3.再讀課文，整體感知。

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感受，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)悟和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀相識，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文學(xué)問和語感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。

在教學(xué)中激勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知。這樣，有助于學(xué)生能快速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更快速，更精確。

在學(xué)生初讀課文時對文章的線索有個也許的'了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分打算。

4.細(xì)讀課文，深化探究。

（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容，并標(biāo)注出人物對話，特殊是著重標(biāo)注武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

（2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深化體會，并引導(dǎo)學(xué)生在相互溝通通過體會武松心理心理活動的改變，感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透側(cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。

5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動作進(jìn)行探討和溝通。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣概，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)靈”或“機(jī)敏”。

6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過武松的心理活動感受他的機(jī)敏；引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的奇妙。

7.課堂總結(jié)，拓展延長。

通過課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文依次的基礎(chǔ)上接著生如感受人物形象。

在拓展延長環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許很多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的外號，并通過溝通了解學(xué)生比較熟識人物的外號，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真英勇，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸說，虎口逃命只是僥幸?！币龑?dǎo)學(xué)生在溝通中發(fā)表自己的看法，激勵學(xué)生說說自己的理由，老師在講評環(huán)節(jié)對各種看法都予以確定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問題，評價事物。

七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：

閱讀《三國演義》中自己感愛好的章節(jié)，在閱讀中檢驗(yàn)自己駕馭的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學(xué)會的閱讀古典名著的方法。

八、說板書設(shè)計(jì)：

這堂課的板書設(shè)計(jì)，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀，條理清楚，便于學(xué)生理解，進(jìn)而協(xié)助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

景陽岡

喝酒——豪放、倔強(qiáng)

上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏

打虎——機(jī)靈靈敏、有勇有謀

下岡——機(jī)敏

五年級語文說課稿篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，體會濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊(duì)員關(guān)愛動物的美妙心靈，培育學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會動物之間、人與動物之間的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的感情。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，幻燈片導(dǎo)入生字、新詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀狀況。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了大致的了解，有誰情愿用自己的語言給大家講解并描述一下這個故事呢？（依據(jù)學(xué)生回答，老師板書故事框架。）

二、學(xué)習(xí)科考隊(duì)員“救助”小羚羊部分（其次部分）

學(xué)生自由朗讀課文，依據(jù)老師提出的閱讀提示解決問題。

出示自學(xué)提示：自主閱讀課文7—9自然段。

（1）當(dāng)科考隊(duì)員明白老羚羊冒死截車之后，心情是怎樣的？他們接下來又是怎樣做的？

（2）勾畫出科考隊(duì)員救助小羚羊動作的詞，從這些詞句中你感受到了什么？

（3）當(dāng)科考隊(duì)員救助小羚羊時，老羚羊又是怎樣做的？

全班匯報(bào)溝通

出示句子1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車的原因。忽然，大家對始終站在近前的那只羚羊肅然起敬。

誰來說說“肅然起敬”是什么意思？哪個孩子能用這個詞語說一句話？

是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。

因?yàn)槔狭缪驗(yàn)榱藘鹤樱活櫼磺泄虻乖谲嚽埃覀儗λC然起敬。

因?yàn)槔狭缪蚰俏娘L(fēng)不動的身軀，那無助懇求的眼神，希望能幫幫它，我們對它肅然起敬。

因?yàn)樗狭缪蚰菉Z眶而出的淚水，那一步一回頭的期盼，我們對它肅然起敬，是老羚羊?qū)鹤拥?“愛”，讓全部人對它肅然起敬?。ò鍟皭邸保е@種欽佩之情，科考隊(duì)員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀。

出示句子2：有人抓緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊(duì)長則從隨行攜帶的藥箱里，找出一些止血和消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上；然后，他又用紗布，當(dāng)心翼翼地把傷口裹好。

注：感受到科考隊(duì)員酷愛動物、關(guān)愛動物的美妙心靈。

出示句子3：老羚羊靜靜地凝視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去。

注：“靜靜”、“凝視”、“緩緩”表達(dá)了老羚羊?qū)κ軅男×缪虻年P(guān)切和不舍。

三、學(xué)習(xí)第三部分羚羊父子“團(tuán)聚”，體會情感

小組合作與探究

自主閱讀課文10—12自然段

1、老羚羊?yàn)楹蜗萘撕芏啵?/p>

2、找出羚羊父子團(tuán)聚的畫面，想一想此時他們在一起會說些什么？

3、科考隊(duì)員為什么流淚了？

小組匯報(bào)溝通

句子出示1：那只老羚羊比從前消瘦了很多。明確：老羚羊?qū)⒆拥膿?dān)憂和思念。

句子出示2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈祥的目光在小羚羊身上掃來掃去，還時常用嘴去蹭小羚羊的后腿。

抽生重點(diǎn)研讀此段，讀出他們團(tuán)聚的喜悅與華蜜。

明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊?qū)π×缪虻拇认椤?/p>

句子出示3：全體科考隊(duì)員噙著眼淚，靜默地凝視著，待兩只羚羊漸漸沒入草叢中，才緩緩離去。

明確：“靜默”“凝視”表明科考隊(duì)員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情感動，“緩緩”表達(dá)科考隊(duì)員對羚羊的不舍與祝愿。

四、小結(jié)

師：這個故事最終有一個華蜜美滿的結(jié)局，究竟是什么讓這一切變得如此美好呢？

生：愛。老羚羊?qū)π×缪虻膼郏豢瓶缄?duì)員對羚羊們的愛。

五、總結(jié)全文，升華感情

這是多么感人的畫面?。∵@幅感人的畫面，是老羚羊?qū)π×缪虻膼勖枥L的！是科考隊(duì)員對動物的愛描繪的，擁有著愛的人和動物相處的多么融洽，多么和諧，多么感人！我想此時此刻，咱們的心靈是會受到震撼的！拿出課堂本，讓我們“默默的”登記自己的感想吧！

五年級語文說課稿篇7

一、說教材

1、本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學(xué)語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊是高年級的第一個學(xué)期，因此本冊教材既留意了與中年級教材的連接，又起先體現(xiàn)高年級語文教學(xué)的特點(diǎn)。

第九冊教材在低中年級的基礎(chǔ)上起先進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊支配了兩個重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個讀寫的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會句子含著的意思，到能體會內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有肯定的速度，訓(xùn)練、培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生接著運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，精確完整地理解課文內(nèi)容，駕馭體會句子含著的意思的方法，深化體會課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀實(shí)力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2、教材簡析

這篇精讀課文記敘了1958年最終一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采納了干脆抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告辭的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告辭場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教化。

3、教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)大綱對高年級學(xué)生閱讀實(shí)力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟有肯定內(nèi)函的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。”因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生詳細(xì)實(shí)際的狀況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課其次課時教學(xué)目標(biāo)的：

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的宏大友情，從中受到國際主義教化。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習(xí)體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會作者的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對從內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的宏大友情”為本文重難點(diǎn)。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培育學(xué)生讀、寫、聽、說的實(shí)力。而這些實(shí)力的培育，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)建朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解親密結(jié)合，相互促進(jìn)。

詳細(xì)教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯劇烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教化。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時的場面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

（3）教具：多媒體課件。

三、說學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采納“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動為主，實(shí)行學(xué)生“讀——思——練”，老師適時點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

詳細(xì)學(xué)法是：

（1））讀悟法："體會中朝人民用鮮血凝成的宏大友情"是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手解決詳細(xì)問題。

（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)建口頭表達(dá)的機(jī)會，激勵學(xué)生主動參加、主動探究、主動實(shí)踐。培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，賜予學(xué)生一個展示自我的`空間。

四、說教學(xué)程序（支配其次課時——接著學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。）

我打算采納三課時來完成本課的教學(xué)：第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意；其次課時：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1—3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時：聽寫詞語，指導(dǎo)背誦，完成課后題。

下面我著重談?wù)勎医袢丈系钠浯握n時的教學(xué)過程：

（一）揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系

的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個問題來起先這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡介課文的背景材料。

（二）研讀課文，體會訓(xùn)練點(diǎn)。

這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對前三個自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最終兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，讓學(xué)生留意課文中所說的代價是怎樣的代價，進(jìn)一步體會為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時候讓學(xué)生留意救老王付出的是什么樣的代價。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“其次天傳來……同歸于盡了?！边M(jìn)一步感受為什么他們是親人。

最終總結(jié)這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最終將學(xué)生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。

（三）總結(jié)，表演，練筆：

這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容綻開想象，想象離別時的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培育了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教化。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)不行缺少的一部分，它是經(jīng)過老師細(xì)心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，便利學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

板書設(shè)計(jì)：

再見了，親人

有血緣關(guān)系

大娘，不是親人？

小金花、朝鮮人、民志愿軍

大嫂、勝似親人

五年級語文說課稿篇8

一、說教材

《最終的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能珍貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最終的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說學(xué)生

生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有肯定的分析、鑒賞實(shí)力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注意最粗淺的一部分，就是故事，唯恐對小說不能進(jìn)行深化的閱讀。老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深化對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

三、說教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會小說的精致構(gòu)思。

2、實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。

3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培育學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析主子公形象

2．感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會小說的精致構(gòu)思

四、說教法學(xué)法

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我打算從文本動身采納多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)想

這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精致構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點(diǎn)，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來確定，而有人即便身處逆境，仍舊敬重生命，信任愛的力氣，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運(yùn)。

(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個問題：問題一：讓學(xué)生按自己喜愛的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明緣由。

(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時下層人民凄慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的成功就是生命溫情的成功。為了分析主子公形象、感悟小說的`主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個問題。問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動的人物是誰？問題二：小說的主子公究竟是誰？問題三：小說以《最終的常春藤葉》為題，這原委是一片樣的葉子呢？

問題四：最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

問題五：為什么說貝爾曼畫的最終一片常春藤葉是他的杰作？

（四）難點(diǎn)突破

為了讓學(xué)生體會歐·亨利小說精致的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法探討以下

兩個問題：

問題一：貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危急，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)支配合理嗎？有什么效果？

（五）課堂小結(jié)

一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈?duì)栒f過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄舞，但愛是不會飄舞的，它將永駐我們心間。

（六）作業(yè)

1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

附板書設(shè)計(jì)

五年級語文說課稿篇9

一、說教材分析

１、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊其次組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是喜聞樂見、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和酷愛。

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信念之時，全部的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。假如從詩的字面上看，可以說，是一首喜聞樂見的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

２、學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已學(xué)過許多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有肯定的熱忱。他們已積累了許多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)”等等；通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

３、教學(xué)目標(biāo)

１、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講解并描述詩句的意思。

２、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

３、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

４、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

５、教學(xué)打算

１、老師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

２、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的`資料等等。

二、說教學(xué)策略

基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時實(shí)行的教學(xué)策略。

１、情境教學(xué)法

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我打算通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

２、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必需在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)、師生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生已積累了許多古詩，所以我打算用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。

(二)、初讀詩文感知詩意

這個環(huán)節(jié)我打算分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；其次步通過范讀、仿照讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

最終一步詳細(xì)操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再溝通自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在溝通的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我打算讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我打算采納讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，詳細(xì)操作如下：

１、讀“綠”

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的愛好，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

２、悟“綠”

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。其次環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，出現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學(xué)生：你腦海中出現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的愛好。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

１、學(xué)生寫話、溝通

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美妙時間，為漂泊他鄉(xiāng)而思念家鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)打算借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

(五)背誦全詩

(六)、拓展延長：

１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

通過上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推動，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生供應(yīng)了一個釋放和表達(dá)情感的空間。

五年級語文說課稿篇10

各位評委老師，上（下）午好，我今日說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等六個方面作進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

說教材

《竊讀記》是九年義務(wù)教化人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級第一組課文的第一篇課文，節(jié)選自臺灣聞名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題綻開。

本篇精讀課文以竊讀為線索。表達(dá)了我對讀書的酷愛和對學(xué)問的渴望這一中心思想，清麗平實(shí)、生動細(xì)致地描繪了作者竊讀的獨(dú)特感受與困難味道體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學(xué)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，得到情感體驗(yàn)，同時在品讀課文中，我們能真真實(shí)切地體會到小女孩竊讀時的擔(dān)憂、恐慌與苦痛，體驗(yàn)到驚喜、歡樂與滿意。這正是竊讀的百般味道。文章中充溢著對讀書的酷愛，對求知的渴望，能使學(xué)生受到感染，激起他們的閱讀愛好，體會到文中豐富的情感以及學(xué)習(xí)的